33-高等教育心理学(便携版)

1、髙等教育心理学1定义：心理学是一门研究人弓动物的 心理与行为的科学。2心理学的研究对象4个：心理学是研究心理和行为的一门科学。作为心理学 研究对象的心理和行为，既包括人的心 理和行为，也包括动物的|心理和行|为, 但以人的心理和行为为主。（j） （1）个体心理：就个体沓平而言，人的心理现 象分为2个方血：|心理过程和心现特牲 心理过程（共性）：个体的心理过程包 活动3个方而。认识（认知）过程是指 个体获取知识和运用知识的过程.它包 括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言 语等。 心理特征（表现个华差异）：人与人心 理的差界上要衣现也性格、气质、能力 3个方面。（2）个体心理与行为;（3）意识与无意

2、识;个体一 i （4）社会心理3. （记年代/人物）1879年，徳国心理学 家丽在菜牛锡大学建立陋莊竟二 个b乘实验室|,正式从事有系统的心理 物理学的实验工作，这是科学心理学诞 i的标野他也因此被人们誉为f丽 i学之父題a-9关于心理发展史各流派构造上 义心理学：观点：构造主义又称结构主义，主张心 理学应以意识结构为研究对彖。冯特， 恢钦纳5行为主义心理学：（1）标志：1913年,美国心理学家團0 发表了一篇题为一个行为主义者眼中 的心理学的论文，宣告了佑为左刘的 诞生。观点:早期行为主义也称为古典行 为主义：心理学应以行为作为研究对 象，其研究路线町以用“刺澈一反应” 公式（s-r）來表示

3、。 后期代表人物斯金纳.不否认人内部 芯理活动的存在（s-o-r）,称为新行为 主义。6於式塔心理学：观点：认为“整体大 于部分之和"7粘神分析心理学：（1）精神分析学说由奥地利精神病医生 弗洛伊徳于19 i比纪末20实际初创立的。 观点:粘神分析学派非常注重人类 异常行为的分析和动机、无盘识现象的 研究；人格结构模型:本我.自我、 超我。8.认知心理学：标志：1967年，奈塞东 认知心理学一书的出版是现代认知 心理学诞生的标志9.人木主义心理学: 山i马斯洛.罗杰斯|等人创立10.心理学的4个基木任务及其概念: 描述解释预测控制 描述：心理学的首要任务是对研究对 象的心理与行为特点

4、做出客观准确的描 述，即心理与行为“是什么駕描述通常 是进行更深入研究的必耍前提。解秫： 该任务功能是回答“为什么”的问题, 即某种心理与行为事件为什么发生，其 发生的原因或机制是什么？预测：预 测是对一个特定行为将耍发生的可能性 和一种特定条件将被发现的可能性的陈 述，即根据已有的理论对某种心现与行 为乗件在何种条件或悄况卜发生的理论 推测。控制：大*数心理学家把对人 类心理与行为的控制作为心理学的壘 ii标。丨控制意味着通过一定手段或方 法使心理与行为事件发生或者不发生， 即弓i发那些希望发生的事件，控制那些 不希望发生的事件。l高等教富心理学的定义:研究（高等賀 育过程中）学生的堂与教师

5、的数的心理 现象和规律的学科。v我国第一本教育心理学著作1908房 宗岳的翻译日本教育实用心理学 我国第一本口编教育心理学靡世承1924高等教育指在完成高级中等教育的基 础实施的教育，包括：专科.本科.研 究生第二章 大学生的心理发展1 心理学，在心理学中，发展是个体（随 年龄增长而发牛的具有顺序性）的系统 变化。丨所谓系统的变化，是指发展所 包含的变化不是随机.混乱、无组织的， 而是系统、有组织的。3心理发展内容包括：认知发展、社会 性发展。埃电克森是粘神分离学派的代衣人 物。关注人性格中的el我方而。皮亚杰是认知发展学派的代表人物， 认为心理发展的实质是主体对客体的适 应。构成发展的基木过

6、程是同化、顺应. 平衡。主体通过动作对客体的适应是心 理发展的真正原因。4认知发展是指个体在知觉.记忆、想 象、学习和思维（判断、推理和问题解 决）等方而的发展。5. 思維的发展是个体认知发展的最主要 的一个方血，特别是在婴幼儿期z后的 发展中。7 人一生的发展历程划分为五个时期： 胎儿期.婴儿期、儿童期、青少年期和 成年期&我国发展心理学界一般把青少年期界 定为是十一二岁到十七八岁这段时间， 将大学阶段作为成人早期或青年期的开 始。而西方大多数发展心理学家认为青 少年期是（从十一二岁到二十一二岁）这 段时间.大学阶段仍属于青少年阶段。9整个青少年期乂可分为：青少年早 期（十一二岁到十

