信息化微课程在教学中的实际运用——彰显教师群体智慧

1、信息化微课程在教学中的实际运用彰显教师群体智慧摘 要:时代的变化给学习带来了革命性的变化。本文主要依据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提倡的终身教育、教育为本，人才为先的理念，以及如今随时随地的信息化学习、个性化自主学习等现代化学习特征为依据，简要阐述了微课程的含义，特征及其创建过程，并选择相关具体实践课例（“折现统计图的画法”、“年、月、日”）说明微课程在教学中的实际运用，并用绿色质量指标证明微课程能提高课堂效率，促进教育教学的改革，同时现代教育信息化也凝聚了教师的群体智慧。 关键词：信息化;微课程;凝聚;群体智慧1、 信息化激发教师的群体智慧(一)“微课程”的产生

2、和迅速发展为学科教学提供契机随着信息技术和现代网络通信技术的迅速蓬勃发展，互联网已经进入了全新的Web2.0时代，人们之间的学习与交流变得越来越快捷和高效，各种以短小精炼作为文化传播为主要特征的载体，推动着各种冠以“微”字标签的事物不断迅速蔓延，一切可以被利用的时间碎片被不断发掘，人们的生活方式以及信息传播等方式经历着一场全新的“微革命”。同样在教育领域“微课程”（Microlecture）这一新型的名词也从中应运而生。“微课程”最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创，当时被人们戏称为一分钟教授（

3、the One Minute Professor）。微课程以主题突出、目标明确、情景真实、短小精悍等特征迅速发展起来，它高效、便捷的学习方式对教学模式和学习形态产生了一定的影响，因而微课程的应用带动了教育领域一场教学和学习的革命，具有十分广阔的应用前景，因此在教育领域中微课程的运用效果研究自然逐步得到广泛关注。另一方面，基于2013可谓令人瞩目的新名词“翻转课堂”对国内外教学结构改革的不断研究，微课程同样在其改革过程中有很大的促进作用。（二）“微课程”这一新型教学资源激起了我校改革的群体智慧基于微课程这一信息化时代的产物对教学模式和学习形态的改变在教育领域广泛关注和快速发展应用这一大背景下，微

4、课程应用于学科教学的效果研究便产生了积极的意义，其必将对学校学科教育有关课程设置、教学内容、教学形式、教学手段等乃至教育观念等产生极大的变革和影响。 介于以上各方面的思考，我校数学组教师旨为推进新课堂教学改革的研究，建立了和谐团队，希望通过凝聚教师的群体智慧，就如何运用微课程这一新型教学资源，创设新型课堂，改变传统的教学结构。力图从过去传输式、被动式的教学结构向新型的教学结构发展，从而促进学生个性化学习、学生可持续化发展，为实现此目标群策群力。2、 微课程创新教师的群体智慧（一）“微课程”创作的基本过程解析1.依据微课程概念，确定信息化微视频信息化“微视频”一般较为大众接受的概念是：在一个短时

5、间内，依据教学目标，设计的内容相对短小，集中说明一个问题的新型教学资源。因此我校数学组就针对“微课程”概念归纳出了微视频创作的三大基本特征：（1） 时间适宜短小依据脑科学原理，人类注意力一般可以保持仅10分钟左右，超过10分钟，注意力就相对下降，因此在10分钟内，注意力处于一个相对的高效期，微视频的创作时间必须控制在10分钟内。结合我校学习对象相对而言年龄层次较低的特点，一般微视频的创作时间在35分钟内较为适宜。在较短的时间内能让孩子的注意力保持在一个较高的状态，从而可以充分提升教学效果。（2） 教学内容精炼由于微视频的创作时间较为短暂，如果要在35分钟内说明一个复杂的问题显然是有难度的。因为

6、时间短小，微视频的教学内容必须短小，即在短暂的时间内只集中说明一个问题，讲清楚一个知识点，这里我们仅仅是指知识内容量的少而精而非知识内容深度上的减。因此数学组教师针对每一个知识点经过深思熟虑，力求将知识内容的呈现在短小的时间内具有绝对的深度，全方位的将知识点合理地、适度地分解和选取，充分把握好质和量之间的最佳尺度，从而让我校的微视频能够促进学生的高级思维发展，从而有助于学生自身知识的迁移和提升，做到精益求精，积少成多，聚沙成塔。（3）以学科定向性为依据 由于我们制作的微视频主要用于教学，因此其设计和创作必须依托学科特性，具有明确的指向性和定向性，需充分考虑学科的定位、学科既定培养目标等综合因素

