课堂教学中教师低效行为研究

1、课堂教学中教师低效行为研究刘徳芝，王红（徐州师范大学教冇科学学院，江苏徐州221116）摘要：教师的课堂教学行为直接影响着教育的质量，影响曹学生的发展。在当前中小学教学 实践中，教师课堂教学低效行为普遍存在。本文主要阐述了教师教学低效行为的现状并分析 其成因。关键词：中小学教育；课堂教学；教学行为；低效教学中图分类号：g622.4文献标识码：a文章编号：1008-8881 （2009） 02-0049-02 教学目标的实现，教学内容的落实，教学任务的达成都要通过课堂教学來完成，课堂教学也 是教书育人的主要阵地，课堂教学有效与否与教育的质量直接相关。我国的笫八轮课程改革 已经走过了七个春秋，课程

2、改苹的理念已经广为人知，有效教学也作为一个重要的理念深入 人心，但是走入实践中的中小学课堂，就常会发现课堂教学中普遍存在着“低效，无效”的 现象，这种现状令人担忧。因而，研究教师课堂教学的低效行为，找出其影响因素，对丁提 高课堂教学的质量有着一定的实践意义。一、课堂教学的应然状态人类自进入“工业社会”以来就一总没有停止过对效益、效率和效果的追求。同样，在教育 领域中，每个教育工作者也追求教育的效益、效率和效果，而教育工作者的追求主要通过教 学来实现的，教学的主要阵地是在课堂教学，所以，更确切地说，教育t作者追求的是课堂 教学的效益、效率和效果。实现“有效教学”的问题，是教育理论和实践工作者迫切

3、需要解 决的问题。何为有效教学？有学者认为“，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最 优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标” 上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而冇效地实现预期的教学冃标、满足社会和个 人的教育价值需求而组织实施的教学活动”。有效教学的基本特征有：一以全体学生的全面 发展为目标且学生能积极主动的参与到学习中。有效地促进学牛的发展，特别是学生情感态 度和创新思维的发展，同时有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习。二教育教学 实效和效益，即用较少的师生经历和时间，使学生取得较人的进步和发展。三教和学的和谐。 教师的教学方式

4、要适合学生学的方式，教学设计方式要合乎学牛少心发展的规律，教学内容 的讲授耍清晰、明了。师生关系和谐融洽。二、课堂教学低效行为的现状呈现有效教学的对立面是无效教学和低效教学，具主要特征是：一是在教学过程屮不是以全体学 牛:的发展为目标，只注重部分学纶的发展，常常表现为知识技能的发展，学生不能主动地参 与到教学中，出现大量的厌学现象。二是教学投入和产出的比率较低。出现教师教得辛苦， 学生学得辛苦。师生付出了很长的时间，学生的发展和进步却较小。三是教和学的失衡。重 教的方式而较少地关注学生的学习方式。师牛关系不和谐，不能有效地完成教学内容。在教 学过程屮，教学效果主耍是通过教师的教学行为实现的。教

5、师通过有目的地、主动地优化教 学要素，引起、维持并促进学牛成功学习，从而达到相对有效的教学结果。因此，在一定程 度上说，成功的教学依赖于教师冇效的教学行为。冇研究者提出，判断教学行为冇效性冇三 个参考指标。由此，我们可以推出低效或无效教学的参考指标是：一从教学过程看，教学行 为不合教学情景，教学目标不能很好地实现，教学环节设计不合理，松懈或过于紧凑，教学 内容的不能很好地落实。二是教学行为影响了学生的学习成绩，但是成绩是通过花费大量时 间练习的取得，牺牲其他方而的发展为代价，学生的发展和进步是不合生态的，不可持续的。 根据上面提到的低效和无效教学行为，我们走进课堂就会发现在课堂教学小普遍存在低

6、效和 无效教学的行为，表现主要在以下几个方面：（一）教学冃标的设定首先，注重知识技能，忽视过程方法和情感、态度和价值观的培养。以英语课堂教学为例， 教帅在上课时首先检查上节课所学的词汇和重要的短语以及句型。接着让学生翻到木堂课要 学习的课文，并划出短语和重要的句型，余下时间进行讲解，由此看出整堂课i韦i绕着知识技 能目标，较少地或根本没有体现三维目标中的其他两维。其次，注重预设，忽视生成。教师认为教学任务重，课前计划好本节课耍讲到哪里，课时有 限，必须按照设定好的目标进行，否则完不成任务。假如完不成任务而且在考试之屮也没有 取得好的成绩，会被校长、所带班级的班主任和学住认为是罪魁祸首。所以，在

7、教学小教师 的最大的目标是完成教学计划中的任务。再次，教学目标过于形式化。在新课程改革中，提出在教学过程中要体现三维教学目标。教 师也在教学目标设计小开始形成三维目标意识，并在三维口标指导下认真钻研教材，设计教 学方法，这是一个可喜的变化，值得肯定。但也出现了一些不容忽视的问题，主要表现为： 知识技能冃标不够扎实；过程方法不能为知识技能冃标服务，课堂上教帅该讲的不讲，变成 了学生的随意乱说；悄感态度价值观口标脱离具体教学内容，不能在知识技能学习小有机渗 透，让学生去体验，而是讲给学生听。概而言z,即三维冃标虽能兼顾，但不能冇机统一在 同一个教学过程中，仅停留在表面上的兼顾，不能扎实有效地落实在