7、四五岁），大致相当于 初中阶段；青少年屮期（i四五岁到十 七八岁）高中:青少年晚期（十七八岁 到二十一二岁）大学（j）成人期分为三 个阶段：早期中期晚期第二节 大学生的认知发展1. 皮亚杰的认知发展阶段理论仇童）一 4阶段：（记住名称）感知运动阶段（0 2 岁）；询运并阶段（2-6sui）；具体运 算阶段（6-11岁）；形式运算阶段（11 岁上2. 斯腾伯格的三元智力理论（智力） 论述）大学生的思维发展： 在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑 思维逐渐趋向成熟和完執（静态辨证. 非静止） 在常规性思维发展的同时,创造性思 维也在迅速发展；（再造思维） 在思维能力离度发展的同时，形成了 对思维的元认

8、知。（认识主体）元认知是对认知的认知，是“以各种 认知活动的某一方面作为其对象或对其 加以调节的知识或认知活动,即元认知 由元认知知识和元认知监控组成3.佩里认知发展的段论（大学生）: 第一阶段：二元论阶段。处于这一阶 段的大学生以对与错两种形式來进行推 理，对问题及事物的看法是非此即彼的。 他们将知识视为固定不变的真理（大一） 第二阶段：相对性阶段。此阶段的个 体认识到事物的复杂性和多样性，能够 接受对同-事物的不同解释，接受各种 不同的观点；他们会根据不同的.变化 着的情境对问题作出判断；他们不再将 知识视为固定不变的真理。（大二/三） 第三阶段：约定性阶段。个体不仅能 够进行抽象逻辑思维

9、,而且在分析事物 时具育口己的立场和观点,即能够确定“这对于我是正确的第三章大学生的心理差异与教育第一 节大学生的人格差界与教育1. 大学生能力的差并主要表现在能力的 类型和能力的发展水平上。2气质划分为多血质、胆汁质、粘液质. 抑郁质4种类型。（记名称和特点，会自 己判断）（1）多血质（燕青人情绪兴奋性高,情感 外霜但不稳定；反应快并且灵活；感受性 低而耐受性高;具有可塑性和外倾性:不 随意的反应性強。敏捷但不求其解，活泼 好动，热情大方，善于交往但交情浅薄， 缺乏耐心和毅力，粗心浮躁，注意丿j易转 移，情感易发生变化。胆汁质（李逵）:情绪兴奋性高,抑制 力差；反应快但不灵活：感受性低而耐受

10、 性高;外倾性明显;不随意的反应性明显。 梢力旺盛.热情直率，行动敏捷,刚毅顽 强，争强好胜.自制力差，性情急噪,鲁 莽冒失，刚愎自用。（3）粘液质（林冲）:情绪兴奋性低；反应 速度慢但稳定；感受性低而耐受性高；内 倾性明显；不随意的反应性低。情绪稳定， 不易激动，思维灵活性略差但考虑细致而 周到，安静稳重，踏踏实实，行动迟缓， 自制力强,交往适度,交情深厚。（4）抑郁质（林黛玉）:情绪兴奋性高,内 心体验深刻；反应速度慢且不灵活：感受 性高而i耐受性低；不随意的反应性低；内 倾性明显。悄绪体验深刻，对人对爭观察 细致，思维敏锐,想象丰富,不善交际, 举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。3. 教育学

11、生认识和控制自己的气质。气质 类型本身没有好坏z分，每种气质类型 都有积极的方面，也都有消极的方面。4性格是指一个人对待现实的态度利 行为方式上经常表现出來的比较稳定的 心理特征。5. 性格与其他个性品质是不同的，它是由 个性中具冇核心总义的部分形成的反映 个性本质属性的稳定的心理特征。性格是 个性中最核心的。这种核心意义的特征是 受一个人的思想信念道徳品质的调控形 成的第二节大学生的能力湮异与教育1 心理学中所说的顾,是指个体顺利完成某项活动的个性心学特征2大学生应该具备的|5项能力|：白学能 力、表达能力、操作能力.适应能力、创 造能力3帼力于元理论|：当代美国心理学家岡 嘛伯格i从信息斤