7、。因此我校数学组确立了微课程的设计和开发 “以学科内涵为依托，以学科培养目标为主线，以学科实际教学内容为依据，秉着以学生为本的教育思想和理念”，设计开发符合学科发展趋势和满足学生发展需求的具有学科教育价值的优质微视频。此外我校还根据学生学习特点提出了另外两个微视频创作的基本要求：（1）微视频创作具有创新性，充分激发学生的学习动机如今不断提倡持续关注学生的可持续发展教育，不仅让学生获取知识的同时，必须为其终身学习能力打下基础，因此微视频的创作也必须落实以可持续发展教育目标为依据，要充分以学生兴趣为出发点，让传统的教学资源重新有机组合，创作具有教育意义的新型教学资源，充分考虑小学阶段学生认识水平和

8、学习特征，激发学生的学习热情，才能更好的通过微视频提高教学效果和学习效率。这无疑对我校初学微视频制作的老师在技术上提出了更高的要求和新的挑战。（2） 微视频创作有效促进学生自主学习和协作学习充分考虑学生的学习差异和实际需求，可以让学生根据自身需求自主的选取时间和地点、自主的选取学习内容与他人协作或自主学习，从而巩固提高学习效率。为了保障微视频的设计研究能够有效的开展，学校为学生提供了专门相应设备，让学生能够在课外之余，根据自己所需，辅助及促进自身知识内容的学习。2选题确定根据以上五条微视频特征分析，我校选择三年级数学教学重、难点、易错点等知识内容进行严密的筛选，并且从数与运算、数量关系、图形与

9、几何、解题策略等方面进行模块化的划分，让知识点的呈现清晰明确，将每一个微视频拟达到的教学目标，学生的前置知识等都进行了严密的分析，因此我校数学组第一次拟定了如下17个微课程内容，见表2-1表2-1 预设微课程名称及主要知识点划分3.微视频的几种类型两个月暑假紧张的忙碌，从每一个视频的前期作用分析，教学设计的重新建构，到后期微视频的脚本设计、编辑、剪辑、美工、合成，再到微视频的教学目标检测、反馈修正等一系列严密的过程， 17个微视频已经全部制作完成。根据微视频的成果，主要分成以下类型：（1） PPT软件制作三、爱研究展示教师的群体智慧为了能充分验证微课程信息化微视频在具体学科教学中应用效果的实用

10、性和科学性，我校数学组对每一个微课程都进行了教学设计、课堂教学的重新建构，并对每一堂运用微视频教学的课程都进行了相应的研究和后期的反思再修改。 （一）案例一：人教版四年级第二学期“折线统计图的画法”1微课程介绍（1）学习内容：介绍折线统计图的基本结构及基本画法步骤（2）微视频时间：6分11秒（3）教学目标：能够根据简单的数据特征进行正确描点并绘制折线统计图，知道折线统计图画法的五个基本步骤。（4）微视频的作用：能够将操作性技能学习前置，从而使课上有更多的时间进行深层次的教学互动（5）表现方式：简笔画的剪纸动画设计，将复杂的知识变得生动有趣；结合教师的实际动手绘制，使整个知识过程更加清晰、易懂。

11、（6）视频例图：图3-1 折现统计图的画法微课程截图1 图3-2 折线统计图的画法微课程截图2 2教学案例分析： （1）案例来源：人教版小学义务教育数学四年级下册 （2）教学目标： Ø 了解画单式折线统计图的一般步骤。Ø 在学生经历收集、整理、描述、分析数据的过程中，掌握绘制单式折线统计图的方法，会根据给出的数据在方格纸上画单式折线统计图。 （3）教学片断：教学第一环节：谈话引入 出示视频（定格在微视频未出现部分）教师提出问题,学生思考，画折现统计图的一般步骤是什么？确定横轴、确定纵轴 、根据数据描点、用线段依次连线、填写标题学生操作：根据视频中的学习内容亲手制作一张折线统

12、计图。（4）视频应用成效：教学环节中，学生由于在课前已经学习并了解了折线统计图画法的基本步骤，因此在操作技能等绘制方面，课堂上节约了大量时间，使课堂的教学内容更深入。（5）学生学习资源反馈 图3-3 学生折线统计图学习单1 图3-3 学生折线统计图学习单2 图3-3 学生折线统计图学习单3 （6）反思选择小而精的学习内容，设计制作画面结构布局简洁明了的信息化微视频，说明了“折线统计图画法”的基本步骤，完全达到了微课程在教学设计中的预设目标。但是由于课前观看视频的时间较少，对于学习能力较弱的学生有一遍没法全部吸收，还可以将微视频让学生提前在家预习观看，不同层次的学生根据自己的吸收程度选择重复观看

