浅谈如何让幼儿在快乐环境中开展科学活动

1、如何让幼儿在快乐环境中开展科学活动幼儿科学教育重在激发幼儿探索学习的兴趣，促进其思维能力的发展。教师 可引导幼儿尝试用简单的方法解决fi常生活和游戏中的问题，帮助幼儿在丰富多 彩的操作活动中感受学习的快乐，从而促使他们愿意学、喜欢学。纲要也明 确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作 为科学探索的对象。”幼儿在幼儿园接受的科学教育也是科学的启蒙教育，我们 应以保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探 索欲望。因此，教师要在幼儿园一h生活的各个环节中进行科学教育契机的捕捉。 从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动。陶行知先生提出过，对一

2、个问题，不要先教给孩子解决问题的方法，而应该 用找出方法的程序来指导孩子，让孩子自己寻求解决问题的方法，并利用这种经 验来解决别的问题。对幼儿来说，科学就是他们每天所做的事情。在一日生活中, 幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，幼儿科学教育应渗透于 一日生活之中，更多地在一日生活中随机生成。一、创设快乐的环境、丰富的材料和充足的时间，引导幼儿积极探索。(-)、为幼儿提供丰富材料及快乐的环境幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的，我们要积极为幼儿的科学活动配 套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知欲的需要。如 在班上开设科学探索区、动植物观察区、等，提供各种活动的

3、实验操作材料，如 平面镜、磁铁、铁钉、回形针、小斜坡、平衡杠杆、电池、小灯泡、小陀螺、醋、 小汤勺、大中小玻璃杯、不同质的纸、物，可使幼儿通过触摸、摆弄、观察、 操作、实验等来认识物品的类别和性质。如学了有趣的镜子后，和幼儿共同收集 各种各样的镜子，来探索镜子的奥妙。在自由的活动中，增加幼儿学习的趣味性, 进一步激发了幼儿探索的兴趣，从而提高幼儿的思考能力和解决问题的能力。自 然角作为大自然的缩影，不仅是幼儿认识自然界的窗口，也是幼儿生动活泼的学 习场所。引导幼儿创设自然角，能充分发挥幼儿的积极性、主动性。自然角的东 西要根据季节变化而及时更换，使幼儿能及时系统的观察。例如在以往创设自然 角的

4、过程中，往往是我们做得多，而孩子们只是“看客”，他们只是偶尔给它们 浇浇水，而且每次都按老师提醒后来，我们觉得还是让每个幼儿都自己准备一 盆植物，但要求必须是幼儿动手种的，花盆也要用废旧材料制作。这下孩子们有了兴趣。他们每个人都种了一盆植物，有葱、有仙人掌、有大蒜每个人对 自己的那盆植物都捧着宝贝似的。以后无需老师提醒，他们会天天去看看自己种 的“宝贝”以及别人的，比一比谁的植物长的好，谁的不好，并学着交流。教师 不直接介入，不随意评价，微笑等待，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察 分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。让幼儿感到学科 学、做科学是一件轻松而愉快的事。（二）

5、、给幼儿提供充足的吋间和适宜的空间每一次小小的实验是幼儿探索的最佳时间，是他们自由自在，积极思维，反 复实验的过程，教师千万不要在幼儿正感兴趣，努力探索尝试中结束，也不可在 实验接近尾声时草草收场，应让幼儿思考，思维缓冲的阶段。因此，教师提供充 足的时间也是可保证幼儿探索精神的培养。我们利用每班的活动室、走廊等地來 进行。把幼儿从家中带来的小实验在教室、演示。这样也更激发其它幼儿探索的 兴趣和寻找身边各种现象进行探索，产牛尝试的兴趣。让幼儿探索的精神得以延 续发展，养成一种良好的学习习惯。二、在游戏活动中帮助幼儿积累科学经验。科学游戏是借助自然界的物质材料，包括水、沙土、石头等玩具、图片等，

6、把科学的道理寓于游戏中，使幼儿在轻松愉快的状态下，进行科学探索、操作活 动，认识物体的属性，懂得粗浅的科学道理。幼儿科学游戏活动形式多样，内容 丰富，如到户外采集石头、树叶等自然材料，让幼儿按照各种物体的外形、大小、 颜色、长短；轻重有顺序地进行排列，玩排列游戏。在体育游戏中可以让幼儿 跷跷板、放风筝、玩沙、玩水、吹泡泡等科学游戏，让幼儿在体育游戏屮亲 身感受并进一步理解事物的特性及科学现象产生的因果关系。其次，在游戏 过程中要让幼儿自主选择，自主观察，自由动手，自由表达。乂如：在游戏中， 教师对幼儿的动手操作没有指令性要求，也不作暗示，只提岀规则，幼儿在游戏 中可以自由走动，自主选择材料尝试