12、1工心理学的角度，于 1986年提出了人类押力的三元理论。主 耍包括三个亚理论：情境亚理论经验 亚理论成分亚理论°智力的悄境亚理 论阐述智力与坏境的关系，表明主体所处 的社会文化坏境决定智力行为的内涵。 智力的经验亚理论讨论个体对任务或悄 境的经验水平与他们的智力行为之间的 关系娜力的成分亚理论是该理论最重 要的部分，他揭示了智力活动的内部成分 结构。智力也测刷现代西方心理学中常用画 商（ q） |表示皆力的岛低。美国心理学家 推孟引进智商概念。其含义是被测验 者所获得的智龄分数与他的实际年龄z 比，用公式表示：iq二智力年龄（ma） / 实际年龄（ca）xloo.韦克斯勒提出了离

13、差智商，采用年龄纽的平均分和标准差來 确定智商值，其计算公式为：1q二100+15 （x-x ） /s第三节大簣生的学目风格并异与教育1. 谭顶良对摩顾潮的宦义:学习风格足 学习者持续一贯呵町有个性砖征的学习 方式，是i学习策邮n总习倾丽卩总和。? 宁习风格分；为|以大类别i陌7韦i 绪、社会.生则。3.认知风'恪就是个人进行认知加工时所 表现出来的个别差异，是个人所偏好的信 息加工方式，体现在感甸、记忆.言语、 思维等。件认知风格小知觉风於町分为陽依存利 和场独立型。 场依存型含义：较多地依赖外在参照 物公知觉爭物，或者难以摆脱环境因索的 影响，不能从复杂悄境屮区分爭物的基木 要索或

14、组成部分。特点或优势：偏爱礼会 性学科，其学习更*地依赖外在反馈，对 人比对物更感兴趣，学习欠主动，易受喑 示，喜欢讨论问题或进行介作学习接 受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方 式.同时在学习悄境中，他们往往较为 谨慎，不愿冒险。 场独立型：含义：往往倾向于以内在 参照物而不是外在参照物去知觉爭物， 即能以自己独立的标准觉察判断爭 物。特点或优势：偏爱h然科学，数学 成绩较好，学习的内在动机髙，学习自 觉性髙，喜欢个人独立学习，接受知识 时善于分析，同时在学习情境中，他们 更倾向于冲动、冒险，凡事以个人意志 来决定5. 控制源指人们对影响白己生命与命 运的那些力量的看法。分内部控制（能 力努力）

15、和外部控制（命运运气）6. 唾|足个体在一定压力情境屮所 产生的包含担忧、紧张、恐惧等成分的 复合型悄绪。通常按照焦虑水平， 把学习者分为高焦虑者、中度焦虑者和 低焦虑者。中等水平的焦虑有利于学习 效率的捉高。过皈性焦虑不是因客观 情境对14尊心构成威胁而引起的，而是 由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。 门尊心受伤害程度越缶过敏性焦虑水 平越高。第四章高等学校教师心理第一节教 师的职业角色社会心理角色，由人们的社会地位 所决定、符合是锁期望的行为和态度模 式。 1教师角色形成经历的3个阶段: 和色1认知阶段i：（做老师z前，未i:课） 指角色扮演者对角色的社会地位.作用 及行为规范的实际认识和

16、号社会其辿 角色的关系的认识。角色i认同阶段h （真正做老师了）指通过亲身体验接受 教师角色所承担的社会职责，巧用來控 制和衡量h己的行为。处色i佶念阶i 國：教师角色屮的社会期亀与要求转 化为个体的心理需要。社会职业心理 素质结构要素（）教师的知识水平（二）教师的一般教学能力1、教学组 织能力2、教学的认知能力3.操作能 力4、监控能力（三）教师的人格素质 特征（四）教师的积极情感1、教师的 威信2.信念和责任3、教学效能感 1 专家型教师，是教师专业发展的终 极目标。2. 专家型教师最主要的持征是教学专 长。教学专长就是专家型教师所具有的 知识和能力，也称为教学法知识。3 v家型教师的特征

17、分为三类：q丽 主富而宜效的苛门知识能够高效率 地解讥教学领械内的问题创造件的第四章 大学生学习心理概述第一节 人类学习概述1固的3种概念：（i）r义的学习：1）概念:广义的学习包括的学习和动 物的学习。一般来说，广义的学习是指 人和动物在生活中获得经验，并由经验 引起的行为的较持久的适应性变化。2）广义学习概念，应从4个方而理解： 学习是人和动物所共冇的心理现象 v；学习不是本能行为，而是后天习 得性行为;如鸭凫水.鸡下蛋为本能行 为；老鼠跑迷津、狮子滚绣球、人类游 泳、驾车为后天习得。x题干：以下哪种行为（不）属于学习行 为？任何水平的学习都能够引起适 应性的行为变化:不能把个体的所有 变

