语文课堂对话的误区及矫正策略

1、语文课堂对话的误区及矫正策略丹徒区荣炳中学212126张艳摘 要随着新一轮课程改革的全面展开，“对话”、“合作”、“探究”等正成为语文课堂里的高频词。和传统的“独白 式”教学相比，“对话式”教学有着更大的优势，它使学 生和教师站在平等对话和交流的平台上，有利于学生的独 立型人格的形成。但我们又不能不看到对话式的课堂教学 中存在着一些误区，如教师主宰的“假对话”、脱离文 本的“空对话”、琐碎问答的“浅对话”、漠视差异的“偏对话”。本论文由此论证了误区产生的原因及克服误 区的策略，如领会对话实质、明确对话规则、构筑对话平 台、发挥话题效能、掌握对话技巧。希望能对目前的对 话教学起到积极的作用，对语

2、文新课程改革提供理论和实 践上的支撑。关键词对话 对话误区 有效对话随着新一轮课程改革的全面展开，“对话”日益成为语文教学 中常见的教学方式。语文教学中引进“对话”是语文教学中的一种 进步，有助于平等、民主、人道的师生关系的实现，也有助于把语 文教学落到实处。但我们真正走进运用“对话”的语文课堂，不无 遗憾地发现，由于许多老师对“对话”这个概念理解的偏差，导致 在课堂对话中出现了很多虚浮和无效的现象，失去了对话应有的价 值意义。那什么是“对话”呢？巴西教育家保罗弗莱雷认为“对话即是在 认知和再认知学习口标中将教师和学生密切联系在一起的共同活 动对话教学并不主张教师静态地传授自己i古i定占有的知

3、识，而是 要求动态地接受教学目标” o “在对话过程屮师生双方相互尊重、信 任和平等，通过言谈和倾听而进行双向沟通，学习。”从这句话中 可以看出“对话”的三个特征：双向、动态、平等。但由于部分语文 老师对“对话”内涵把握不够准确，因此目前在课堂教学屮出现了不 少误区。为此，我们有必要对课堂对话中的几种对话误区进行认真的 反思和纠偏，以便实施积极有效的语文课堂对话教学。(一)语文课堂对话的误区1 教师主宰的“假对话” o语文课堂本应是教师引发学生智慧 火花和激发学生灵性的地方，是师生共享知识和智慧的殿堂。但是, 在“师道尊严”的传统观念下，教师成了课堂的主宰，学生成了课 堂的陪衬，很多情况下是为

4、了配合教师完成教学任务。在课堂上教 师虽然也给予学生自由言说的机会，但是整个对话过程都牢牢的掌 握在教师预设的框框中。如请看一位家长记述的课例：(1)语文课 上，教师在讲说明文向沙漠进军时，提了这样一个问题：作者 竺可桢写这篇文章为了什么？ 一学生回答说：“是为了改造农田。” 教师评说“不全面”；另一学生想了想，说为了加强环保。教师认 为“太时髦”，这时儿子插话道：“为了多拿钱”！老师听后很恼火, 大声命令道：“卞某某，你给我站起来！”这一站就是半小时 后来老师又问：“作者这样写是在为人类服务还是动植物服务啊？ ” 学生一看课文就齐声回答：“为人类。”最后老师给出标准答案一 “为人民服务。”虽

5、然在这个课堂上有问有答，但是在教师的话 语霸权之下，不过是在牵着学生的鼻子走，一步步接近预先设计好 的答案，这实际是传统“授受型”教学模式的翻版，它抹杀了学生 的个性，制约学生独特体验的形成，这样的对话只不过是语文课堂 的虚假饰物和华丽包装，是装腔作势的“假对话”。図2脱离文本的“空对话”。文本是师生课堂对话的直接凭据，由 于现在考试基本上不考书上的内容以及许多教师对迁移的错误理解， 许多老师在课堂教学中任由学生天马行空，随意发挥，这样无视文本 的对话只能是空乏的对话。如这个案例：一位老师在执教三顾茅庐 时，提出一个话题让学生讨论，“课文中出现了好几个大名鼎鼎的人 物，你最欣赏谁”大家众说纷纭

