谈幼儿游戏的观察与指导

1、谈幼儿游戏的观察与指导角色游戏中幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观 察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性 的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。在角色游戏中教师该如何进行观察、 又将采取哪些指导策略呢？一、仔细观察，参与幼儿游戏。观察不仅能帮助教师更深入的了解幼儿游戏的兴趣需要，更能使教师 把握时机，冇的放矢的指导幼儿游戏，从而扩展游戏，促进幼儿的学习与 发展。观察的内容主耍包括：%1 观察游戏的主题和情节。如，幼儿游戏的内容是什么？幼儿在玩什 么？再现的是什么经验？%1 观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色意识？ 有哪些行为表现？%1

2、观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料？如何操作？有什么 困难？%1 观察幼儿社会性水平。了解幼儿社会性发展水平（独立游戏、平行 游戏、联合游戏、合作游戏），是否能主动选择伙伴？是否能协调和同伴 z间的关系？%1 观察幼儿的表征能力。是用模拟实物的玩具替代，还是替代物？或 言语动作替代？玩中遇到什么样的困难和问题？如何解决？教师通过仔细的观察，可以根据不同的情形采取相应的指导方式。1、教师作为游戏伙伴的隐性指导教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材 料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这是创造性游戏的主要 指导方式。当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不

3、紊的进 行。在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚 持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这 时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让 “客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不 下了，“客人”听后说'我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏乂顺 利的开展下去了。小班幼儿玩“小司机”的角色游戏，“司机”只顾门己开车，根本就 没有意识到让乘客上车，教师这吋以“乘客”的身份加入，说：“我要去 甜品屋。”这样“司机”能意识到自己应该做什么，游戏就开展起来并向 更深层次发展。在隐性指导屮，教师始终以游戏参

4、与者的身份参与幼儿游戏，在不知 不觉中指导幼儿游戏，这种方式也更易为幼儿所接受。2、以教师身份直接点拨的显性指导为了帮助幼儿获得一定的经验，或当游戏屮出现一些偶发事件时，有 必要进行及时的直接的指导。如游戏中幼儿有过激的行为，有不安全的倾 向，冇遇到困难想退缩的表现或冇了特殊的困难等等，都应该及时加以指 导。智力角里新添了一套拼图卡片，我向孩子们做了说明，介绍了新增内 容应该如何游戏。有几个孩子想玩，可是它们不知怎么玩，摆弄了一会儿 就走了。小雨小朋友没走，他继续坐在桌边，将桌上的卡片翻来覆去琢磨, 过了一会儿，他找老师问：“这怎么玩？ ”老师说：“这是找颜色、找图形 的游戏，你能试一试吗？

5、”小雨小朋友说：“我不会找。”老师说：“我们 两人一起玩，你马上就会玩的！”于是我和小雨两个人玩了起來。我一-会 儿找到了一块红色的底板，然后和小雨一起找出了所有红色的拼图，然后 你一块、我一块，不一会儿就拼好了。小雨高兴得叫了起来。这时其他的孩子看到我们玩的这么起劲，纷纷走到我们身边。刚开 始孩了们并不怎么言语，但是游戏玩了两次孩了们便学会了。于是他们 也参与到游戏中來。就这样，在老师的帮助下，其他孩子也学会同样学 会游戏。3、充分利用同伴之间的影响教师并不是活动屮惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要 的教育资源。小朋友俊俊拿着杯子过来，将肥皂盒往被子里倒，天逸看 看她，又看看我，

6、问俊俊倒的是什么，俊俊说给骋骋倒茶。天逸说：“这 是肥皂盒，不能倒在杯了里”。俊俊想了想便走了。可见，此时同伴的作 用要胜于老师的说教。教师在利用这种教育资源时不要急于制止，不要 怕幼儿乱来，要认识到，幼儿之间的沟通、交流给幼儿提供了互相促进 的机会。二、材料随时跟进，适应孩子不断提出的新的要求不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。小班孩了的角 色游戏以模仿为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指 导，以达到开展角色游戏的口的。如小班幼儿观察的重点在幼儿使用物品上。教师要根据幼儿的生活经 验为幼儿捉供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免幼儿为争抢 玩具而发生纠纷,满

7、足幼儿平行游戏的需要；以平行游戏法指导幼儿游戏, 也可以角色身份加入游戏中，在与幼儿游戏的过程中达到指导的目的；要 注意规则意识的培养，让幼儿在游戏屮逐渐学会独立；并通过讲评帮助孩 子积累游戏经验。情况实录：角色游戏时，小朋友们兴高采烈地选择口己喜欢的岗位和角色玩起 來。天逸走进黄黄家，抱起了娃娃。只见她拿了一个锅子，把娃娃的头 放进了锅子用手洗娃娃的头发，洗了一会儿，她想起了什么，又拿了一 块肥皂，在娃娃头上抹了起来，接着乂洗，洗完了，乂将一块围山将娃 娃盖了起来。分析：孩子的游戏行为常常与环境和操作材料密切相关，所以在孩子们进 行游戏时，在娃娃家屮没冇脸盆捉供，对于孩子们来说，如果想在娃娃

8、 家洗头，只能寻找替代物，虽然她拿了一个锅了帮娃娃洗头在大人看來 有些不合情理，但这是孩子自己的游戏，她尝试寻找替代物是一个很成 功的经历。虽然这只是一个操作摆弄的过程，对孩子游戏的进一步发展 有一定的作用。我们老师耍根据幼儿的游戏情况及时跟进创设和利用环 境、提供相关材料。1、用赞赏的眼光看待孩子在游戏屮教师发现天逸对洗头很感兴趣，虽然使用锅子洗头有些不 合乎情理，但是她用锅子代替脸盆的这种行为是值得表扬的，我在交流 分享时及时表扬了她，为她今后的以物代物行为奠定了良好的基础。2、及时提供材料。为幼儿提供丰富的材料，让她们在自由选择的条件下进行游戏，能 促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰

9、富的材料，另一方面还要根 据情况及时添置新的材料。如在娃娃家提供一个脸盆，游戏乂增添了新 的玩法，花样也更丰富了。3、观察并适时介入游戏实施教育，观察先行。教师只冇在充分观察的基础上，才能对游戏 进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使 其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时 间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的 游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游 戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上來帮助她们，才口j能避免 以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。游戏材料的提供，对孩子的游戏行为起着很大的推动作用。在游 戏屮，材料投放体现在我们为幼儿准备的材料，应能够随着幼儿的操作、 探索过程的发展而发展变化，教师要随时跟进，使材料能够适应孩了不 断提出的新的要求，而教师也要把握好自己的角色，让游戏真正成为幼儿自己的游戏。以上是在实践中获得的一些经验,但在我们现实的游戏指导中往往会 出现这样一些问题：1、不了解幼儿的游戏心理，对孩子的游戏更多的时 候采取放任口流或干涉太多；2、指导缺乏目的性、计划性、整体性。所 以，我们冇必要继续对角色游戏