18、化都看做学习丁。（2）狭义的学习：狭义的学习是指人类 的学习。丨人的学习是在社会生活实践 中，（以语言为中介），通过思维活动而 积累经验,进而产生行为、能力、心理 倾向的相对持久变化的过程。（3最狭 义的学习：学生的学习，是人类学习的一种特殊形 式，它通常是指学生在学校的学习。 学习的四种类型：1.知识的学习2、技 能和熟悉地学习3、心智的、以思维为 主的能力学习4、道德品质和行为习惯 地学习。4.布卢姆根据教育目标将学习分类： 认知领域.情感领域、动作领域的教育 目标分类。奥苏伯尔对学弓的2种分类：学 据学习进行方式：够受学习.发现荊;（2）根据学习内容和学生已有知识经验 z间的关系：机械学

19、习.有意义学习。 奥苏伯尔认为学生的学习主要是有 意义的|言语学习6.大学生学习的主耍四个特点学习 方式的务样性。自学是大学生的重要学 习方式学习过程的阶段性。学习内 容的特姝性。主要农现在学习内容的广 泛性.专业性、争议性和高层次性上。 学习组织的主体性。 桑代克是炳丽冈的创始人， 1986年他在性佛大学开松用小鸡做实 验，被认为是i动物心丽i实验的创始人 之一。桑代克的观点称为学习的“尝 试错误说或简称“试误说s桑代 克认为学习是通过不断地尝试错误实现 的；桑代克认为借境与反应之间的联 结是按照-定的開律形成或建立起來 的。i桑代兀提llj悄境打反应的联綽 伺3个定律m准备命、练习率、效薜

20、t 其中练习率和效果率是两大主率。 （2）斯金纳:20世纪50年代，斯金纳 以他的強化理论为依据，捉出程序教学, 对当时各国的教学改革产生了重要彩 响。 侨杜拉i班杜拉的i观察学习刖1 國，观察学习乂称替代宁习是指人们通 过观察他人（榜样）的行为，获得示范 行为的象征性表彖，并引导学习者做出 与z相对应的行为的过程班杜拉认为 观察学习过程受4人个子过程的汤齐 1）注意过程2）保持过程3）再造过程 4）动机过程。（1）布鲁纳认为发现学 迓是最佳的学习方式。與苏们尔认为 学生的学习主要是接受学习而不是发现 学习。（区别：与布鲁纳相妙 i冇总义学习的烦（/定义），述 是蔣可所代表的新知识与学习者认知

21、 结构中已有的适当观念建立实质性的和 非人为性的联系。建构主义学习观（1）学习是一个主 动过程（2）学习中的建构是双向的厶 建构主义教学观（1）随即通达教学（2） 情境性教学（3）支架式教学 (1)学习概述1 学习迁移的概念:种学习对另种学习的影响o （正面/负仏 积极/消极.促进/阻碍）2.学习迁移的4种井类：（1）根据迁移的性质：|止迁移和负迁移 or积极迁移和消极迁移； 一种学习対另一种学习产生积极的促 进作用称为正迁移； 凡是-种学习対另一种学习起干扰作 用或抑制作用的称为负迁环美国著名教佇心理学家丽两迁移 的层迭：横向迁移和纵向迁移横向迁移是指先前学习向在难度上大 体相似而乂不同的后

22、继学习发生的迁 移，乂叫水平迁移；纵向迁移指先前 学习向不同水平的后继学习（更高级的 学习）发生的迁移，又艸累积迁移 据斗移的先后顺序:i顺向迁移和逆i llwicd凡是先询学习对后继学习的 影响称为顺向迁移。“举一反三”凡是 后-种学习对先前学习的影响称为逆向 迁移。 . 根据迁移的内容i：特姝迁移潇遍 匡画特殊迁移指某一领域内的学习 对另一领域内的学习所产生的直接影 响；普通迁移指一种学习中获得的一 般原理和态度对另外具体内容学习的彩 响，即所学的原理、原则、态度的具体化。（2）学习迁移理论1 共同要素说认为： 只有当学习情境与迁移测验情况存在医 同成分时 一种学习才能影响另_种学 习。2

23、. 滋式训练说|是对迁移现彖进行 的诫早.报系统的研究，琴础是官能心 理a3.概括化理论乂称|“经验类化 囲是曲贾德提出的。4贾徳在1908 年所做的若名的“水卜击靶"实齡,是 概括化理论的经典实验。5学习定势，又叫学习心向，是指学习 者进行学习活动时心理准备状态。6. p学习定势既可以产生正迁移乂可 以产生负迁移。v（3）犬学生学习迁移的有效促进 论述 题第六章大学生的学耳动机及軒激发 学习心理中彊垓心的足悖习动肌,学习 动机中最重要的是其培养和激发1.学习 动机的3种不同分类：根据学习动机 的作用与学习活动的关系：间接的学习 动机、直接的学习动机根据动机作用 的主次作用：主导性动