6、，有说刘备的，有说关羽的，也有说 张飞的。学生很快分为三个派别，引经据典议论起人物的事迹。课堂 气氛异常活跃，学生积极性异常高涨。但是课堂研究的中心已由刘备 礼贤下士、求贤若渴换为“谁最厉害” o显然，研究“谁最厉害”已 经超越了文本范围。这种游离文本的对话无论多精彩，它都不是关于 文本的对话。这种对话的实质是空对话，没有多少真正的价值，更严 重的是，本来该落实的口标没有落实，本来该确定的口标没有确定， 这使得对话很大程度地虚幻化，其直接影响是教学效果的虚幻化3琐碎问答的“浅对话”。由于理解的偏差，有些教师把“对话” 简单的理解为“谈话”和“说话”，把语文课上成“问答课”，在课 堂上的教师提出

7、许多问题，而这些问题没有任何思维价值，也不能让 学生受到情感的熏陶。教学的展开全部围绕问题进行，问题答完，对 话也就结束了，但实际上这节课的教学任务还没完成。有这样一个案 例：师：少年闰土的作者是谁？（鲁迅）师：少年闰土选自哪篇小说（故乡）师：课文中我是什么身份？（少爷）师：闰土呢？（忙月的儿子）师：少年闰土告诉了我哪些新鲜事？生：在雪地里用竹匾捕鸟生：潮汛来时去海边看跳鱼儿在这个案例里，教师按照自己对文本的理解把教学内容分解成一 个个细小的问题，然后按照这些问题按部就班进行提问，学生也就 按部就班地一步步进入教师预设的答案屮o这些细小的问题把文章 “肢解” 了，不但文章的整体美丧失殆尽，而且

8、在这一过程中，学 生的倾听权和言说权都受到了严格的控制。学生在这些所谓井井有 条的提问中，忙于去书上找现成的答案把它机械的表达出来。这样 的对话学生不能根据自己的情感、个性去倾听理解文本，不能自由 的表达，更谈不上有创意的表达。更重要的是，这样的对话缺少思 维的交锋，思想的碰撞，仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅 表层”。其实是变异的“独白”，是近乎无效的“浅对话”。4.漠视差异的“偏对话”。对话教学的第一要义应该是民主 平等。要求教师蹲下身子与所有学生进行最自然、最真诚的交流和 沟通，真正走进他们的情感世界和精神领域，倾听他们幼苗拔节、 心灵开花的声音；欣赏他们蓬勃向上、笑容灿烂的样子；

9、分享他们 成长途屮五彩斑斓、妙趣横生的故事遗憾的是，我们发现很多 语文课上，少数能说会道的尖子生垄断了话语权和表达权，他们频 频地发言，屡屡地表演，俨然是说话的“贵族”，而其他学生则很 少有表达的机会，至少少数“差生”更是与对话无缘。在小组讨论 时，他们看着组长滔滔不绝地分析：在大组交流时，他们只能看着 “精英”们口若悬河地汇报，对话主体严重失衡。学习生活屮的“偏 对话”，使他们越发心灵封闭，心思枯渴，自卑脆弱，最终沦为对 话的“牺牲品”。由于性格特点、知识水平、生活经验、理解方式 的不同，学生在表达方式和方法上存在着很大的差异。教师应该承 认差异，尊重差异，视这些差异为“财富”珍惜，并把它开

10、发成可 以利用的教学资源。在课堂教学中尊重学生差异，赋予每个学生自 由表达的权利，尊重学生的话语权就是尊重学生的天性，尊重学生 的生命，还学生的话语权，课堂中的对话才能有效地展开。同产生上述误区的主要原因是因为教师对新课程的理念，思想 学习不到位，对新课程提出的“对话”实质缺乏理解，上述几类 “对话”误区的产生妨碍了课堂教学目标的达成，降低了教学活 动的有效性，更为重要的是它还会给学生素养形成与终身发展带 来难以消解的负面影响，因此我们要重视如何走出误区，探索有 效的对话，使教师、学生、文本、作者和编者主体间，以言语为 中介进行合理的倾听与言说，并通过有效的对话交流，最终达到 促进学牛个体发展