13、，还要添加相应的知识检测，让学生更加清楚的了解自己在观察视频过程中还有哪些问题需要重点关注的就更好了。（二）案例二：人教版小学三年级第一学期“年、月、日”1微课程介绍 （1）学习内容：介绍了“四年一闰”的基本原理 （2）微视频时间：1分20秒 （3）教学目标：能够通过简洁的动画设计一目了然的了解“四年一闰”的复杂原理 （4）微视频的作用：将复杂的文字转化成简单易懂的动画，让学生更清楚明白知识的原理，用于课中复杂知识的解释 （5）表现方式：简单的PPT动画配以直白简洁的语言 （6）视频例图：图3-3 闰年的产生微课程截图1 图3-4 闰年的产生微课程截图2 2教学案例分析： （1）案例来源：人教

14、版小学义务教育三年级上册第三单元年、月、日 （2）教学目标：Ø 认识并掌握时间单位年、月、日，了解它们之间的关系Ø 在观察、分析、讨论的过程中，知道大月、小月、了解平年、闰年的知识，探究闰 年、平年产生的规律，培养学生初步观察、分析、判断及推理能力Ø 在实际场景中感受年月日的生活价值，在自主、合作的探究活动中，感受数学的乐趣、体会成功的喜悦教学重点：获得较长的时间观念，即年、月、日的认识教学难点：探究闰年、平年之间的规律，初步学会判断方法（3）教学片断：教学第五环节：自主探究，完善新知学生根据要求操作：以小组为单位，一人负责报2001年到2008年2月份的天数，一

15、人根据所报天数填写表格。反馈交流：核对表格内容 学生根据表格内容探究闰年和平年的规律反馈交流：四年一闰 学生根据微课程内容自主学习“四年一闰”的规律 学生根据规律运用：判断下一次或前一次闰年为几几年（4）视频应用成效：学生看完微课程以后明显听到学生小声的感叹“原来如此”，对于微课程呈现的知识内容和表现形式更容易接受和理解。（5）反思微课程在内容的设计和画面的结构布局上简洁明了，说明了“四年一闰”的基本概念，完全达到了微课程在教学设计中的预设目标。但是在动画形式上还缺少“趣”，显得有些呆板，今后对此会进一步改进；另一方面，微课程只是简单的阐述了“四年一闰”的原理，对于“百年不闰”、“四百年再闰”

16、这一完整的知识体系视频中并未提及，今后会将这部分的内容呈现完整，做到知识的完整性，供学有余力的学生自主学习。4、 信息化推进课程教学改革的深化研究由于微课程是如今教育界一个新的研究领域，不论是其概念还是其设计模型等都处于研究的起步阶段，并没有比较系统化的分析和实验结果。我校数学组通过教师的群体智慧，从理论、数据、实例等多方面开发了众多创新性的微课程案例，并且通过实际教学和后期检测，论证了这些微课程的实用性和有效性。我校教师的创新性研究成果，是对微课程在小学数学教学中的系统性、完整性的应用研究，对创设创新课堂和教学模式的变革有着积极的意义。教学方式的转变：从过去灌输式、强调接受式的教学方式转变为

17、如今以学生为主体，教师引导，学生自主探究式的教学方式。学习方式的转变：学生在动态情景的微课程学习中体验成功，快乐成长，随时随地，都可以利用微课程进行学习，不论是课前预习学习、课间探究学习还是课后延伸学习都让学生在知识上达到了多次体验，多次体验知识的过程不仅提高了学习的达成度，提高了学习成绩，也不断提升学生的高层思维能力。更多的是课堂的转型：微课程进课堂，教师的教学更轻松，学生的学习更有趣，深受师生们的喜爱。同样从濮阳市中小学学生质量绿色指标评价中也可以看出，微课程的应用提升了学生的学习兴趣，提升了学生的自信心，减轻了学生的学习压力，因此学生的学习动力更高了。真正体现了我校“真人、真事、真教育”的以人为本的教学理念。以下是绿色指标调查问卷中相应内容的统计图： 图4-1 三年级学生对自信心有关问题的看法