24、机、辅助性动机 根据学习动机的动力來源：内部动机 作用.外部动£儿作用20大学心学习动| 机的5个特点学习动机的多样性 发展性间接性。间接性学习动机是大 学生的主要学习动机社会性职业性 3心理学研究表明,随着年龄的增长, 直接性学习动机逐渐减弱，间接性学习 动机逐渐増強。i间接性学习动机是大 学生的主要学习动机。 4 |耶尔克斯一多徳探律农明了这两 者之间的关系：容易的任务，学习效率 随着动机作用的增强而提瓶 増加任务 的难度，动机鸭度越大,学习效率越低 |1 成就动机，i是人们在完成任务时力求 获得成功的内部动伙i。所学出他“成就需耍”。 5弼的成就动机归因理论韦纳把众多的原因按其

25、特性划分为3 个纬度：原因源.稳定性、可控性纬度。 （2）对未来成功和失败的期望主要取决 于一个对先前成败结果归因的稳定性， 原伙i的稳定性川因会腐响成败期塑的继 续，这就是韦纳的“期望原理”。v韦纳的三维归因模式（需补）部 内稳定?不稳持久努力教学质屋教师偏见x能力e任务难度题干：根据韦纳的归因理论属于哪3 个维度？ /垂要己加粗（努力分两种）第三节1.大学生学习动机激发的方法：向学生提出具体而明确的学习h标 创设问题情境，激发学生的求知欲利 用学习结果的反馈作用，使学生获得学 习的成功注惫教学内容的新颖性和教 学方法的多样性适当地开展竞赛活 动。训练学生形成积极的归因方式。第七章陈述性知识

26、的学习与教学第一 节1知识的分类：现代认知心理学-般 依据知识的不同表征方式和作用，将知 识划分为|陈逵性知识.程序性如可藥 略弹知识i陈述性知识i也叫描逵性知i儿是关于 爭物及其关系的知识.|喪用丁区别廂 辨别出物b p它包括爭实、规则或个人态 度、信仰等。这种知识具有静态的特点。 传统教学中所传授的知识大多属于这种 知识。 te序性知训即操作性知i识,是关于怎样 做的知识，是种经过学习自动化了的关 于行为步骤的知识，表现为在信息转换活 动中进行具体操作。例如，会讲某种语言、 会开车等都是程序性知识的体现。也可以 称为技能。具有动态特点。 |第賂性知识i是关于1如何学习和丽忌 阑的知识，祈体

27、运用陈述性知识和程序 性知识去学习、记忆、解决问题的般方 法和技巧。 2.陈述杵知识匸耍是以i命题和命题网| 國的形式进彳f衣征。衣象系统和线性序列 也是表征陈述性知识的重要形式。3程序 性知识的表征分为产生式、产生式系駆（考）陈述性知识表征：1.®题与命题 网爭表象？表象系统3、图式|氏认知|是对认知的认知，具体地说， 是个人认知过程的知识和训节这些过程 的能力，也就是对思维和学习活动的认识 和控制1. 奥苏贝尔根据新知识与原冇认知结构 的关系，将概念学习和命题学习分为下位 学习.上位学习和并列结合学习三种不同 的意义获得模式。2概念学习四3种不同的意义获紂模式 尬下位学习l乂称“

28、类属学习蔦认知心 理学假定，人的认知结构足在观念的抽 彖、概念和包容程度上按层次组织的。学 生原有的观念在概括和抽象的水平上髙 于新学习的观念，新学习的观念归属于旧 知识而得到理解，新hi知识所松!成的从屈 关系就是下位学习。i上位学习i： 乂称“总 括学习s是在学生掌握-个概括或包容 程度比认知结构中原有槪念程度更高的 槪念或命题时产生的。 i并列结介审习i：是指新命题与认知结构 中特有的命题既非下位关系又非上位关 系，而是-种并列的关系时产生的。女in 更传和变异。（占）认知结构迁移的教学含义71（1） 科学的编排和呈现教材内容，促使学生形 成良好的认知结构1、冇序性2、概括性3、实用性（

