课改下课堂教学的实施与策略

1、课改下课堂教学的实施与策略课堂教学的高效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进 步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感 上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。高效性就是以学生发展为木为宗旨，不仅关注学生的考试分数，更应该关注学生 体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升。从知识和技能、过程和方法、情感态 度和价值观三个维度上去促进个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时 成为学会学习和形成正确价值的过程。高效教学主张老师树立教学h标整体结构观 念，全面实现三维目标，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展

2、。我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为冃标的 课堂。不管我们的教学观念怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的高 效课堂和高效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时， 更应关注教学屮人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求高效教学的过程, 具实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而高效课堂乂是高效教学的 重要载体，要实现高效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学 生身上，使学生乐于学，口主学，学会学。备好课是高效教学的前提，因此要认真学习专家的专题讲座。专家的讲座理论联 系实际，从备课的意义、备课的理念谈

3、到了具休的备课方法，指出教师要树立终生备 课的思想，更加注重隐性备课。教师要通过不断的读书、学习、实践，丰富自身内涵, 从而提升业务水平和专业素养。精彩而实用的讲座，使我们感到受益匪浅。纸上得來 终觉浅，绝知此事须躬行。为实现高效备课，我们学校备课组组织了专项研讨和实践。 例如备课组老师每个人先独立备课，在经历研读教材的深入思考后再撰写教学设计。 之后，备课组成员自我反思、组内讨论，得出备课组内合案，通过课堂修改、完善设 计。集体备课研讨活动，让我们真正体验到了该如何备课，领会到了备课的重要性， 懂得了备课的关键在于教师对教材的研读把握能力，也让我们感受到了集体合作的力 量和快乐。在教学过程中

4、，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生 充分的时间、空间，鼓励学生积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等 的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师 的引导应贯穿“三讲三不讲”原则，bp： “三讲”就是重点、难点、疑点，这三个 点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自c能学会的不讲, 老师讲了学生永远也不会的不讲。合作是提升高效课堂的必曲之路。我们要充分利用备课组在师资方面的优势，开 展教师合作的探索z路。把教师组织起来，在各项教研活动中，以一个强有力的整体, 重拳出击，将每项教研工作做细、做精。同时，制定较详细

5、的实施方案，改变教师以 往那种自发的、零散的协作，落实为有目的、有计划、积极主动的团队合作，使全体 备课组教师都能全身心地投入教学研究屮，在研究屮获得专业能力的提升，在研究屮 成长。从教学方法上來看，教学方法包括教师的教法和学生的学法。教学方法可以预设 但不一赵要恪守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。教学方法的选择受到多方面 因素的制约。教师要明察课堂，适时调控，灵活选择切实的可行的方法。学生的学法 主要有三种形式：口主学习、合作学习和探究学习，因而我们要根据教学内容和学情 去选择学法指导，从而达到良好的课堂教学效果。提高课堂教学高效性的策略：明确主体关系。学生知识的获得单靠教师的灌输、 单

6、靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的冃光引到 课本以外的、无边无际的知识世界屮去，从而真正确立学生学习的主体地位。要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，提升学生学习的主动权, 拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自c的创造潜能，开发自c的创造力，建立一种 相互接纳、相互理解的友好人际关系。还耍注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对研究结果上的偏差，要 引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过 程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣，培养学生 学习能力；要把给学生问题、给学生思路、给学生结论的

7、教学方式转变为学生自己发 现问题、自己解决问题、自己得出结论。再有要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个别差异，按照学生不同的学习风 格，体现学生个体的独立性。最后教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学 习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知 结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中适当的、起固定作用的观念是否可 以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重耍认知结构变量。教师的教学应与学 生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知迈向未知。较难知 识点的教学可以分成几个小步了，让后一步的学习建立在前一步的基础上。前面所学 的知识能为后一步学习提供帮助。这样使新教学的实施既能建立在学生原有的知识准 备和生活经验之上，又能逐