让探究成为科学课堂的主旋律

1、让探究成为科学课堂的主旋律小学科学课堂教学的体会【摘要】科学学习要以探究为核心，在科学课堂教学中，如何落实以“探究为核心”的课 标理念，使探究成为科学课堂的主旋律呢？本文结合平时科学课堂教学的实践，从营造探究 氛围；创设问题情呆；亲历探究过程；提出拓展问题等几个方面，谈一点自己粗浅的认识。【关键词】探究活动 问题情景探究过程拓展问题苏霍姆林斯基曾说，“人的心灵深处，总有一种把口己当作发现者、研究者、探索者的 固有需要，这种需要在小学精神世界尤为重要。”科学（3-6年级）课程标准亦强调了亲身 经历以探究为主的学习活动是学牛学习科学的主要途径。那么，在科学课堂教学中，如何落 实以探究为核心的课标理

2、念，使探究成为科学课堂的主旋律呢？在此，木人结合平时科学课 堂教学的实践和探究学习策略的尝试，谈一点自己粗浅的认识。一、营造氛围是探究的前奏刘默耕教授曾说过，“小学科学教师要做-名科学的鼓手，以生动的语言，耀目的实验 教具，敲锣打鼓'，千方百计地吸引自己的爱好者，引导他们进入科学的殿堂。"因此，在 教学中要善于利川多种实验教具，创设一个能够为探究活动提供支持的课堂环境，努力营造 -种开放自由、宽松和谐的探究氛围。如教学声音的产生一课，师生可以共同准备镣、 音叉、口琴、橡皮琴、不锈钢直尺、鼓、黄豆、汕菜籽、泡沫小球、相关问题的资料等材料, 而且每组各不相同，从而使他们对口然界中

3、各种声音的产牛有一种好奇和探索的愿與。再如: 教学我们周鬧的动植物这一课中，可以课前带领学生到大自然中观察周围的动物和植物, 也可建议学生把elds爱的小动物、经當食用的蔬菜和常见的花带到课堂上。这样，有如此 多样的学具教具作后盾，学生不知不觉就进入了新知识的学习和探究中，从而使教学在愉快 探究的前奏中进行：否则，学生的探究只能是无源之水，无本之木，其至是空中楼阁。二、产生问题是探究的起点“行成于思，思成于惑。”科学的发现始于问题。问题是探究发现的起点，是探究得以进 行的基础，它处在探究过程的核心地位，而问题是在一定的情景中产生的。因此，要使学生 置身于一圧的情景中，引发他们的好奇心和探究问题

4、的兴趣，从而使他们积极、主动地自行 探究、自行解决问题。如教学谁热得快一课，通过播放夏天与冬天不同环境下人们野外 活动图片资料，而对这两个具有强烈反差的场呆，学生心里自然有好多问题：“为什么夏天 温度高，冬天温度低？"“为什么冬天要穿厚衣服？"“为什么夏天穿浅色衣服的人多，冬天穿 深色衣服的人多？为什么冬天会听到呼呼的风声，而夏天却听不到？"这些问题令的与木 课内容距离较远，但在新课程的教学中，这止是引发学生进入探究性活动的最佳切入点和生 长棊。教师要充分利用学生好奇心,关注和肯定学生提出的问题,激发学生探究的欲望,促 使学生形成科学情感和探究意识。三、经历过程是

5、探究的核心爱因斯坦把科学定义为：“一种探究意义的经历。”刘默耕老师形象地把科学比喻成要 教给学生点石成金的指头，而经历就是获得“金指头”的方法。学生是科学活动的主体，学习 是他们主动参与的能动过程。为了把课堂变为学生经历探究的舞台，教学屮，要人胆尝试, 放手让学牛自己去发现问题，解决问题，让学牛主动参这样，让学牛亲历科学探究的全 过程，培养学生学会运用科学的思维方式看问题,想问题的能力,从而体验探究的乐趣,萌 牛学科学的意愿，收获良好的科学素养。1、因势利导，选择问题现代的教育质量观认为：一堂有效的课并不是单纯的向学生传授了多少知识，而是教师 围绕教学i标引导学生提出了多少个“为什么”、“是什

6、么”、“怎么办”，教师通过各种途径和 学生-起解决了多少个“为什么二教材在这方面给学生提供了广阔的空间，但同时也存在学 生所提出的问题与要求达到的知识口标相差甚远的现象。为此，在课堂教学屮要引导学生发 挥他们在学习中的主动性，在发散性的发现问题、提出问题的同时，适时引导他们右口的的 选择问题。例如学习有趣的磁铁一课，针对“关于磁铁，你想知道些什么”吋，学生提出 了很多问题：“磁铁有什么用？磁铁有那些种类？为什么叫磁铁？磁铁有什么特点？那些地 方用到磁铁？磁恢是怎么制成的？磁恢是铁做的吗？ ”而对这些疑问，教师可以因势利导， 让学生选择儿个专题，來进入本课的探究主题。再如三年级上册科学在我们身边

