运用字卡引导学生自主、合作学习

1、运用字卡，引导学生自主、合作学习识字与写字是小学低段语文教学的重点,是基础屮的基础。两年来, 我们在参加“电脑识字，识读写互动”课题实验中，感到实验的指导思想 是明确的，效果也是看得到摸得着的。它启示我们不仅要思考，而且要实 践在当今全球化、信息化的大背景下，如何根据汉字形音义的特点，探索 出一条真正能使小学低年级学生减负、激趣、增效的教学新路，并使语文 课标提出的“识写分流，多认少写”的要求落到实处。在识字的教学实践中，我们一方面按课题组提出的要求，实施切实可 行的多种教学策略，如生活化策略、经验化策略、情境化策略、信息化策 略、互补性策略（各种有效的方法、策略要互相补充，不能单打一）等等；

2、 另一方面也与同行相互学习、共同切磋，如宁波聂青青老师的识字教学分 五大板块：生活识字、韵文识字、故事识字、字理识字、联想识字，我们 就共同分享，并加以补充和发展。其中，我们感到收获最大的是在识字教 学中运用字卡，它对培养学生自主、合作的学习能力作用很大。以往的语文识字教学，也有字卡，但大多是教师用来呈现拼音或汉字, 并用以检测学生的掌握程度。我们现在运用字卡，不仅教师用，更重要的 是让学生用；大班教学可以用（如教师用课件闪示拼音或汉字，学生马上 跟出相应的拼音或汉宁），小组学习更强调用。玩宁卡的方式很多，如生 字教学中看图片，找朋友：教师用课件出示猴、松鼠、孔雀、鸭、伞等图 片，要学生在自己

3、的字卡中找出相应的汉字；同音字，找朋友：嘴（最）、 水（谁）、笔（lt）；去偏旁，找册友：骗（扁）、把（巴八加偏旁，找册友： （公）松、巴（把）、象（像）；反义词，找朋友：长（短）、直（弯）等等。因为 学生用的字卡大小如小扑克牌，所以同桌之间玩字卡，他们戏称“打扑克”。 我们在识字教学中运用字卡，主要是在教师完成全班的集体教学之后，供 学生同桌z间作练习和巩固z用，加强实践环节。因为识字如同做学问，“纸上得來终觉浅，绝知此事须躬行。”学生识字光看、光听，光“开小 火车”是不够的，必须通过自己的亲身实践。无论是汉字的形音义的辨识 读写还是组词造句，字卡都大有用武之地。如同桌两人先通过“石头、剪

4、子、布”决定“出牌”（字卡）顺序，再根据教学要求一方出“牌”，另一 方跟出。内容有甲方出拼音乙方跟拼音，甲方岀汉字乙方跟拼音，甲方出 单字要求乙方用字组词，也有甲方出词组，乙方将词组进行口头造句 课堂上增加了这样的教学环节，确实收到既活又实的效果，尤其是我们农 村学生的自主学习、合作学习的能力比以往大冇提高。现在大家都在讲自主、合作、探究式学习，但我们发现一线教师对自 主、合作、探究式学习存在不少的认识误区。他们还把“自主、合作、探 究”加以简单化的理解和庸俗化处理：老师不讲，学生自己学习就是“自 主”；前后左右讨论一下就是“合作”；一个话题冠以研究的名义就是“研 究性学习”。这种形式主义的“

5、自主、合作、探究”并不是我们所需要的。 从我们在识字教学中运用字卡的实践来看，“自主、合作、探究”的内涵 应该十分丰富。首先是主体性。学生是学习的主体。我们全部的语文教学活动，从课程标准的制定，到语文教材的编订；从教参的编写，到教师的课堂教学, 都必须落实到学生的“学”上。我们不是语文学习的主体，学生才是它的 主体。所以学生自主运用字卡，是他主体性的表现。其次是主动性。是主动参与还是被动接受，这是区分学习是“自主” 与“他主”的重要分水岭。在同桌两人的“玩字卡”活动中，学生是积极 主动的参与者，而不是被动的接受者。没有参与，就没有感受和理解。学 生学习中的感受和体验是任何一个其他人都无法完全代

6、替的，因此只有具 备主动参与精神的学生，才能形成真正的自主学习。第三是专注性。真正的自主学习，学牛的注意力必然高度集中。“玩 字卡”时他们动眼、动耳、动口、动手、动脑，口诵心惟、手脑并用、思 想集中、专心致志，对周围的一切至于可以达到熟视无睹、旁若无人的境 地。第四是愉悦性。这不仅指“玩字卡”具有游戏性的特点。游戏是儿童 的天性，也是最好的教学方式，这当然也是吸引学生的原因之一。更重要 的是，真正自主学习的学生，他们能把当前的学习当作智力活动的成果来 享受，而不是在干一件令人乏味的“苦差”。第五是交际性。人际交往是人类社会的特征，言语功能只有在交际中 才能实现。语言只能在使用语言的交际合作过程中学习。在“玩字卡”活 动屮，每一个学生都增加了活动的机会，不仅冇助于他们主动参与、勤于 动手、乐于探究，学会在实践中学习，在合作中成功，