青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计

1、水变热了教学设计一、教学内容分析1.教材分析本课借助煮稀饭、烧水的生活体会，通过争论木屑在水中的游动过程，熟识热在水中的传递方式，学会初步建立对流的概念，并由水的对流推测到空气的对流， 学会利用学到的科学学问说明生活中的常见现象；2.同学情形热是生活中常见的现象， 同学对热有丰富的生活体验， 却没有进行深化的探究；有了前一课杯子变热了中热传导的学习为基础，本课的探究 活动对同学来说并不是难题，是对同学的探究才能、 情感态度及价值观的一个提升；二、教学目标1.教学目标（ 1）学问与技能：知道液体和气体主要靠对流传递热，明白热对流的应用；（ 2）过程与方法：能依据观看到的现象提出探究的问题；能依据

2、假设设计探究试验，并能利用试验结果说明假设；能利用图形表示自己的争论结果；经受搜集证据的过程；能够对猎取的信息数据进行处理知道热在液体和空气中是以对流的方式传递的；（ 3）情感态度与价值观：通过探究活动，体验探究乐趣，培育科学看问题的意识；通过小组争论，熟识沟通合作的重要性，培育主动与他人合作的精神，体验同学之间合作的欢乐；能利用掌 握的关于对流的学问说明生活现象，尝试解决生活中的小问题；2.教学重点与难点重点：知道热在液体和气体中是以对流的方式传递的，明白热对流的应用；难点：能运用所学学问，说明生活中的常见现象二、课时支配： 1 课时三、教学过程一、导入，提出问题请同学们观看两瓶水，最明显的

3、不同是什么？（颜色不同）另外，让同学摸一摸两个杯子的水温度如何；（一个热，一个凉）师：是的，一瓶加了红墨水， 一瓶加了蓝墨水； 并且一杯热， 一杯凉；假如老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？（这一步师留意，要把热水放上，冷水放下； ）生推测可能发生的现象；师：到底会发生怎样的现象呢？想不想看看？师演示，生观看现象（没有现象发生）师：有刚才大家推测的现象吗？（生回答）师：假如把它们倒过来，又会怎样呢？（边说边做）认真看，（稍停）看到了什么现象？（此时，热水在下，冷水在上； ）生汇报观看到的现象； （红色的水上升，蓝色的水下降，逐步变成紫色的了）【将装有冷水（蓝色）和热水（红色）的两个

4、瓶口相对，让同学猜想 要发生的现象；第一次是冷水在下方，没有任何现象发生，与想法违 背，会勾起同学的奇怪心；接着把装置倒过来，也就是热水在下方， 就发生了对流的现象， 依此引导同学摸索现象发生的缘由，继而在同学推测的基础上进行探究活动； 】二、猜想假设师：为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？同学推测；（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的缘由；）（由于在前面已学过热气球，知道热空气受热后会上升， 所以同学依据所学，将学问迁移到这，推测上升的可能是热水； ）师：到底是不是这样呢？看来，要想掀开这个隐秘，我们应当怎么办？有意提出问题， 引导同学开动脑筋想方法解决，既可锤炼同学的发散思维，又激

5、发了同学亲自试验的爱好，使下面的试验水到渠成；生回答：做试验；三、探究活动：热在液体中的传递方式1、制定试验方案师：设计怎样的试验来证明呢？让我们先来熟识一下桌子上有哪些试验器材？（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴）生熟识材料，并依据这些试验器材设计试验，证明自己的猜想；也可以以小组为单位讨论争论，看哪个小组最先拿出试验方案？同学在小组内沟通，并汇报争论方案；看来，大家都想加热一杯水，观看水受热后的变化，这个方法很好；但你们想过没有，水是没有颜色、透亮的液体，要想直接观看水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？生回答：不明显；师：要想清晰地看到水受热后的现象，该怎么办呢？ 生回答：可以在水里放

6、进一些物体，借助物体来观看；师：举例说说，放些什么好呢？生举例：大米、粉笔末等；师：这个方法好不好？为了同学们试验便利，老师也给大家预备了一些，请看大屏幕，都有什么？（师供应木屑、碎纸屑、粉笔末、茶叶；）师：小组争论一下，你们预备选用哪一种？同学争论并取走所选物品；（给同学供应纸屑、 粉笔末等参照物， 目的是让同学通过大量的感知去熟识水的对流；）2、试验过程中的留意事项；师：都拿到试验用品了？你们认为在试验过程中应当留意什么？生回答试验过程中应留意的问题让同学自己表述试验过程中应留意的问题，有意培育同学的缜密思维和科学表述能力；当然，同学不肯定都能说好，但此环节也不求甚精，只要同学说得有肯定道

7、理就要勉励，让同学的才能循序渐进地提高；师依据同学的回答，总结试验过程中应留意的事项：一、安全；二、先观看木屑等在水中的现象，再观看加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来；3、同学动手做试验同学进行试验活动；4、汇报沟通师：能说说你们所观看到和记录下来的现象吗？有什么好玩的发觉没有？摸索：水中的物体自己会动吗？那可能是谁在动？同学汇报自己小组的发觉，展现小组画出的木屑在水中的运动路线； 同学可能发觉， 水并不是静止不动的， 可以通过水中的固体颗粒观察水的运动；水也不只是从下往上流淌，仍观察水从上往下流淌，如此 形成水的相对流淌； 同学汇报自己的争论发觉后， 老师进行适时点拨，引导同学总结出

