试析反思性教学在参与式教学方法中的运用

1、试析反思性教学在参与式教学方法中的运用论文摘要：参与式教学作为教学方法改革的主流方向， 具有传统课堂难以企及的优点。反思性教学作为促进教师专业发展的 重要理论，是提升教学质量和水平的重要手段。然而，在教学实践中 缺失了教师反思坏节的参与式教学方法改革，容易陷入：流于形式的 参与、教学活动沦为机械式复制的技术流程、学生参与的积极性与满 意度双低的教学困境。文章以高校经济管理专业的教学活动为例，思 考和体会如何在参与式教学方法的改革中树立反思性教学观，改革教 学策略与方法，修正教育教学价值观，使高校、教师、学生共同受益。论文关键词：反思性教学参与式教学高校一、反思性教学概述反思性教学的理念最早来自

2、英国哲学家、教育思想家洛克和 荷兰哲学家斯宾诺莎。1933年美国教育哲学家dewey在其名著我们 如何思维指出：“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它 的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔 细的考虑”，把反思性思维用于教学，提出教学五阶段学说。另一位美 国学者麻省理工学院的donaldschon (1987)在其著作反思实践者: 专业人员在行动中如何思考，明确提出了 “反思性实践”这一专业术 语。其后，英国的monvenagriffiths和sarahtann (1992)等学者进-步诠释了反思性教学理念。经过数十年的发展，在欧美教育界反思 性教学被普遍认为是促

3、进教师专业发展的重要理论基础。在中国，反思性教学的重要性也越来越被教育界认同和重视, 被视为教师主动参与提高教学效果、促进教师专业发展的重要方法和 工具之一。华东师范大学熊川武教授认为反思性教学即是“教学主体 借助行动研究，不断地探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等 方面的问题",将"学会教学(learninghowtoteach)"与"学会学习 (learninghowto learn)"结合起来，努力提升教学实践的合理性，使 自己成为学者型教师的过程。梳理国内外学者关于反思性教学的理解，可以获知反思性教 学观是教师树立在教学活动中积极主

4、动地结合教学实践，持续反思、 总结和再行动的理念和责任意识。对于高校激励教师主动参与教学改 革，提高教学质量和水平是现实而重要的。二、参与式教学方法在经济管理专业的应用现状参与式教学方法(partici patoryteachi ngmethod)是"参与" 性原则在教育领域应用的体现，是目前国际上普遍倡导的一种进行教 学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学 目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主 动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获 取知识并发展能力。参与式教学方法具有传统课堂教学方式难以企及的优势，目

5、前在高校经济管理专业课堂教学改革中广泛运用。以笔者所在的高校 经济管理专业为例，参与式教学作为传统教学方式的补充，为大多数 教师认同，运用于数十门专业课程教学。（-）参与式教学的优点1. 教学方式的多样性。高校经济管理专业的人才培养特点是 注重实践能力、强调应用性，经济管理专业的课程授课广泛采用课堂 讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、团队活动、实验游戏、 模拟教学、案例研讨、辩论赛、情境模拟等参与式教学方式。以学生为主体。参与式教学方式有别于传统教学的特征之一 在于倡导以学习者（学生）为主体的教学模式，强调学生主动探究知 识、建构知识，发挥学生能动性。3以团队合作学习为中心。以笔者所在

6、的高校经济管理专业 课程教学为例，大部分教师在教学过程中往往根据授课班级人数规模, 把学生分为每组57人规模的若干团队，案例研讨、实验游戏、情境 模拟、主题辩论等都以团队形式展开，团队之间是竞争关系。4.教师角色由“监控者”向“引导者”转化。传统教学模式, 教师扮演的学术权威和知识化身，是居高临下的监督者、控制者角色。 在参与式教学方法中，教师建立与学生平等交流的关系，引导学生“清 除”实现学习目标路径上的障碍。（二）缺乏教学反思的参与式教学方法存在缺陷然而在教学活动中，经济管理专业参与式教学方式的成效与 理想预期存在差距，集中体现在以下儿方面：1参与式教学流丁形式，教学质量的改进成效不显著。

7、以笔 者所授的管理学等课程为例，在教学过程中尽管每章都安排学生分组 进行案例研讨的教学环节，但学生对案例的理解往往不够深入，停留 在表面的显性案情，对问题的分析呈同质化倾向，缺乏创新和深度。2. 教学活动成为机械式复制的技术流程。缺失了教学反思环 节，课前没有精心准备教学素材，课后缺乏自省和总结。对于教龄偏 长、教学经验丰富的教师而言，教学活动的参与和互动，更容易沦为 机械式复制的技术流程。3. 学生对参与式教学的投入程度低、满意度低。以经管专业 为例，在非正式访谈中，有不少学生反映在参与式教学过程中，由于 部分教师对教学案例、实验游戏等素材选择的随意性，参与过程中的 低监控性等原因，使得学生

8、参与的积极性和投入程度大为降低，教学 效果的满意度低。 三、反思性教学运用在参与式教学方法改 革中的思考与体会反思性教学的本质是发挥教师的主动性，希望教师以研究者 的身份去发现自身教学实践中存在的问题，思考并解决问题。反思的 对象不仅仅是局限在教学技术、教学策略和教学手段，还包括教师内 隐的知识和价值观。以笔者的教学实践为例，反思性教学在参与式教学方法改革 中的运用体会有几个方面：（一）理解“90后”大学生的心理特点和学习特点，持有更 开放包容的心态作为教师，首先需要理解受教育者的心理和学习特点，才能 更好地设计、组织教学活动。目前在校大学生基木为1990年后出生, 国内学者（陈郭华，2010

