让识字教学保持吸引力

1、让识字教学保持吸引力以画家和牧童的识字教学为例【内容提要】识字课是小学低年级长期的一类课堂，要让她不枯燥保持吸引力，则需要 在课堂组织和设计方面下功夫,让课堂充满新意,充满智慧,学生能充分参与活动,展现自 我。关键词:识字吸引力方法识字教学是小学语文第一学段中的重点教学内容，是语文教学，乃至各学科教学 的基础，其质量的高低直接影响各学科的教学。教材把生字分成两类：一是要会认的 字，二是要会写的字。为了降低识字的难度，要求“多认少写”。课程标准指出：在 第一学段（低年级）让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。能认识常用汉 字1600个左右，其+ 800个左右会写。到了五、六年级，则要有较强

2、的独立识字能力, 累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。教程安排是采用分散识字的方式, 把生字分解到各篇课文中去学习，所以整个识字过程是持久的、长期的，也是艰苦的。识字教学屮，老师都知道通过一些直观教具或者是多媒体演示來吸引学生，调动 学生的兴趣。但如果课堂设计简单重复，内容不丰富，即便使用再多的直观教具或多 媒体，时间长了，学生也会岀现审美疲劳，产生厌倦感。怎么才能让识字教学保持吸 引力呢？本人通过实践得到了一些体会。一、重视学生的主体地位，鼓励参与，让学生体验成功的快乐。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识 的情感，乃是唤起少年特有的对知识的

3、兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界， 而口在认识自我的吋候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知 识的真正的兴趣。”要使学生喜欢学习汉字，对识字感兴趣，就要让学生投身到识字 活动z中，去接受任务，迎接挑战，然后展现自我。老师监控进程，给予激励，使其 进步，从而建立自信，获取正能量。在小学语文二年级下册课文画家和牧童的识字教学中（以下称作本课），为 了调动学生的积极性，全程参与到识字活动中，我设计了这样的教学活动：（-）自 主预习：学生自读课文，1、在文中找出“我会认”的牛字并圈起来，划出生词，说说 这些生字怎样认。2、完成三道习题。（就是下面识字方法的提示问题。）3、读“我

4、 会写”的字，组词，说说写这些字要注意什么？（二）合作交流：各小组的组长组织 讨论，轮流说说怎样认牛字，问题解答和写好“我会写”的字要注意哪些？老师巡视, 提点。（三）展示点评：分别请两个小组代表说说怎样认字和写字要注意什么，师生 质疑、点评，老师范写。（四）课堂练习：学生写字，两两相互比较。（五）课堂小 结：学生代表说说这堂课自己学到了什么。整个过程是让学生担当主角，尽情表演， 老师适时引导、评价、赞扬。活动中，学生得到了锻炼，掌握了一些识字写字的方法, 体验了通过努力获得成功的乐趣，对识字写字更有兴趣和自信了。二、丰富识字的方法，深化识字的内涵。识字要有方法，没有方法认字，靠印象认字或者是

5、多写儿遍来认字是记不牢的， 而且容易混淆。汉字分为独体字和合体字，最小的构成单位是笔画。开始的时候，老 师-般通过记笔画来教认字，从常用的、笔画简单的字认起。等学生认识一些字后， 老师就教学生用加一笔，减一笔来认字。进而发展为用加一加，减一减，换一换来认 字。当学生学会后面的几种方法之后，一般都是用这些方法认字，特别是“加一加” 这种方法太好用了。但是不用过多久，学生对认字会产生“麻木”的感觉，识字 的兴趣自然减退。由于过多地使用这种办法，给学生留下的卬象也不深刻，当然会很 容易忘记的。汉字从产生到现在，已经有几千年的历史了，经过这么长吋间的积累和沉淀，其 有着丰富的文化内涵：“六书”造字法，

6、各种字体的演变，有关汉字的故事，汉字是形、 音、义的结合体这些都为丰富多彩的识字方法奠定基础。为了更好地保持识字的 兴趣，老师可以、也必须不断地指导学生掌握更多的识字方法，特别是那些有意义的 方法。木课中，我提示学生用一些有意义的方法识字：1、用偏旁识字法来认的字（填 空）：（抹、批、拱），它们的偏旁是“扌”，是跟（手）有关的。（惭、愧），它 们的偏旁是3 ）,是跟心情有关的。2、请你一边说这个字，一边做动作：抹、拱、 戴、翘。3、请你给“墨、驱、蔼”各编一个字谜。（黑色的泥土。马跑到小区来了。 喝水不用口，言字旁作朋友，头上顶个草字头。）通过有目的地引导，学生的兴奋点被调动起来，难点也在不知

7、不觉中突破了。学 生不但愉快地认识了生字，而且思维力和创造力都得到锻炼。一节课的时间有限，对学生的要求不要太多，选准几种识字方法让学生运用就好 to新方法呢，一次引入一种吧。木节课中，我引入的新方法是“做动作”的识字法, 偏旁识字法和猜字谜识字法都是曾经学过的。三、适时的指导。把课堂还给学牛，让学牛充分展现自我，是老师必须努力做到的，而适当的指导 也是必须的。当学生的思维遇到一时难以逾越的壕沟时，老师精要的讲解或指导，或 犹如一盏明灯，给学生指明方向。孔子说：“不愤不启”。本课中的识字部分，学生 经过集体交流后还无法把握“戴、翘、蔼”三个字的认法。这时，学生已经把求助的 目光投到老师的身上，于

8、是我顺势作了讲解：“戴”：做动作时，我们可以想象“戴” 字里面的“口”就好像帽子，“共”好像人举起双手，把帽子放到头上。“翘”：看 哪一笔像大公鸡翘尾巴的样子的一一“l”，人公鸡的尾巴上长着什么的？（羽毛）“蔼”：根据喝水的“喝”来编字谜：喝水不用口，言字旁作朋友，头上顶个草字头。讲解的时候，我发现学生的注意力都集中起来了，听得特认真。四、多样的范写。培养学生“养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”是小 学低年级的写字教学任务。英国有句谚语：“优良的示范是最好的说服。”老师的书 写对于低年级学生的书写是影响很大的。老师除了注意平常书写的示范性，还要在识 字课上就具体的字作示范。但是，示范的方式不要固定，要灵活多变。就示范者来说, 可以是老师示范，学生示范，师生对比，生生对比等等的。而单单就老师一个人的示 范来说也可以多样的。本节课上，为了体验结构对字的美观影响，我写了两个不同的 “呆”字