浅谈小学数学课堂中有效提问的教学策略

1、浅谈小学数学课堂中有效提问的教学策略课堂捉问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读 书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的 思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在 动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角 度，通过科学的课堂捉问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与 学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正 激发学生的思维。一、课堂提问现状反思我们发现课堂提问存在诸多问题

2、与误区：1. 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少 思维的空间和思考时间，表而上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维 水平。2. 答案被老师完全控制。问题的设计是为了教师好教，不是为教学服 务有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生冋答问题的机会，但是仍然会很不 放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表迖3. 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短 的时间就叫停，学生的思维无法进入真止的思考状态。4、粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放 性问题比例太少。如果把提问视为简单的一问一答，所提的

3、问题低思维度，过于简单，所提的 问题几乎只冇一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子 走，学生就没有了 口己，没有了口己的方向。5. 不会倾听学生正在冋答的问题，不会有效倾听当学生的回答与教师预定答案不太符合其至相左时，教师应学会冇效倾听， 千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出止确的答案，会 挫伤学牛的积极性，会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根木不值得听 完。导致学生不愿意积极主动地参与课堂活动。还有的老师忽视学生的提问，或者总选择相同的学生回答问题，甚至把“提 问”当作惩罚的手段。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。二、有效

4、提问的教学策略所谓“有效”，就是能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提 出的问题能够引起学生的回应或回答，冃这种回应或回答让学生更积极地参与学 习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策 略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在 实践屮应注意以下几点：1捉问耍明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化， 让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，以引起他 们的兴趣。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提 问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐

5、答。2捉问耍适时。捉问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，耍把握最佳时机 提问，使z能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的 状态提出相应的问题。3提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中， 学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和 针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题 不仅本身要经得起推敲，同时述得强调组合的最优化，就是问题与问题z间冇联 系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生 解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。4捉问涉及而耍广。冇些

6、教师的课堂捉问往往而向优等学生，很少叫中等 生，后进的学生更加收到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这 与因材施教相违背。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合 理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可 获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好屮差的学生都冇机会参与答问。5要学会倾听。喜欢打断学生的老师回答的教师，表面上似乎时时在关注学 生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师 往往并不愿意追究：学生为什么会这么冋答？是否应该从学生的思维、学生的冋 答出发，引导学生获得正确的结论？教师应该学会冇

7、效倾听，在这种倾听的环境 中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生 的观点，引发更复杂的回答。这样既能激励学生积极参与，可以自然而然地将学 生的回应转化为教学的资源，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。6 要学会有效评价。冇效捉问总是和冇效评价紧密相连的。冇效捉问离不开冇效评价，不要使用 “好极了”或者“你真棒”等等这种程序化的、毫无意义的评价，真止有效的评价应 该是真实而真诚的，做老师的应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评 价学生的回答。三、培养学生自身提问能力如何培养学生数学捉问的能力，让他们敢于、乐于、善于捉出问题呢？1训练捉问的胆识。学生天

8、生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题， 数学也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢？很大程度上是我们的学生不 敢提问。因此，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生 有提问的胆识和勇气。在数学教学过程屮，要根据自信心的形成特点，打破学生 自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树 立学生提问的自信心。2养成提问的习惯。教师要依据学生的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊 性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。 在数学教学屮，耍根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在 好奇心和求知欲的促使卜；激发问题

9、兴趣 从而养成提问的习惯；增强质疑意识， 促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑屮形成的。在数学教学吋 要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问儿个为什么，增强学生质疑意 识，从而形成捉问习惯。3培养提问的技巧。数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必 要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。观察提问。观察是学生认识事 物和获得知识的基本途径，借助观察学牛能从数学学习中发现问题。联想提 问。学生善于想彖与联想，却不会运用去发现、提出问题。因此，在数学教学屮， 教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他 事物。猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出來 的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜 测。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具 冇知识过渡性的铺垫