7、活动过 程二“我们来做个小实验”中，根据教材展示的三个实验场景，学生分别提出儿个问题：“不 借双手的力量，能站起来吗？看谁能吹灭蜡烛？用两根吸管能吸到饮料吗？学牛根据这些问 题，枳极活跃思维，又提出许多新问题：“为什么用一根吸管能吸到饮料？为什么用两根吸 管吸不到饮料？用两根吸管怎样才能吸到饮料？怎样才能使饮料从吸管中自动喷出来？ 学生提出很多类似的问题，但在课堂上不可能一下探究这么多问题，可以顺势引导：“同学 们提出的问题可真多！我们就逐步研究这些问题，首先从第一个问题开始研究好不好？ ”这 样，帮助学牛选择问题，以确定探究的主题。2、自主探究，解决问题问题提出来以后，要鼓励学牛探求研讨。教

8、学时，启发学牛动手动脑学科学，了解科学 探究的方法和过程，并应川到科学探究活动中，形成人胆想象，尊重证据，敢于创新的科学 态度。学生在探究屮会有所发现，发现的越多探究就越成功。如教学有趣的磁铁i课, 可以把重点放在学生玩磁铁的活动中。因此，课堂上我给学生足够的时i'可投入到“玩磁铁， 找发现”的课题探究活动中，学生有足够的吋间去实验，才会有更多的发现。学生的探究在 猜想一提问一实验一发现一否定一再提问一再实验的过程中层层深入，不仅发现了磁铁吸 恢、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指南北、磁极间相互作用的性质，还发现磁铁对电视 屏幕、收音机信号的影响。在这个过程中，学生的思维不断得到锻炼和

9、发展，越來越趋于理 性，越來越符合科学，这才是科学探究的最大意义。和信学生在经历一次次的自主探究、解 决问题的过程中，探究意识和探究能力会不断增强。3、指导分析，得出结论著名教师路培琦说：“科学课既要重视学生经丿力探究的过程，更要重视从分析中得出的 结论。只有这样，才能使学生的头脑更加精确化，更加科学化。”新课改也渴望更多的答案 是通过学生的分析和思考后得出的结论，并能用自己擅长的方式农达，进行交流，参加评议。 教材在呈现这方而的内容时，大多以“我的问题”、“我的发现”出现。在教学中，可以引导学 生就探究的问题自己得出结论，以不同的方式表达出来。如教学蒸发这一课蒸发需 要热量时，先引导学生仔细

10、观察在室温下水蒸发时的温度变化，并提示他们多做几次实验, 做好实验记录。使学生明白科学的结论需要反复的论证，在学生整理了实验记录交流后，并 进一步丿1发：通过实验，包有棉花的温度计有什么变化？温度变化说明了什么？液体及周围 的热量怎样减少的？引导学生讨论与交流，然后让学生汇报交流结果得出结论。在这一环节 中，学生通过自己的探究分析得出结论。这个过程可能比教师讲授这个知识复杂了，但学生 经历了分析思考的过程，以后再遇到类似的科学问题，他们就能够通过验证或杏阅相关的资 料去分析、去创造、去解决问题。四、问题拓展是探究的完善爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更垂要。”问题是探究学习的深入继续

11、， 也是探究学习的导火索，一个问题就会引发一个探究性学习活动。因此，在科学课中，学牛 能够提出拓展问题，科学课也就成功了一犬半。1、诱发学生提出问题创造始于问题，有了问题才会思考。在科学课堂教学小，耍充分利用教材，诱发学生提 出拓展性的问题。如齐鲁名师李健梅老师执教的沸腾一课，就是从问题引入乂从问题结 朿的。引入性问题将学牛领入探究性学习z中，在探究中不是以解决问题而圆满，而是以最 终乂提出问题而结束的。课堂探究中，学生在发现了给水加热后的现象之后，通过交流捉出 了疑问：“水的沸点为什么不一样？我们测出的沸点为什么与科学上的沸点不同？ ”这些问题 正好为学生课后继续研究提供了活动主题,学生在兴

12、趣的驱使下会继续将探究活动深入进行 下去，从而探出个究竟，对“为什么”做出合理的解释。这样本课的探究学习就从问题开始而 乂以问题结束，学生的探究会持续发展下去，而学生科学素养也就是在这样一个个问题引入 的探究性学习活动中不断提高和完善的。2、带着问题离开课堂注重让学生带着问题离开课堂,保持和延续学生科学探究的欲望。青岛版科学教材中每 一个课题都带有拓展活动，不仅给学生附有很人的空间，同时也为我们教师创造性的使用教 材珈有余地。教学时，在灵活运用教材的基础上，要将探究活动延伸到课外，培养学牛进行 科学探究的持续性与长久性。课堂不町能解决学生心中所有的疑问，下课铃响了，学生有意 犹未尽的感觉，才能保持和延续探究的欲粟。例如水流有力量一课的自由活动是自制小 水轮，课堂上有限的时间内讣自制的小水轮转起来就比较成功了，可学生的问题接踵而至: 小水轮转动的快慢和叶片的多少有没有关系？和叶片的大小有没有关系？和叶片的长短、粗 细有没有关系？対此，要让学生把探究由课内延伸到课外，使上下课的铃声不再成为探究的 起点和终点，而是学生继续探究的冲锋号，燃起心中探究的兴趣火焰。总之，探究活动的开展、学生探究能力的培养不是-蹴而就的,需要教师把握科学的基 本理念，以探究为核心，以学生为主体，注重学生的科学探究过程，展开丰富