8、当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动；有意识地让同学把试验中观看到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说，直至说透、说明白，既可锤炼同学们的试验表达才能，又为下面分析缘由、建立对流概念打下基础；师总结热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流淌，这是一种什么现象呢？请看大屏幕；课件展现；（旁白：加热后，底部的水受热上升，四周和上面较冷的 水下降， 流过来补充被加热后又上升就这样， 冷水和热水相对流淌，科学上把这种传递热的方式称为对流；）板书：对流师总结热水上升就是水在传递热，通过对流， 烧杯里的水温度就上升了，温度上升，水就变热了；师：下面咱们休息一

9、会，来做个小嬉戏，好不好？师：（出示金鱼）我们同学有养金鱼的吗？家里有养金鱼的吗？生回答；师：金鱼是生活在冷水仍是热水中的？生回答；师：在日常生活中，它只能生活在常温下的水里；假如把它放入开水里会怎样？同学推测；师：但是今日，老师就让这条金鱼在开水中游泳，你们信不信？师：信的同学请举手，有好多同学不信任啊；事实胜于雄辩，到底会发生怎样的现象呢？咱们试试看？师：留意看！老师开头加热！要认真观看，看谁最先发觉现象；师引导同学发觉当热水在上面，冷水在下面时，不简单形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍然是凉的，所以，鱼仍能自由悠闲的游动；（做这个嬉戏目的有两个， 一个是检验同学对学问的把握情形，进

10、一步加深同学的熟识，二是活跃课堂气氛，放松同学的心情，调剂同学 的思维；）小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？生回答：对流！水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的；小结：液体传热 对流；四、争论沟通热在空气中的传递1、创设情形：暖气片安在房间什么位置？为什么？2、同学猜想，并利用刚才学到的对流的学问，小组争论暖气是怎样使房间变暖的；3、验证猜想：让我们再用试验来验证我们的猜想对不对；空气是无色无味的我们不简单观看， 依据上面的体会需要借助别的物体，看老师给你们预备了什么？展现卫生香，纸条4、同学动手做试验5 争论沟通；汇报小组内的发觉，卫生香点燃后，烟柱

11、往上升，到肯定高度后，向四处充满大屏幕展现6、小结：热在空气中也是以对流的方式传递的；阅读 49 页资料卡空气是热的不良导体， 对流是它传递热的主要方式；造成对流的主要缘由是空气受热后密度小， 质量变轻而上升， 四周较冷的气体密度大而下降；这样就形成了气体上升、下降的相互流淌；五、小结热传递的方式： 1； 热在固体中是通过传导的方式传递的2.热在液体中时通过对流的方式传递的3. 热在气体中时通过对流的方式传递的三、生活实践与应用师：对流这种传热方式在生活中的应用特别广泛，比如大家有没有留意过，为了让稀饭热得更快些，通常妈妈会怎样做呢？谁仍能举出其他的例子？同学会想到换气扇通常安到窗户的上方，暖

12、气片安在屋里的下方，烧水、空调、抽油烟机，用扇子扇让炉火 更旺，冷冻食品时应当把冰块放在食品的上方等；四、学问拓展师：通过前面的科学探究活动，我们已经知道了热传递的两种方式 传导、对流；其实，热仍有一种传递方式；同学们想知道吗？生：想；师：那好，我们就来看一个图片（播放幻灯片：辐射图片）在夏天 的烈日下， 为什么许多物体摸上去很烫呢？生：由于有太阳的照耀师：出示图片，这是一堆篝火，在它四周的人会感到像这种由太阳、篝火等物体直接照耀，使其它物体也变热， 这种传热的方式叫做辐射； （板书：辐射）它可以不靠空气、水或其他物体也能传递热；阅读课本 49 页下方的资料卡五、课外探究同学们假如有爱好仍可以

13、连续搜集有关热传递方式的资料，下节课我们来一个 “新播报 ”，看谁收集的资料全面又出色；或者你喜 欢试验创新，您可能想通过一些试验来改进你随身携带的热水瓶的性能，最终的问题就是“您是否能让一杯咖啡保温一成天？”：假如您可以确定地回答这个问题，您就可以凭借它创建一个商业帝国了七、板书设计水变热了对流液体气体传导固体辐射不需要任何介质在真空中也可进行教学反思：在争论本课的过程中， 对教材稍做了一些改动； 在网上查找素材的过程中发觉有些老师利用了将装有冷水和热水（当然颜色也是不同的）的两个瓶口相对的试验进行导课，我觉得更直观，更简单引发学 生的爱好和摸索，于是将教材的导课嬉戏“沸水养鱼”调整到了对流 的学问应用上，在争论水的对流试验中，又增加了纸屑、粉笔末、茶 叶，目的是让同学通过大量的感知熟识水的对流；遵循“从生活走向 科学，从科学走向社会”的课标理念，把学到的理论应用于生活，并 且用科学武装自己的头脑约束自己的行为；本课的教学设计就是基于这样的原就创设生活情形，激发同学探究的爱好；在教学设计上，遵 照教学内容的实际，本着表达“探究体验”的教