浅谈班主任工作中的“爱”陈佩

1、浅谈班主任工作中的“爱” 陈佩摘要：爱是人类的永恒话题，是人类最基木的情感，是班主任工作的灵魂和牛命。 作为班主任，需要有爱学生的心，凭着爱心说爱的言语，凭着爱心关心学生，只 有在这样的爱中，孩子们才能被爱所感化，真正得到成长，成为一个热爱生活的 人。关键词：爱的教育；爱的言语；爱的行为；爱的付出；爱的收获前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：没有爱就没有教育。一切最好的 教育方法，一切最好的教育艺术，都产牛于教师对学牛无比热爱的炽热心灵中。 爱是班主任教书育人的动力基础，实践证明，贯穿班主任工作的主旋律便是“爱 的教育”。一、爱的言语常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，可见言语对人带来的

2、影 响是非常大的。往往从班主任口中吐出的不足为奇的几个字，在学生心中可能会 发牛“十级地震”的震憾力，让其一牛受用，终身难忘。1.直接向学牛表达爱有时候我们常会因为学牛的一些比较成熟的表现就把他们当成是小大 人了，很多道理都是理所当然的应该明白了。可是事实上，学生毕竟是小孩子, 很多时候他们并不是故意跟你做对，而是真的不知道你的爱心。去年笔者带的九年级班里，有一个很调皮的男孩子，下课的时候很喜欢 上蹿下跳的，谈了好几次话，每次都虚心接受，然后屡教不改。有一天中午，他 乂在上下楼层之间乱跑，跟笔者正面碰到，为了应付笔者的询问，撒了一堆的慌。 几次谎言没过关后，他索性直接地说：“那你到底想怎样啊？

3、 ” 一时间笔者也被 蒙住了，但笔者没极力克制了，然后也坦白笔者的真实想法'我只是想你好啊！ 不然你说我能想你怎么样呢？ ”就是这么短短的一句话，他顿吋被震住了，笔者 也发现他的眼眶有些湿润，因为笔者的一句坦诚的话，他很真诚地冋应笔者：“老 师，对不起！”之后当笔者再次告诉他楼道奔跑的害处时，他明显诚心受教了， 之后也几乎没见他课间乱跑的现象了。2 尊重信任学生学生是有思想、有感情的活生生的人，人性中最深切的禀质是渴望尊重。 因此，班主任说话吋要注意营造一种平等尊重学生的氛围，这样往往能让学生心 理得到满足，感到教师语言亲切、平易近人。如“某某同学留下来扫地”是祈使 句，换成“谁愿意留

4、下来扫地”便是疑问句。实践证明，带有商讨、征询成分的 疑问句委婉动人，学生爱听，而祈使句的语气却叫人有唯命是从的感觉，听来生 硬、强制。不难发现，带有疑问语气的“指令”蕴含着教育面向全体、尊重学生 的教育原则。在整个教育过程中，班主任充当的只是“导”的作用，是问题的创 设者、引发人，而问题的参与者、实践者、受启者只能是学生。3 赞赏鼓励学生使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。几乎每个学生都是有积极 的一面的，再差的学生也是想自己有好的表现得，所以多说鼓励性的话语，会让 学生更有积极性，也会让他更好地进步，我想，无论哪一种认可，对于孩子来说 都是未来的人生坐标。我们的一句激励的话语会成为孩子

5、耳边最悦耳的咅乐，让 他们的人生旋律美妙、和谐起来。当然这些话是发自内心的，不是很虚假的。二、爱的行为1亲切的称呼，拉近师生距离几乎每个班的学生都会给每个教师取绰号，最常见的“老班”“男神” 等等，如何面对这些，往往会决定学生对你的信任。当笔者真诚地接受学生对我善意的称呼，并同样善意地称呼他们一些另 类名字的时候，笔者收获了学生诚心诚意的支持。我们班上的学生给每个任课教 师都分别起了绰号，笔者很荣幸的被封为“女神”，面对他们，笔者没有恼，甚 至在课堂上自我调侃“女神的上课谁唾觉的话，瞬间变女神经了！ ”引得一片狂 笑，课堂氛围一下子活跃起来。课后学生也很容易来问问题，因为他们觉得这个 老师没有

6、架子，很亲切。有时候我也会给他们起绰号，比如我们班上有个女生, 大大咧咧的，笔者就开玩笑地叫她“楠姐”，后来同学们也这样叫了，她没有难 过，反而觉得这个班主任跟她的姐姐似的，很容易接纳。2换位思考，尊重理解学生师生之间处理不好关系会有较深的代沟，不利于沟通与教育，那么最好 的办法便是：把自己变小，变成学生的同龄人，想想“假如我是学生”，会愿意 做一些不愿做的繁琐的事情吗？这样想来，便会天高云淡，处理问题也能驾轻就 熟。正如孔子所言“己所不欲，勿施于人”。因此，在日常工作中，班主任要深 入班级与学生打成一片，做他们的同学朋友，以学生的眼光看待事情，以朋友的 身份给予关心，那么当学生在生活上遇到困

7、难，在学习中失去信心，甚至不愿与 家长说的悄悄话，都会乐意与班主任交谈，寻求解决的办法。班主任应适吋给予 朋友间的帮助，增强他们的自信心。当学生体验到你的爱心，有了知己的感觉, 他们就会信任你，努力克服生活和学习上的困难，扬起理想的风帆，乘风破浪, 勇往直前。这也就是“亲其师、信其道”的原理。3.用真心换真心班主任对待学生是真心还是假意，学生是可以感受得到的。只有班主任 的真心，才能换冋学生的真心。笔者曾经带过一个九年级的男孩子，他很聪明，也很叛逆，和父母几乎 没有沟通。通过几次谈话，笔者感受到他的孤独，他其实是渴望得到父母、教师 的关注，所以很多时候言语上故意说得很难听，甚至做岀很夸张的坏行

8、为来。而 父母对他获得的学习外的成功也赞誉很少，所以和父母的关系一直很紧张。与他 的父母沟通后，更是发现他们对孩子的教育从小就是高压政策的，到了九年级叛 逆期，他们就束手无策了。中考前1个月左右，笔者接到父母的电话，已经晚上 10点了，孩子还没有冋家。第二天，笔者到教室却发现他正常的在学习。当笔 者问他昨晚的情况时，他很坦然地说“我不想冋去，今天晚上我还是不会冋去的。” 笔者很震惊，一个会正常来学校上学的九年级考生，有什么理由会让他不愿回家, 更其至宁可在外流浪一个晚上？几番谈话后，他始终坚持不冋家，也根本不理解 父母的爱，甚至在笔者告诉他父母很担心他的时候，讥讽笔者“他们才不会担心 我冋不冋家呢！ ”其实他并不算是所谓的问题学生，但他不理解父母。那天最终 的结果是笔者带他冋了我的家，虽然一开始他拒绝，但在自己家和笔者家之间他 选择了后者。当天晚上半夜笔者家里出事了，爸爸因为胆囊结石住院了，甚至要 开刀动手术。第二天，笔者便开始“忙大的忙小的”的日子，跟他很简单地交待 几句话，他便同意回家了。通过这一件事，他感受到了笔者的真心，连办公室的 同事也开玩笑说“你们班那个男孩子通过你爱的教育，进办公室连眼神都变了”。 最终他考上了他渴望的高中。伟大的文学家高尔基说：“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有