29、2）重视基础知识的教学,提 髙学生的概括水平（3）注意学习材料的 共同性的差杲性，促进学生对知识的综介 贯通。 1程序性知识和陈述性知识的区别（1） 定义不同2、测虽方式不同3.表征形式 不同4.意识控制角度不同（激活速度慢； 快）5习得与遗忘速度否同（快：慢） 1所谓冠i是指改变hl环质眩旳以保 持本质屈性的槪念止例的变化。2.憔略性知训这过程上要分为个皋冰阶段l1®陈述性知识阶段转4匕阶段。将所学知识在头脑中转化为产生式表征冏元认知阶段i。学生在大量变式练习的肚 础上，逐渐找到一套操作步骤适用的条 件,并能在新的情境中有意识地使用。3元认知（对认知的认知）策略是个体评 价和调整口

30、身认知过程和结果的般方 法。匸要包芋3和u |计划策略.监控簸匚 i调节策略。1（名称与概念相对应：概念中 包含名称的词） 计划策略（学习前）是根据认知活动的 特定冃标，在认知活动zijhi-划完成所涉 及的各种活动、预计结果、选抠策略、设 想解决问题的方法，并预佔其冇效性等。 监控策略（学习中）指在认旬过程中，根 据认知口标及时检测认知过程，寻找两者 之间的差异，并应llj调整学习过程，以期 顺利达到有效学习的策略。调节策略 （学习中/后）在学习过程中根据对认知活 动监控的结果.找出认知偏差,即时调整 策略或修正h标；在学习活动结束时；if 价认知给甩 采取相应的补救措施，修正 错误，总结经

31、验教训。4策略性知识的教宁策略-次只教仝量的策略；教会自我监控:在教授策略性知识 的同时教会反思;激发维持学生的动 机；在具体悄景中教授策略；长期 教学。第九章问题解决与创造性培养问题空间三个状态：1、初始状态2. h标状态3、达标通路问题涉及4成分:、目标2、个 体已有的知识经验3、障碍4、方法3. 创谜性不是少数天才的特权，而是 人孝普遍存年的一种潜能。v4. |心理趣是由先前的活动形成的影 响当前问题解决的一种心理准备状态 悄绪的和动机状态:悄绪和动机强度 和问题的效率成正匕但动机a强或太 弱，情绪过于岛昂或过于低沉，都会降 低问题解决的效率。冇效问题解决的特征：|1、在擅疋的 领域表现

32、2、以较大的单元加工信息3、 能迅速处理右意义的信息仁能短时记 忆和尝试记忆中保持大量的信息5.能 以深层方式表征问题6、愿意花时间分 析问题7、能很好的监视自己的操作。5中等强度的动机和相对适中的情绪 激岁水平，有利于问题的解决l（背）6培养人学工问题解决能力 的分法i实施学习策略的教学，帮助 学久养成分析问题和策略性思维的习 惯发展元认知增强n我监控学习 发展创逍性思维能力促进学生对 专业知识的全血掌握堵养学生主动 提hi问题和解决问题的内在动机问 题的难度要适、”1帮助学心正确地表 征问题。（考）7.头脑风眾法乂称| “卻力澜 创适性思维的方法。其基本原则是，在 集体解决问题的课堂上，暂

33、缓做出评 价，以便于学生踊跃发手 从而引出尽 对能命的解决方奖。头脑风录法不 组成员种角血 领导者、记录着. 小组成员7为创罐性而教是岛等教疔活动的主 要目标之一第十章1i品徳，i乂称“i道徳品质”或 三蓟它是一定社会或一定时代的 道徳原则.规范在个人身上的体现和凝 结，是处理个人与他人.个人与社会关 系的一系列行为中所表现出來的比较 稳定的特牛和倾向。2 逍徳山憾徳认识（知）、道徳情型 1（悄）、道冠意志億）、道徳行为硕 四种基本成分构成道徳认识也叫道 徳观念，是对道徳行为准则及其执行意 义的认识。（前提）道徳情感是人的道 徳需要是否得到满足而引起的一种内 在体验。（催化剂）道徳意志是人利川

34、 h己的意识，通过理智的权衡，去克服 道徳生活中的闲难或矛盾并且支配行 为的表现。（凝固） 道徳行为是指按照道徳原则和规范 行动的外在表现。（道徳行为是衡呈品 徳的重要标志）晓z以理，动z以悄， 导之以行，伴之以恒3*可尔们格|道徳发展阶段：i询习俗|（服 从和惩罚定向.朴素的自我中心定向）. 丽（赞许、使人高兴和助人定向; 权威性与维持社会秩芳的道阿定向;契 约一铮重法律定向.1祈习俗i （良心或 原则定向）。第卜一章i.h是人伸按照某学相同 的心理和社会原i虬以將定方式im织 起来:共同活动1l相“制约的共同体。（划体的特征：h、群体必须是-群人2、有一定的组织结构3.有一定的冃 标4.冇