7、、发现，并相互交流自己的发现。幼儿在游 戏屮，在观察、操作、比较，探索积极性会很高涨。三、让幼儿在活动中主动获得科学知识。首先作为教师的我们要大胆打破封闭式的课堂教学模式，变在课堂上获得知 识为在活动屮获得，尽量放开幼儿的手脚，讣幼儿利用事先备好的教具，在教师 创造的教育环境中，亲身感知客观事物和现象。这种操作不拘形式，不受时间限 制，失败了可以从头再来。在这个过程中，幼儿会显露出各自不同的发展水平和 不同的个性，也便于教师个别指导、因材施教。既能发展幼儿的观察能力、操作 思维和创造能力，又能培养幼儿的主动性、坚持性和成就感。同时幼儿间的相互 交流明显増加，这样也有利于培养幼儿的合作精神。例如

8、，有次在科学活动“认识蜗牛”中，我首先带着幼儿在户外去找蜗牛。 有的幼儿很快在潮湿的墙角找到了蜗牛，但有的幼儿在草地上什么也没找到。后 来他们在共同寻找和相互交流的过程中才发现了一个问题，蜗牛和潮湿的关系。 在经过多次观察活动后，我和幼儿进行课堂谈话、启发提问，让幼儿了解对于蜗 牛的认识，幼儿们也从实践中得到的零星经验进行总结归纳，完成将自身经验知 识系统化的过程。四、利用一日牛活中身边的科学活动进行随即学习。科学探索活动不仅仅是在正规上课时对幼儿进行的科学教育，它也随时随地 发生于晨间活动、游戏、户外活动等任何时候和任何地方。它所涉及的内容也相 当广泛，既有对常见的小动物、小虫、花草、树木的

9、探索活动，也有对生活屮电 器、物品等的探索活动。遇到这种情况孩子们常常三五成群的就地研究起来，虽 然教师事先没有对此既没有活动计划，也没有为活动提供设备和材料，但幼儿对 这类身边的科学活动的兴趣、主动性、积极性、探索的迫切性都要强于有计划的 科学活动。这时，教师的正确引导和对活动的反映对幼儿的探索活动起着不容易 的促进作用。例如午餐时间后我班幼儿经过操场回到寝室午休，而操场边的小花 坛就是我及时捕捉谈话的好时机。春天到来，我会经常引导孩子们围绕气温、植 物发芽等展开了相关的观察，孩子们在观察中也发现了怎么草、树枝、柳条、红 旗都在动呢？是谁让它动的？原来是风来了，它来时你能从哪里知道它的到 来

10、？这样的提问引导幼儿去积极探求问题的解答，调动了幼儿的感官参与到 科学活动屮，满足孩子们的好奇好动的特性。当幼儿在入厕、洗手、喝水时我也 会利用随意的一问：“瞧，你的水怎么和别人不一样呢？ ”引导幼儿观察水的特 点、围绕人为什么要喝水、为什么要大小便等问题进行探讨，并且进一步引伸“在 我们身边你还见过哪里出现过水？ ”让幼儿带着问题去区角继续进行资料的查 找，用科学的话语正确回答；餐前引导幼儿探索菜是从哪里来的、饭又是从哪里 来的、各种菜的营养价值；餐后引导幼儿思考吃进去的东西到哪里去了；离园的 时候引导孩子听十万个为什么，从而提出问题，让幼儿对当天还没有答案的问题, 能回家收集找到资料、尝试

11、实验，第二天把自己的探索结果与小朋友一起分享、 探讨，最终寻找到最佳答案。一段时间下来，孩子明显对科学产生了强烈的探索 欲望。只要我们真的能用渗透的观点來理解幼儿科学教育，我们就会发现，科学 其实拥有丰富的含义，而且无处不在。无论我们从事什么学科的教学，我们都会 和科学不期而遇：“原来你也在这里！”教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经骑就没有生 长，也就没有教育。孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表彖认识 事物，幼儿的科学活动也是在与周围的事物的互动屮完成的。科学教育生活化， 生活问题科学化已成为现代科学教育改革的方向。因此，在幼儿科学活动，我们 应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动联系，使幼儿体会科学就在身边, 感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发展、理解、 探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然，更为符合其 年龄特点的教育，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生 活中通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。总之，我觉得幼儿园中的科学教育活动是以幼儿为中心开展活动，要求为幼 儿提供可变化的情形以激发他们的探索精神。当然，我们更应该让幼儿在快乐的 环境中接受科学教育的训练，去开展科学活动，丰富他们的社会常识。从长远的