课题结题鉴定成果概况(体例)

1、课题结题鉴定成果概况（体例）附件5：甘肃省教育科学“十一五”规划2012年度规划课题鉴定成果概况（体例）课题名称：农村学习因难学生错误归因及侨正课题类别：e-心理健康教冇 课题批准 号：dx （2010）00208课题负责人：t万云所在单位：能西市临洸县太石镇龚家大庄 学校课题组参与人员：于万云谢亚梅杨振龙师文海杜娟江卫忠王彩霞梁宙荣一、研究背景我校是一所典型的山区九年制学校，学生全部來自贫困山区，百分z七八十的学生住宿 在学校，大多数学生属于留守儿童，父母常年在外打工，还冇很多学生是单亲家庭。我校 学生由于各种原因学习困难学生占很人比例，如何帮助这些学习困难学生提高学习成绩、 找冋自信心一直

2、是我们这些老师最最关心的。我们发现学习困难学生的形成因素有很多， 对于形成自己学习困难的错误归因就是其中之一。二、研究的意义与任务我们的课题研究对彖为山区农村学校小学中高年级到初中学龄段学生。对这一群体的研 究在全省乃至全国都属于薄弱环节。依据新课程标准确立的“为了每一个学生的发展”、“以人为本的学生观”等理念。义务教育应面向全体学生，着眼学生的终生发展，“有教 无类”，耍努力使每个学生都得到平等健康的发展。教育教学研究与改革必须以学生发展 为木，遵循学生思维、生理发展规律，以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养。我 们重点研究农村学生学习困难学生对学习的归因以及面临的学习障碍，从一个新的角

3、度一 学习失败后的归因，对学习困难学生进行研究，帮助学习困难学生克服心理负担，走向 成功。虽然我们的研究述有很多不足和需要改进的地方，但是对以为其他人对这一类问题 的研究捉供参考，也提高我们门己对这一问题的研究能力和解决能力。应该说我们这个课 题是有意义的，有价值的。课题主要任务：本课题研究坚持马克思主义理论为指导，“以学生为本”，以新课程理 念、教育学、心理学为依据，吸取国内外相关研究精华，充分挖掘、探讨农村学习困难学 生的学业失败归因，并就其中的错误认识的归因寻找一些策略，通过改变其错误归凶，逐 渐提高学生的学业，树立信心，帮助这些学生克服心理负担走向成功。课题次耍任务：通过课题研究逐步捉

4、升教师研究教学、研究学4：的能力；教师在教中 研，在研小教，以研提升教，激发全体教师焕发活力，使教学更精彩。三、研究的方法与过程本课题主要采用的研究方法有：文献研究法、心理问卷调查法、书信谈心法、访谈法 等。木课题的研究周期为两年，从2010年3月到2012年3月，共分为四个阶段。第一阶段（2010年3月-一2010年5月），研究方案，开题实施阶段。组建课题领导小 组，确定科研课题，拟定、论证课题研究方案，主研人员进行教育科学研究知识和方法的 培训。第二分阶段（2010年5月一-2010年12月），研究准备阶段。收集、汇编、学习资 料，组织主研人员学习理论，提高主研人员的素质，组织主研人员考察

5、，了解学习困难学 生的概况。第三阶段（2011年1月一-2011年10月），深入研究阶段。1. 对学生和教师进彳亍心理问卷调查，了解学习困难学生的现状，师生对学习困难学生的 困惑与期望等；统计调杳数据，分析调查结果，撰写调杳报告。2. 确泄课题的突破方向，拟怎实施措施。3. 积极投入课题研究，全面落实研究内容和措施，开展专题研讨会师生书信谈心、个别 访谈等方式，验证实施矫正学习困难学生心理归因的具体策略。4. 撰写科研论文，收集优秀教案，整理初步形成的研究成果。第四阶段（2011年11月一-2012年3月），结题阶段。检测研究效果，整理课题研究成 果资料，撰写研究报告，将课题硏究资料汇编成册，

6、筹备、召开结题会，聘请上级主管部门 和有关专家听取课题组的研究汇报，接受专家评估，作出课题研究结论。四、研究的内容1、借鉴各种教育书籍、网络、报刊杂志中相关理论和经验，学习、借鉴国内外在学习 因难学生失败归因方面已有的先进理论、经验。2、了解农村学习怵1难学生形成的原因及现状。3、有目的、有组织、有步骤，深入实际，严格设计心理问卷。我们课题组分别在2011 年4月对学生的学习心理归因进行了问卷调査分析、2012年元月对学生学习障碍等进行了 问卷调查，掌握丰富的第一手资料，准确了解学习困难学生的心理归因，通过分析调查结 果了解了农村学习困难学生对学习失败的h我认识，并从中找到错谋的心理归因，并采

7、取 了一些相应的措施。五、研究的结果与分析凹顾两年来的研究工作，我们的课题取得了一定成效，课题研究带来的成果让大部分老 师内心感到欣慰。我们课题组分别在2011年4月对学生的学习心理归因进行了问卷调杳 分析、2012年元月对学生学习障碍等进行了问卷调查分析，得出结论：1.80%以上的农村学生对自己的学习不自信，需要引起学校老师家长各方关注，以增强 学生学习积极性自信心，关爱学生不该只停留在口号上应该融入生活的每一个方面，要让 学生从内心深处能够感受得到这种关爱。2. 学生对自己学习水平获得途径最主要的是的考试成绩的反馈和教师评价分别占到52% 和32%。作为教师要多发现学生有点和进步，哪怕很小