35、共同的行为规范和心理倾向。2. 群体的种类（1）按照群体内成员相互 作用的目的和性质，可以把群体分为正 式全体和非正式群体。正式群体，zi 指冇i网疋编制和严格的组织i原则的群 体:非正式群体,是指自发形成的、 以个人盂求意向一致为基础而建立起來 的群体。（2）据群体发展水平和群体成员 间亲密程度松散群体，指人们由于时 间和空间的接近而形成的集合体；联 合群体的成员彼此都认识到，他们同屈 于一个社会共同体。3集体是群体发展的最高形式，足执行 一定社会职能的群体。几|大学空班集体除貝棊木特征，i还令 4个特点：强制性同一性独立性 ,开放性|5社会助长作帀是指许影人-起工 作可以促进个人活动效率的

36、提高;相反, 如果许务人在一起丄作降低了个人的活 动效率，就是k土会制约作丿礼|1大学生人赊关系的3不特点：1团 结友爱、平等互助；理想色彩浓厚； 人格因索起主导作用（没冇利害） 2题干：（某句话）表明了人际关系 中的哪种因素?时空接近性一“远亲 不如近邻”态度相似性一“物以类聚, 人以群分”3. 同学识大学生人际交往的最基本的对 象，同学关系在大学生人际关系中占主 要地位。.m大7生人际关系障碍的心理因索： 认知上的偏差。（学握3个即可） 皐轮效应。晕轮效应是指仅仅根据某 人身上种或儿种特征來概括其他些 未曾了解的人格特征的心理倾向。刻 板印彖。刻板印象是指在人脑中存在的 关于某一类人的固定

37、形彖。 角色固着。角色固着是指个人言行举 止过分拘泥于特定角色的心理倾向。第 十二学大学生的q理教育 1. | 般心理问i题是轻微的心理杲常， 是ie常心弓!活动中的局部并常状态。囚 个方仙1l环境应激问题2. h我认知3. 人际关系的认知4、情绪情感的不稳 定5、性适应不艮6.紧张压抑2 环境应激问题主要表现在大学新生身 上3（不背，只看）心理咨询,是指咨询者就 來访者发展方面的问题或适应方而 的问题的困难（2方面问题，不知针对有 问题的人），为英提供正常进行心理交流 的气氛，并运用专门的心理学方法,通 过答疑解惑、忠告建议（不要求必须做） 等以帮助.指导、启发來访者发现并利 用其潜在的各种

38、因素，处理和解决自己 的问题或困难,使心理机能得以调整和 提高的活动过程。4. 根据心理咨询的范围和内容把心理咨 询划分为2类：发展性训适性心理 咨询高等教育心理学论述题一、高校教师学 习高等教育心理学的意义？ （p18）1冇助于理解大学生的心理特点.提岛 教育的针对性。具体而言，可以从以下 三个方面理解:（1）学习高等教育心理学冇助于高 校教师加深对人学生认知特点的理解。（2）学习高等教仔心理学有助于高校教 师加深对大学生人格和社会性特点的理 解。（3）学习高等教育心理学有助 于高校教师加深对个体心里差异的理 解。2、有助f把握教学规律，提高教育教学 能力。（1）高等教育心理学有助于了解大

39、学生的学习心理。（2）高等教育心理学 有助于高校教师把握教学过程的规律， 提高有效教学的能力。（3）高等教育心 理学尙助于高校教师提爲其评价/反思 能力。3、何助于把握教师角色，增强角色胜任 能力。（1）学习高等教育心理学冇助丁高 校教师正确把握教师角色.增强其角色 意识。（2）学习高等教育心理学有助于 高校教师获取各项能力，增加其对不同 角色的胜任能力。4有助于掌握必要的心理保健知识，促 进大学生心理健康。（1）学习高等教育心理学，有助于 高校教师正确认识大学生的心理问题。（2）学习高等教育心理学有助于高校教 师正确认识心理健康问題。（3）学习高 等教育心理学有助于高校教师掌握一定 的心理保

