高三化学试卷讲评教学策略

1、高三化学试卷讲评课教学策略试卷讲评是高三化学复习阶段课堂教学的重要组成部分；积极高效的化学试卷讲评不仅能订正同学平常化学学习中对某些学问点的错误熟悉和懂得，仍能规范解题、娴熟技巧、查漏补缺，同时也能进展同学思维、提高同学分析和解决问题的综合才能；当前化学复习阶段，普遍存在的现象是老师往往把大量的精力投入到专题复习课的讨论上，而忽视了试卷讲评课的设计和谋划；主观上，功利主义颜色较重，总认为试卷同学已经考过了，分数也已经确定了，试卷讲评课设计得再出色，也不能转变同学考试的分数；不能充分熟悉到高质量的试卷讲评课对强化复习成效、提高复习质量具有的重要意义，更多时候仅仅是走过场，把老师做题的过程“塞给”

2、同学；客观上，相对专题复习课而言，试卷讲评课的备课需要投入更多的时间和精力，特殊是要细心设计一节高质量的试卷讲评课；同 时，由于平常不太重视讨论这类课型，对于化学试卷讲评课中教学思路的建 构、教学流程的设计、教学方法的挑选、教学活动的组织等一系列问题，教者自己也感到有些茫然；诸多主客观的缘由导致实际教学中的化学试卷讲评课 “高效出色”的不多，“低效乏味”的不少：有的老师上课没有重点，面面俱到，从第一题具体分析到最终一题，老师讲得头头是道，同学听得索然无味， 典型的“满堂灌”；有的老师课前没有充分预备，进了课堂拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，同学和老

3、师自己都不知道讲了些什么，典型的“放羊式”；有的老师课上课只是蜻蜓点水式地对对正确答案，不讲解题的思路、方法和技巧，同学知道了是什么， 但不能懂得为什么，严峻阻碍了同学制造性思维的进展，典型的“填鸭式”；那么如何才能提高化学试卷讲评课的有效性呢？就此，笔者结合自己的教学实际和我们教研组在平常的教学处理，谈几点体会：一、统筹分析、充分预备化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求老师课前要投入大量的精力做充分的预备，以便精确把握同学在考试过程中暴露出来的学问、才能和思维等方面的缺陷；化学试卷讲评课的课前预备工作主要有做卷、阅卷、统计等；每次同学考试的同时，第一我自己都会认真将试卷完整地做一

4、遍，通过做试卷，明白试卷中考查的主要学问点及其对同学的才能要求、命题的难易程 度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时猜测同学可能显现的错误；其次要认真、准时批阅试卷，在阅卷过程中全面明白同学的答题情形；注意发觉同学答题中存在的共性问题，分析问题的缘由，重点关注同学在哪些学问和才能上仍不到位，找准同学现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药；同时仍要做好试卷的统计工作，统计时我主要做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；学问点分布及得分率的统计；同学错误类型的统计，包括基础学问（如：基本概念不清晰、基本原理不懂得、试验技能不把握、双基识

5、记不牢靠等）、才能因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不精确、运算才能差等），、解题技巧（如：答题不规范、卷面不干净、化学术语不科学等）、临场心理因素等，这部分统计我往往通过设计问卷的形式，让同学完成，不但有利于自己减轻工作负担和统计时的疏漏，偏差，也可以帮忙同学找出问题所在，做好自我分析；同时对同学答题中显现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录；统计是一项艰苦复杂却又必不行少的工作，通过统计，老师可以大致明白同学对每一类学问的把握程度，以便确定讲评的重点和难点；二、讲究策略、细心设计一节高效的化学试卷讲评，除了老师课前深化分析试题内

6、容、全面把握同学的答题情形，仍要讲究肯定的教学策略，同时对课堂教学内容进行细心设 计；1、试卷讲评要准时每次考试终止之后，同学都急迫地想知道自己的分数以及自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的精确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为剧烈，试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础；因此，试卷讲评应突出时效性，以便充分利用同学对问题在头脑中的记忆表象，准时订正错误，提高讲评课的成效，最好能在考试完成后的13 天内进行；否就，时间一长，同学对存在的问题逐步淡薄甚至遗忘，成效也会大打折扣；2、试卷讲评要有侧重试卷讲评一般不侧重于学问的系统性，而是强调其针对性；试卷讲评不必 也不能面面俱到

7、，面面俱到的后果就是课时铺张，照料不到全体同学，而应重 点解决一些比较突出的问题，给同学的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内 容；有了课前具体的数据统计，我们不难发觉同学中存在的典型错误问题，教 师应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解；试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知 识点的讲解上，更应重视提高才能；留意引导同学自己总结分析错误的缘由：是化学基本概念、原理不清，仍是审题马虎大意；是化学术语书写错误仍是表达才能欠缺；是解题格式不规范仍是考试心理紧急等等；老师评析时应针对同学的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对同学

8、的审题才能、分析问题和解决问题的才能、语言表达才能、学问迁移才能等的培 养；3、试卷讲评要有拓展高三化学各个章节中表达在高考中的主要的学问点是相对稳固的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要缘由是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不行能涉及所学学问的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查同学的学问和才能；明显老师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不行取的；老师应站在更高的角度来注视试题，把题目的学问点向广度和深度上加以延长、拓展，尽可能地构建学问间的广泛联系，从“点”动身，把“面”带出来出现给同学；也可以把原题中涉及的学问点向多侧面、广角度进行合理发散、

9、变换，引发设题解题的积极性，拓展同学思维的空间，培育同学思维的敏捷性；4、试卷讲评要充分发挥同学的主体作用新课程以“一切为了每一位同学的进展”为最高宗旨和核心理念，新的基础训练是“以人的进展为本”的训练；化学试卷讲评课也应表达这一核心理 念；我通常的做法是做好试卷统计分析后提前将要讲评的试卷发给同学，让同学自己先独立纠错；期间勉励同学间的相互沟通，特殊是要求一些化学学科成果不错的同学主动帮忙其他同学，不但提高了自己的解题思维，解题速度，仍发挥了“助教”的优势，帮忙老师适当减轻一些负担；三、突出巩固、留意反思试卷中所反映出的问题绝大多数都是同学的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过老师的一

10、次讲评，同学不大可能完全把握；因此，试卷讲评以后，老师仍要留意收集同学的反馈信息；为此，我通常的做法是：每节试卷讲评课前，针对本节课中讲评的重难点内容以及同学答题易错点设计肯定重量的变式训练题，在试卷讲评后让同学独立完成，以期达到反复强化所学学问、帮忙同学准时消化讲评内容、固讲评成效的目的；对于部分同学“一做就错，一听就懂、再做仍错”的现象，我通过与同学沟通时发觉：缺少对解题活动的自主反思是导致这一现象的主要缘由；为此，试卷讲评课后，我都要求同学将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路；同时引导同学做“题后小结”和“题后反思”（错题集右侧特地留白用于记录）；反思主要包括：对错题所涉及的学问点的反思，同一学问点仍可以以何种形式出现和考查，对比做过的同类试题和练习，进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特殊是一些重点试题是否仍有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题才能，提高解题效率；对错误缘由的反思，是学问缺陷、才能不足仍是非智