运用暗示巧妙管理班级

1、运用暗示，巧妙管理班级如果说科学技术是生产力，暗示教育就是“教育力”。暗示是一种 含蓄、间接的教育方法，它只要求被暗示者接收暗示信息，没有苛求, 是一种没有批判的教育。暗示在没有冷战、没有对峙、没有对抗的条 件下，通过教学环境、教师的语言、行为、心理暗示和识己暗示等起 着潜移默化的作用，这种作用可以发挥成一种巨大的教育力量，达到 良好的教育效果。暗示的教育力量比间接劝说更容易为学生接受和认 可，可以更好地管理教育班级。下而，我结合自己班级管理的成功经 验和反思总结，谈一 k自己在几年班主任工作实践中摸索出来的一套 班级管理方法暗示法。一、环境暗示“近朱者赤，近墨者黑。”环境对学生影响很大。好的

2、环境能使人 身心舒畅，湼的环境则使人心情郁闷。因此，根据实际情况我创设了 以卞几种环境：1、班训暗示。我结合本班实际情况制定了简明扼要的班训，将“从善如登，从 恶如崩，徳艺双馨，学无止境”的班训制成醒目的条幅，置于黑板上 方，时刻警示、督导学生的做人和学习。这样既美化了教室的环境， 又能使学生时刻接受教育，并对他们的行为产生一定的约朿力。2、名人名言暗示。我在教室内悬挂了四幅名人画像以及他们的名言：利用爱因斯坦 的“一个人的价值，应该看他贡献了什么，而不应该看他取得了什么”、 李四光的“知识是重耍的，但是道路的重耍性并不亚于知识本身”来 让学生自己感悟做人的道理，形成止确的人生观；利用陶行知的

3、“一 年之屮务求不虚度一日，一日z中务求不虚度一时”、华罗庚的“天才 在于积累，聪明在于勤奋”来让学生感悟到学习要有恒心，树立正确 的学习观。这些在各个领域做出重大贡献的伟人，都是学生崇拜的偶 像，他们的名言与班训相吻合，也易于学生在耳濡目染中接受，使班 级形成一种积极向上的氛围。二、语言暗示一位教育学家告诫我们："教师一句话可以成就一个天才，同时, 也可以摧毁一个天才。”对不同气质、不同性格的学生用恰当的方式、 合适的语言进行意在言外的暗示从而传递信息、交流情感，这样就更 容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。例如：对一个屡次违 反学校纪律的调皮学生，假如采取说教方式，可能会暂

4、时起到一定的 效果，但不会长久，甚至会引起不必要的对抗。我就采用了暗示的方法，对学生说：“这事是你干的吗？我感觉不 是，因为你在我心目中是一位能够遵守纪律的学生。”这种暗示会引起 学生思想上的共鸣，达到良好的教育效果。三、行为暗示常言道：“言传不如身教。”在学生品质教育方面，教师自己的言 谈举止是否以身作则，是否有自省和调控能力，是否有饱满的工作热 情，是否具有高尚的人格魅力，对学生來讲，有吋比语言暗示更有效。 如：一次，班内刚刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔纸屑。我发现后, 没有板起面孔让学生拾起來，而是自己走过去弯腰把纸屑捡了起來。 这无声的语言教育了全班学生，他们都立即动手把地上的纸屑收拾

5、干 净了。这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生、爱护 班级荣誉的良好习惯。又如：我曾经接过一个毕业班，这个班的学生 时间观念不强，面对这样的一个班级，我本可以严厉的批评、抓典型 等一般手段來提高学生的自觉性，但是，这样做会在学生心理上产生 怎么样的影响呢？不满？对抗？消极对待？后来，我总是赶在大 部分学生进入到教室前，就坐在办公室里看书、辅导学生，对迟到的 学生也不批评。如此坚持了一个刀，学生迟到的现象渐渐减少了。在 后来和学生的谈话中，不少学生对我说：“您每天放弃休息时间，我们 再迟到，总感觉对不起您。”因为这是无对抗的、自愿的，师生在思想 上产生了共鸣，达到了 “亲其师，信其道

6、”的目的。四、心理暗不美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”如果你想美好的 事情，美好的心态就会跟着来；如果你想邪恶的事情，邪恶的心态就 会跟着来；你整天想什么，你就是什么样。心理是一种比较持久的微 弱地影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克 服困难，积极主动的学习；反之，则使学生烦闷消沉。因此，创设良 好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。例如：我班学生 姜德泉，双腿残疾，靠双拐走路，在这群活蹦乱跳的学生中，他显得 心情压抑，整天愁眉苦脸、情绪低沉，上课经常走神，学习成绩下降。 当我注意到他的反常表现后，就号召在班内成立了一个学雷锋小组， 负责照顾他的h常生活，从而使他看到了人生的希望。从此，他像正 常人一样，心情舒畅，学习努力刻苦，消除了消极情绪，全班也形成 了团结和睦的良好班风。五、识己暗示在日常的班级管理工作中，善于抓住学生的思想状况，利用积极 的识己暗示，能够促成良好班风的形成。前一阶段，我发现班内一部 分学生纪律松懈，有许多缺点，但我没有ie面点出这些现象，而是邀 请家长、任课教师参加，开了一个别开生面的“说说我的优缺点”的 主题班会。同学们互相寻找闪光点和不足，互相鼓励，