9、）经过研究认为“90后”大学生群体具有“务 实而略显功利的自我发展行为、开放又略感孤独的人际交往行为；现 代气息浓烈但对传统文化的认同趋弱；认知视野相对开阔，心理成熟 度相对较低”等心理特点。在学习特点方面，呈现出“学习动机社会 化、学习方式泛在化、学习思维个性化等特点（杨波，2010）o针对“90 后”大学生群体不同的代际特征，教师在教学过程中针对课堂情景的 干预和控制，应持有更加开放包容的心态，倾听来口学生的不同声音。以笔者曾经授课的2008级经济学专业学生，在“企业经营实 务模拟”课程中，学生以组间交易产品方式，变相获得融资。这一变 通并没有违背实验规则，但充分展现了学生的创新意识和能力

10、。（-）案例、实验游戏等教学素材的选择应该更多考虑本土 化、融合社会经济生活中的热点问题教学不是简单的技术性流程的重复，特别是面对新生代大学 生群体，教学方式的设计、教学内容的选择与组织，都需要教师持续 反思和总结。在笔者授课的班级，也曾经遇到教学素材选择存在偏差 的情况。在“组织行为学”课程中，笔者在讲授“价值观与决策”时, 选择过一个名为谁该得到这颗心脏的情境模拟练习，这个案例译 自哈佛商学院案例，在清华大学经济管理学院采用过。然而在云南农 业人学本科教学中运用，教学效果与预期成效相距甚远。学生在模拟 决策中没有充分体现对弱势群体的人文关怀，更多基于社会贡献、职 业成功为决策依据，而且班级

11、群体出现高同质化倾向。课后，在对这 次情境模拟教学的自省和反思中，笔者总结出两个方面的问题：第-, 案例素材的选择耍更本土化，关注中国当代的社会经济生活热点问题; 第二，由于代际差异，新生代大学生对传统价值观的认同度降低，进 而在情境决策时体现更多的功利性和务实性。之后，笔者对这类基于 西方文化背景的案例素材在教学中进行了调整和重组。（三）引导学生学会利用网络学术资源信息化社会的大量非确定性使人们非常依赖于媒介工具和媒 介内容，媒介无孔不入已渗透进大学生活的各个方面。“90后”大学 生信息接触海量化，价值判断从众化。然而学生对管理案例分析研讨 的深度、课外拓展作业的完成却差强人意。究其原因，“

12、90后”大学 生对网络的依赖很强，“复制”和“粘贴”成为常用工具。对案例的分 析研讨和课外拓展作业仅仅依赖常识或大众搜索工具，但对数字图书 馆、学术网站、网络课堂等网络学术资源的利用比例却比较欠缺。教 师针对教学情境屮岀现的类似问题，在反思中探究原因，最终需要教 师角色的易位，由课堂教学的“控制者”向“引导者”转变，弓i导学 生有效利用学术资源，拓宽视野，提高分析问题和解决问题的深度与 广度。（四）教研活动的常态化是反思性教学的重要基础反思性教学并非教师个体的“闭门造车”、“闭门思过”就可 以达成的，教研团队的合作与交流，是反思性教学实现的重要手段之 -。就笔者的个人体验而言，对教学策略的反思

13、和自省能够从方法层 面进行修正，但就教学中岀现的情境态势、问题诊断常常是汇聚群体 智慧达成。通过教研活动的常态化、教学观摩的系统化，实现知识信 息的共享，最终从根本上修正自身的教学哲学观和教学价值观。四、树立反思性教学观的意义国内学者卢真金认为，“反思性教学对个人、群体乃至整个社 会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其他社会条件承担了认 知、检查和反刍的责任。”由传统课堂教学向参与式教学改革的进程中, 树立反思性教学观具有多种意义。（一）反思性教学促进教师个体专业进步和职业发展美国心理学家波斯纳提出“教师发展二成长+经验+反思”的观 点，反思成为教师个体专业发展的重要基石和手段。树立反思性

14、教学 观，意味着教师不仅仅是“传道授业解惑”的教学实践者，还兼任教 学研究者。在循环往复的自我批判和自省过程中，教师的专业水平和 能力得以提升，教师也逐渐由“熟手型教师”成长为“专家型教师”, 有利于教师个体的职业发展。（二）有利于提高教学质量和水平，推动高校教育教学改革教学型反思的策略是从教学情境问题出发，从教学预期与实 际结果的差异出发，主动探究，寻求解决对策，并付诸行动。教师主 动积极地对教学内容、教学方法、教学设计、教学对象进行修正、调 试，更有成效地组织教学活动，从而提高了教学质量和水平，反思性 教学改变传统教学改革采取的通用方法是“自上而下”的推动型路径, 成为“自下而上”的自我监控、自我管理式的拉动式变革，有利于推 动高校教育教学改革事业的进步。（三）反思性教学有利于营造教学团队合作交流的组织氛围反思性教学是一种依赖群体支持的个体活