浅谈数学教学中情境创设与问题解决

1、浅谈数学教学中情境创设与问题解决刘伟华 山东省平度市蓼兰镇宅科小学266700在数学教学过程中，我们每一位教师务必设计出一些富有情趣和意义的 活动，让学牛零距离地感悟数学知识，有效激发学生的学习兴趣，调动学牛利用 自己己有的牛活经验主动参与探索数学知识的积极性，培养学牛运用所学的数学 知识解决牛活中的实际问题的能力，同时让学牛真正体验到数学思维实用价值。一、注重实践，培养能力为了让学牛在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不 断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践操作，使学牛有更多的机会 接触牛活数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。学牛是学 习的主体，教学

2、时，我给学生较大的自主空间，让学生独立思考和合作交流，在 此基础上进行有针对性的指导。例如教学第四册中学习“有余数除法”时，让学 牛在小组中进行分10枝铅笔的合作交流活动，让学生按每人分2枝、3肢、4 枝、5枝、6枝的要求进行，并把分的情况记录下来。在这样的活动中学生产生 了与以往平均分东西时不同的情况，不是正好分完，而是有剩余。在这个认识有 余数除法的学习过程中，学牛自主地参与了一系列活动，经历了知识的形成过程。 当学生说到“10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3人，还剩1枝”这一种分法 时，学生面对新的情况时我帮助、引导学生建立新的数学模型，从解决实际问题 出发，在解决问题的过程中建立新的数学

3、模型或学习新的数学方法，并在练习中 运用这种模型或方法解决其他的实际问题。因此，把发现、解决实际问题贯穿于 教学过程的始终。二、摸拟生活，创设情境在数学教学中联系学牛的牛活实际学习数学，更多的是配置牛活原型, 创设牛活中的数学问题情境。当然有些问题情境不能真实地在课堂中展现出来, 但学牛在日常牛活中已经经历过，所以教师在创设问题情境时，可以通过创造性 的活动，选择贴近学生生活实际的材料,把问题情境模拟出来，让学生亲自体验。 例如，在教学“三步计算小数应用题”时，针对传统应用题教学题材内容封闭, 人为编造问题情境，脱离学生生活实际的状况，教师创造性地把数学问题与学生 的生活经验联系起来，在课堂上

4、配置了“购物”这个生活原型，用购物发票的形 式呈现应用题。1.在课堂上开设购物超市，让每位“顾客”自由选择购物，并填写购物 发票。2从不同的购物组合中归纳出“总金额二甲单价x数量+乙单价x数量”。3.引导学生通过猜测被弄脏的购物发票中的某一数量，让学生从整体上 去把握以两积之和为基本数量关系应用题的结构特征。三、运用经验，解决问题学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇, 数学教师就必须紧紧地抓住这一好奇心，结合教材内容，创设情景设疑引思，用 学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决 新问题。例如，教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实

5、验，把石头放 入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。 诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。为让学生建立体积的概 念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”故事，然后思考讨论乌鸦为什么能 喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放 进小石子，瓶子里的水面升高了在学生讨论的基础上，我又重点设疑：为什 么放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？这么一问，学生 思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤 岀来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来 在热烈的讨论中，

6、学生逐渐理解了体积的含义。四、多媒体呈现，实验操作创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要。其 实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态， 都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如教学 圆锥的体积，某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中 三次倒水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量， 理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生， 只能是隔靴搔痒了。五. 运用知识，解决问题学生学习数学的最终目标，是能应用所学的数学知识、数学思想和数学 方法去观察、分

7、析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、 勇于创新的精神，形成一定的应用技能。以“比和比例”一课为例，当学生进行 比和比例的基本性质的探究、完成了课后的基本练习后，我利用午间吋间专门组 织学生进行了一次测量操场边的那棵雪松高度的实践活动。在学生提出了多种测 量方案（如爬上去量，砍倒后量等），但都未能与所学知识挂上钩吋，我就让一 名学生拿来一根2米长的竹竿，笔直地插到雪松旁边。学生经过观察很快发现了 竹竿长度与竹竿影长的关系，并迅速将所学的知识迁移到测量树高的方法。在积 极的探索活动中，学生的思维碰撞出了智慧的火花，使他们深刻体验到数学的应 用价值，增强他们学习数学的动力和信心。总之，数学来源于生活，而生