论文《利用“阅读期待”提高阅读质量》

1、利用“阅读期待”提高阅读质量我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由 和创新，一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段，分四段 就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。 在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之 困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我近 二十年的实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无 法取代的作用。语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思利批判等 环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知 的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望 和探究的

2、欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程; 从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这 样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活 动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅 读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作岀猜测，产 生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由 进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无, 对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为 是否进行和怎样进行产生重耍影响。那么，如何在阅读教学中运用“阅 读期待”来提高阅读质量呢？一、适当的煽情当代

3、格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为, 衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大 部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上 大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都 喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀 教师。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受 感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程， 这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情 能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思 考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学

4、梳羊角辩的 小姑娘时，我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特 别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点 不同？当然越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中 去。结果有发现课文主耍通过对话的，有发现三件事是连贯的，有发 现三件事可以组成一件事，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长 的等等，学生的审美阅读就此开始。著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要 启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了 解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品， 进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新 释放

5、出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”教师进 入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心屮的情融注于讲解z 中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生 的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情 感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗 一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特 别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的 心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了"的效果，使学生对阅读 产生新的欲望。当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以 自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情