8、的进步只要我们积极去挖掘任何一 个学心总会有有点的，只要我们表扬了鼓励了学生就会感受到老师的善意和温暖，学习的 积极性主动性必然加强；作为教师批评学生要口下留情以免对学生学习积极性造成打击, 尤其对学习困难学生更要注意，他们木來就很自卑如果老师批评时不注意会对学生的学习 造成毁灭性打击；作为学校要象保密个人隐私一样严格保密学生的成绩以及排名以免对学 生尤其学习困难学生造成打击，以至丧失学习积极性。3. 自我认为优秀的学生认为自己优秀是因为自己聪明，動奋努力，踏实。自我感觉学习 优秀、较好、好的水平的学生在班级学习处于优越位置，作为一类进行分析约占18%,他 们比较白信，认为形成当前学习水平的成

9、因前七位的是：个人勤奋努力、学习踏实、教师 水平高、同学z间的影响、家长的关心重视，学习兴趣、学校学习氛围。学习在差、很差 的水平的学生处于班级最底层口卑被人看不起，作为一类进行分析约占16%,他们认为形 成当前学习水平的成因前六位的是自己贪玩、基础差，学习不踏实、不勤奋努力、上课注 意力不集屮、不刻苦钻研。所有学生都觉得自己贪玩、上课注意力不集屮、基础差。而所 冇学生都认为勤奋努力、学习踏实、刻苦钻研、家氏关心重视使他们学习成功的关键因 素。4.53%的学生对考试会产生的焦虑，这与我们所有人对考试结果的过分关注分不开，我 们将我们成年人的焦虑传递给了学生，影响了学生的身心健康应该引起社会的关

10、注。5. 90%以上的学生不是不想学习只是因为基础不好、不了解口身潜能优势、冃标不明 确、学习技能低、认知能力低、情绪不稳定、学习习惯差、字词关未通过等原因才造成了 学习困难的现状。教育从来没有像现在这样得到重视，教育业从来没有像现在这样在全社会产生一种集体 焦虑。竞争在一定程度上确实能够让学生更活跃，然而竞争却乂伴随着很大的负而作用， 竞争在造就成功者的同时，也造就了人量的失败者。当所有人都想赢的时候对输的恐惧就 会不断蔓延成为人们不能接受的痛，成为一种具冇悲剧意味的结局。大家都不想输在起跑 线上，所以现在社会上胎教、学前教育、各种辅导班、补习班蜂拥而上，真是苦了家长苦 了孩子。以往很多老师

11、常说的学生不努力，岂不知“一个学生一个世界”，并不是他们缺少学习 的动机，不爱学习，而只是引发学习动机的原因不对，他们的动机是为了保护口我价值而 逃避学习。学习因难学生的形成因素有很多如自己的学习基础、基本的学习技能差、自己 “不努力”、学习任务难、父母经常吵架等，我们发现对丁形成口己学习困难的错误归因 也是其屮z,好的归因方式能有效地解决问题，而错误的归因会瘫痪问题。在调查中发 现有些学习困难的学生对it己学习差的归因为脑子笨，从表而来看好像那会造成学生自卑 被老师同学看不起，对口己很不利。其实这样的归因对学生存在冇利的一面：学生进行这 样的归因时，可以逃避责任无需努力，这样不努力造成的失败

12、防止了对自我能力低卜的归 因，从而保护了自我价值。学生进行这样的归因时，用先天的客观的缺陷进行归因，可以原谅自c并减轻失败的内疚感、羞愧感。而这无助于提高他的学习责任心和努力的行为， 这对学习闲难学生的教育转化是十分不利的。如何在教育教学小给每个学生创造各种展现白我的机会，保护好每个学生成功的可能是 一个不容忽视的问题。我们普遍感受到要转化一个学困生比培养一个优秀生过程更难，但 更有成功感。通过课题研究对于我校学生学习而临的问题有了更为深刻的了解，发现并解 决了许多学生学习归因中存在的问题,激发了学生学习的兴趣,提高了学生学习的积极 性，降低了学生辍学率。不少后进生已不那么自卑，变得合群了许多

13、，后进生的文化课成 绩或多或少有所提高。我们在课题研究过程小，所遇到的一些难题也引起了我们的深思：1 课题研究范围人，要求高，参与课题研究的老师思想认识有限，理论水平、教学能 力、教研能力参差不齐。尽管对课题研究很有热情，在课题研究屮做了大量的探索与实 践，但收获与预期设想仍有一定距离，2. 学怵i生的转化工作是一个系统工程。其重点是学校教育，但家庭、社会的配合也不可 缺少；学因生的出现是学校、家庭、社会教育失责的结果；学因生的转化需学校、家庭、 社会共同协作。只要各方面巫视起來，相互协作，学困生的出现是对以避免的。3. 本研究采用的研究方法主要是调查法、访谈法。由于研究方法本身的局限性，使得研 究结论冇待进一步验证检验，如增加学生人数，使用量化研究，以增加研究结果的可靠 性。4. 本研究所得出的结论，是不是学习困难学生的特有特点，它与一般学生在学业失败的 归凶上有哪些不同，有没有显著差别，这些问题都需要进一步研究探讨。5. 我们培养学习困难学生良好学习归因的途径和策略上还需进一步探索，并不断加以改 进。辅导学习困难学半的工作是全体教师的职责，而刈学