40、健和治疗手段。论述：大学 生的思维发展： 在形式逻耕思维发展的同时辨证逻辑 思维逐渐趋向成熟和完善;（静态辨证. 非静止） 在常规性思维发展的同时，创适性思 维也在迅速发展；（再锻思维） 在思维能力寓度发展的同时，形成了 对思维的元认知。（认识主体）4元认知是对认知的认知，是“以各种 认知活动的某一方面作为其对象或対其 加以调节的知识或认知活动，即元认知 由元认知知识和元认知监控组成论述：简述大学生能力的差异与教 育？（一大学生的能力差异曲于个体在成反过程中遗传与环境的交 互，每位人的能力各不相同。1、能力的 类型差异。（1）模仿能力与创造能力的 划分（2）认知、操作、社交能力的划分（3）一般

41、和特殊能力的划分2、能力水 平的差异（1）大学生稠力水平的学科差 界（2）大学生智力水平的性别差异（二） 大学生能力类型差异的教育含义1、针 对大学生能力类型的差异，全而培养大 学生的能力2、针对大学生能力水平差 界，在教学方法耍因人施教（1）学握学 习（2）个别知识教学（3）个人化教学 系统（4）计算机辅助教学二.教师的一般教学能力p991、教学组织能力2.教学认知能力（1） 学握教学大纲的能力（2分析处理教材 的能力（3）教学设计能力（4对学生 的学习准备性与人格特点的判断能力3. 教学操作能力（1）语言操作能力（2） 选择和运用教学媒体的能力4、教学监 控能力。教学监控能力，是指教师为了

42、 保证教学的成功，达到预期的教学ii标， 而使教学过程能够有序进行的能力。这 种能力可分为三大方面：一是教师对子 及教学活动的事先计划和安排；二是对 自己实际教学活动进行僦识的监察、 评价和反馈；三是对自己的教学活动进 行调节.校正和有总识的自我控制。三、在教学实际中，教师应当如何促 进大学生的学习迁移？（p148）为了使大学生有效的学习，耍求教师 在教学活动中充分运用迁移规律，掌握 理想的促进迁移的方法，积极促进人学 生的学习迁移。1、学握育关的原理或者规则。相同耍素 说认为，学习z间的迁移是因为两个学 习屮存在共同成分，那么，知识之间、 技能z间的共同因索和相同的原理就杲 产生迁移的重耍条

43、件。学生学握了扎实 的基本知识和基本技能，就为进一步学 习新知识和技能创造了条件.除此之外，还应注意学习情尿与日后 应用情呆的相似性。学习情呆与日后运 用所学知识内容的实际情呆越相似，就 越冇助于学习的迁移，因此，在教学中， 教师就应当尽量为学生设铉与实际情况 相似的情呆。2、捉高知识的概括化水平。概括化水平 越高的知识,越能反映同类事物的共同 点和规律性联系，适用性越大，因此，教 师在教学过程中应当做到以下儿点：（1） 布世适当的学习内容和练习题，使大学生 充分堂握基木原理；（2通过联系使大学 生在充分掌握基本原理的基础上运用原 理解决实际问题:（3）教学中鼓励和引导 大学生口己总结、概括、

44、归纳学过的内容, 进而达到最有效的迁移。3、让学生学会学习在教学中，给予学 生适当的学习指导对迁移冇巫要影响，向 学生提供适当的指导.可以明显的提高 学习迁移的效果。4、发挥定势的积极作用。定势使人们倾 向于以一种特定的方式进行反应，这种倾 向本身就是一种活动经验。这种倾向对于 学习和掌握新课题既冇积极作用乂冇消 极作用。在教学中，既要注总利用定势的 积极作用，乂耍培养学生积极动脑的能 力.养成其对问题认真分析的态度,根据 问题的特点.采取灵活的解决方法，防止 定势的干扰。5、保持良好的心理状态。理状态对学习 迁移冇巫要影响，心理状态既冇积极的促 进作用又有消极的干扰作用。在教学中. 耍使学生

45、具冇良好的心理状态，对学习既 具冇满腔的热情和信心 乂有适当的焦世 和思维活动的紧张度,这样在学习中,会 冇助于迁移的出现。高校教学中应如何佇效地佢連陆 对陈述性知识的掌握？ i教学策略是教师为达到一定的h的而采 取等系列行为方式和方法。根据目前对 陈述性知识地学习和理解，教师在教学屮 应该注意一小策賂：一、动机激发策略1、 充分利用学习i i标的激励作用次极少修 正学生的动机归因3.是新知识和预期同 时呈现4教师还应该捉供学工成功产生 动机的机会二、注意选择策略1、在教科 书中采用符号标志技术2、精心设计板15 和直观材料3.按知觉规律提供刺激三复 述策略。复述是为了保持信息多次直复。 pq.意义建构策略。帮助学生使用自己的 方法理解新知识五.认知结构优化策略。 措施：1.归纳和整理所学知识2、打破 章节系统归纳方