11、，促进新课程改革的实施。新课程理念要求我 们改变过去那种“传话”和“独白”的方式，使知识在对话中生成，在交流屮重组，在共享屮倍增，因此我们必须走出对话误区,实施有效的课堂对话，下面就实施有效的对话作如下讨论：（二）语文课堂对话误区的矫正策略1. 领会对话实质独白篡位式的“对话”、掩盖真实意图的“对话”及各说自话 型的“对话”，可能都是源自对“对话”精神实质理解不深入，领 会不透彻。匸如戴维伯姆所认为的那样，“真正的对话”是指“每 一个人都参与并共享群体所有人的全部意义。”对话的实质便在于 参与、交流和意义的共享。所以，师生双方首先要必须在思想上清 楚地认识到这一点，才能有可能以真诚的态度，积极

12、地参与到课堂 对话屮来，才有可能在对话屮既表达自己地真实意图，又认真倾听 他人地意见，并试图理解或与之碰撞，在分享他人意义的过程中尽 可能地与口己达成共识。2. 明确对话规则要使对话不流于形式或仅仅停留在低幼化的浅层次，教给学生 一定的对话规则并努力使学生自觉遵守是十分必要的。对阅读教学 来说，对话包括隐性的阅读对话和显性的课堂对话两个层面，相应 的规则也应包括这两个方面。例如，可以明确一种“预习规范”以 督促学生课前与文本进行阅读对话。吉林的张玉新老师给自己的学 生上课要求“必须预习，不基本弄懂字词我就不开课，强化形成预 习习惯”。学生“有良好的学习习惯，课前按照要求预习得很好， 使得课堂的

13、对话能够顺利进行” o某教师对学生“规范性预习”的 要求是：a. 了解作者；b.文本基本思路梳理；c.文本情感探究；d. 文本语言欣赏；e.文本中的提问。学生在课前按此规范开展具有个 性体验的文本对话，有助于课堂教学对话的针对性和深刻性。课堂 对话规则则包括小组成员角色安排及轮换周期的规定，对话话题如 何产生的规定，确保每个同学在课堂对话中拥有平等发言机会的有 关规定，交流、讨论或论辩中对学生发言分别有哪些具体要求等。73. 构筑对话平台构筑对话平台，就是要为学生创设机会，提供空间，营造良 好的课堂气氛，让每个学生在良好的对话环境中实现经验、情感 的互补、互动。对话的种类可分为：（1）学生与文

14、本的对话。要 使学生与文本发生对话，就耍让学生把心放进去感受文本中的喜 怒哀斥，获得思想启迪，享受到审美的乐趣，教师就应该在学生 与文本z间牵线搭桥，引导学生把书读活，读出自己的体会来， 并且让学生发挥自己的聪明才智在对话中懂得文章讲什么？受到 什么情感教育？获得什么启迪？使体验与文本情感更靠近，使感 悟与文本内涵更吻合。教学革命题材课文，除了让学生了解感人 故事外，更多的是希望新时期的学生能受到情感的熏陶，在潜移 默化中感悟人生价值。如教学狼牙山五壮士一课，在审完题 目后就“你对狼牙山五壮士有什么了解？ ”这个问题组织学生交 流预习感受，之后让学生大胆采用自己喜欢的方式或小组读课文, 看看有

15、什么新的发现和问题，再观看相关的电影片段。如果说刚 开始的发言过于粗浅，那么经过充分读和交流后的发言已比较深 入地触及到文章中心，谈到了五壮士那英勇无畏的精神，他们已 走进了课文，走进了作者世界，对人物产生了共鸣，从而把握了 文章内涵。(2)学生与教师的对话。学生与教师之间的对话应是 “教学相长”的导读活动。然后过去我们往往追求课堂教学结构 的严密，教学过程的流畅，把学生的思维限制在预先设计好的轨 道上，生怕学生越雷池半步。结果课堂毫无生气，课堂对话只是 一种传话。所以教师必须巧妙引导，耐心地期待，鼓励并激活每 个孩子的主体意识和创造灵气，是他们成为对话的主角。如教草 这课时创设一个情景。老师

16、当奶奶询问孩子学这首诗的情况，当 孩了背到“一岁一枯荣”吋，“奶奶”假装听不懂，“什么一岁 一窟窿？ ”这样一来，学生兴致盎然，争先恐后地介绍“枯荣” 的意思，这样教师没受到预期目标的限制，而是关注教学情景进 行的本身价值。这个过程是感性的，充满活力的，它使主体精神 得到了张扬。(3)学生与学生之间的“对话” o学生学习的过程 是主动建构知识的过程，每个人都以自己不同的方式去理解事物, 不同的人往往看到的是事物的不同方而。因此“阅读是学生的个 性行为”，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师要善于 组织学生z间的对话、合作，问题辩论等，这些是学生与学生z 间对话的有效方式。如在学习古诗山行时