8、整个教学过程之中。（二）教学资源的利用首先，教教材。实践中教师都知道现在是“一纲多本”这样一个事实，其余的好像与其没冇 什么关系了。在教学过程屮，仍把教材上有的东西必须教完，没有根据实际情况增减相关内 容，甚至山于教材在编写中有失误，也要按照课本教，认为教材是最有权威的是不容置疑的, 是课程专家、教学专家在充分考虑了科学、学生、社会发展的阜础上，精心挑选出来的，必 然是教学的依据。由于在这种观点的影响下，教师木身这个很好的资源被浪费了。他们忽略 了教师本人就是研究者和课程的开发者的身份，只把自己当作教书匠和搬运工了。其次，在课堂教学中生成性教学资源的忽略。课堂教学中蕴含着丰富的生成性课程资源，

9、如 学生的疑问、在学习过程中表现出的心理问题和思想问题等都是重要的课程资源。特别是学 生在答问时的失误或另类的提法、辩论时偏激的言论、师生合作探究时的反诘，都是最丰富、 最生动、最有价值的生成性课程资源。（三）教学方法的实施首先,教学方法单一,教学过程中常用的教学方法是讲授法。讲授法至今还是主要的教学方 法，强大的生命力就在于它有自身的优点。教学过程中恰当使川讲授法确实冇利于具体知识 的掌握，这也正好符合我国教育长期以来强调的“双基”教学。教师在教学过程屮努力做到 了讲解清晰明了，组织条理分明。但是，我们现在需要培养的是学生学会学习、学会牛存、 学会思维和创新能力，在运用讲授法的教学过程中未能

10、够结合英他的教学方法培养学生这些 方面的发展。其次，教师的主体地位分明，学为主导没有得到很好的体现。教师的“一言堂”现象还有存 活的迹象，教师的“满堂灌”强行霸占了学主“话语权”和“白修权”也是时有发主。例如, 英语课堂的语法课，教师就是“满堂灌”，接着大量的练习，采用题海战术和机械的操练， 当学生做错时，教师最常用的一句话刚才我怎么讲的，你怎么听的课？ ”再次，学生的学习方式单一。学生作为一个能动的个体，在课堂屮更多的是充当“听众”和 “观众”，“听众”能够跟上教师的讲授，知道教师讲的是什么，当被教师叫到回答问题时还 能回答出来，阳有些学生，只知道别人被教师叫到了，看别人是否出错，至于讲课的

11、内容如 何就与其没有多人的关系了，就无形当屮充当了听众。至于自主、合作和探究的学习方式就 更没有一席z地了。所以，上课时有许多学生睡觉，或人在身在曹营心在汉的人数有四分z 一，也不足为奇了。面对这种状况，有的教师认为，学生基础差，班级人数太多，没有那么 多的精力來教他们，只要他们上课能遵守课堂秩序就町以了。这种“差生”太多，课堂教学 如何能有效？三、课堂教学行为现状的理性分析（一）评价标准单一素质教育和应试教育并不矛盾，这是无可争议的。可是，如何衡量人的素质还没有一个客观 的标准。我国当前社会述是需耍一个客观的标准来衡量和选拔人才，这个标准就是肓考。m 考以鉴别、选拔为目的从而区分优劣，奖优罚

12、劣，选拔淘汰；评价标准是各科文化课考试成 绩分数；评价方法主要是定量评价、相对评价、总结评价。学校评价教师的标准就是各科的考试成绩，教师的教学成绩，通过学生的日常成绩来反映，所以，在教学实践中几乎 是每一个教育工作者都愿意使自己的教学有效性更高。学牛各科成绩作为一个衡量的标准, 重要考察的是学牛的知识与技能，所以，在h常的教学工作屮，教师注重知识的讲解，忽视 学生过程方法与情感、态度和价值观的培养，这就是三维教学目标缺少了两维的重要原因。（二）教学观念陈山教学观念是教师关丁教学的看法思想。教师的教学观念与其教学行为的关系呈现三种情 形：一是教师持什么样的教学观念，就以什么样的教学观念來指导自己

13、的教学实践。或者说, 教师的教学观念与教师的教学行为是一致的。二是教师口头持一种教学观念，但真正支持他 教学行为的却是另一种教学观念。也就是说，教师口头上所说的教学观念与其教学行为不一 致。三是教师口头持一种教学观念，也冇相应的教学行为，但是这些教学行为所产生的教学 效果与教学观念下应然的教学效果却人相径庭。实践屮教师也都认为课程改革的理念是好 的，但是这种理念战胜不了教师头脑中根深蒂固的观念，有效教学需要教师重新思考教学目 标、教学内容、教学方法以及学生的学习方式，这些是一时半会难以改变的，同时，改变的 过程肯定有风险，教师也害怕失败，所以，不愿去冒这个风险。因而，有的教师只是口头认 为课程改革的理念好，或者根木不理这些新鲜理念，依然按照自己的习惯行事教学，表现在 教学行为上就是守ih的。（三）反思意识缺乏如果一个教师不能够经常反思口己的教学理念和教学实践，不去探求新的教学方法和进行大 胆的教学改革，其专业的持续发展是不可能的，那么他的教学有效性在实践上就得不到根木 的保证。教师应该经常反思:为什么班级小会有那么多的差生，他们不爱学习的原因是什么？ 尝试改变新的教学方法？如何才能让学生积