17、，经常有人写错诗 中的“生”。一次复习练习时，我有意请经常写错的同学板练。 在检查时马上有人发现了错误，我说：“谁知道为什么错了？ ” 一石激起千层浪。“我认为这个深也可以，说明树木非常多。” 一个学生说。但是更多的同学认为，这个“生”说明树木长得生 机勃勃，所以诗人不肯离去。从学生的对话中可以看出都是他们 独特的体验。(4)拓展对话的途径。语文学科的性质决定其资源 的五彩斑斓、用之不竭。在语文课堂中若能将课堂中的对话延伸 到课外，延伸到与学生息息和关的现实生活中，学生的学习就会 更主动，更充满生命的活力。如：国标本第三册的练习三中有一 个练习：了解几种植物种子的传播方式，并用几句话写下来。课

18、 前请同学向家长、老师同学学问，或查询资料来完成。在这个过 程中，学生的能力得到发展。这些实践性的作业引导学生走出课 堂，走向家庭，走向社会，为学生创设条条对话途径。4. 发挥话题效能对话总要围绕一定的话题展开，要让有探讨价值的话题成为 推动课堂对话的原动力。特级教师于永正曾说：“课前，老师得 先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和 学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学 生交流”。因此在课前，师生借助外围资源自主研读，在贴近学 生生活、联系校本文化中发现问题，为话题的产生奠定基础；课 始，师生相互发问，在筛选整合屮定位话题，把话题确定的恰到 好处，有的问题

19、太浅或太小，学生对此“不屑一顾”有的问题太 深或太大，学生无从谈起或摸不着头脑，有的问题不能触动他们 的内心世界，对此学生“没兴趣”等等；课中，紧扣文本，分组 讨论，在探究论证屮丰富话题的内涵，并努力寻求共鸣共识，以 解决课前发现的问题；课终，反馈发散，在迁移比较中再生新的 话题。话题的信度和效度玄接影响对话的质量，话题设计应符合 发散以求活、变角以求新、探幽以求深的原则，并能够点燃文本 的亮点。它可以聚合争论辨析的焦点，可以探究文本阅读的疑点, 也可锁定若干互文本的连接点，还可以补充文本的空白点。总之, 要切合实际精心设计话题，使之成为促进学生视野与文本视野相 融合的媒介，有效推动阅读教学对

20、话的进行5. 掌握对话技巧成功的对话就像是我们的双手在击掌:在一只手上，我们想要 陈述我们自己的观点;在另一只手上，我们需要倾听别人的观点。 所谓孤掌难鸣，光有任何一只手都是难以实现对话的双向交流与 沟通的。所以师生都要掌握一定的对话技巧并能在实践中运用。 对于教师来说，要意识到自己所做的每一件事、所说的每一句话 都是在与学生对话，要注意传递给学生有说服力的信息，并且及 时收集学纶的反馈信息。师牛对话中要向学4:传递自己的“同理 心”，真诚地唤起学生的信任感。要以专注的表现积极聆听学生 的发言，可以适时地用简洁扼要的语言概括复述学生的主要观点 或进行相关的提问，以对学生的发言做岀冋应，这种回应有时也 可以得体的眼神、面部表情、手势等肢体语言来表达。此外，教师还要引导学纶掌握些对话技巧，包括如何准确 得体的表达自己的观点，以利于对方的理解和接纳；如何使自己 的发言简明扼要，以不占用其他同学过多的时间；如何认真倾听 对方的发言，迅速归纳其核心观点，及时发现其中的问题或疏漏; 如何从小组交流出现的各种不同意见中归纳出共同之处；如何借 助协调的体态语言丰富自己的发言内涵，强化自己的发言效果等 竺 10寸o课堂“对话”是新课程标准倡导的新理念新方法，是教师与学 生以课程内容为问题，共同去生成新的问题，去构造新的意义的 过程。它既是一项原则，也是一种必不可