教育测量与评价自考资料

1、.训练测量与评判复习纲要6、训练测量的特点有测量结果的间接性，度量单位的相对性，测量对象的复杂性，测量目的的针对性；其次节：训练评判概述1、2.、3、4、国外学者关于训练评判的观点:泰勒：确定训练目标在实际上被懂得到何种程度的过程；克龙巴赫：评判是为决策供应信息的过程；斯克里文和豪斯：评判是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判定的活动；大桥正飞夫： 训练评判就是对比训练目标，对训练行为产生的变化进行价值上的判定；4、5、训练评判 具有导向功能、监督检查功能、鼓励功能、筛挑选优功能、诊断改进功能；6、 7、在训练、教学活动开头之前，为使方案更有效地实施而进行的猜测性、摸底性评判是 诊断

2、性评判 ；8、形成性评判 指在训练、教学活动方案实施的过程中，对方案、方案执行情形进行的评判；9 、总结性评判 指某一训练、教学活动项目，是告一段落或完成以后进行的评判；第三节：训练测评的进展阶段 美国的训练测验运动分三个时期：1904-1915开拓期，1915-1930为兴盛期，1930-1940 为批判期；1931 年塞蒙兹主见人格测量应用评定发、问卷法、交谈法、轶事记录法等；2、1904 年桑代克发表了精神与社会测验学导论，标志着训练测验运动的开头；3、4、1963 年，克龙巴赫发表了通过评判改革课程；第一节：信度2、运算信度的几种常用的方法：稳固性系数：又称为重测信度，它是指用同一测验

3、试卷，在先后两个不同时间内同一组被试进行测验，两次测验实得分数的相关系数；这是估量信度最简洁的方法；等值性系数： 先实施第一次测验，然后在最短的时间内实施其次份等 值的测验， 再求他们得分的相关系数，这个相关系数就是信度的等值性系数；内部一样性系数： 把一次测验人为地分成两部分，比较两个部分的一样程度，从而估量信度系数；估量方法有两种：分半信度和库德尔- 理查森公式法；论文式测验信度系数；评分者信度；4、测量误差的来源基本可分为三类：第一类误差产生于测验的本身；其次类误差与特定的实施条件有关；第三类误差包括被试本身的变化；1、2、效度分为三大类：内容效度、效标关联效度、结构效度；3、内容效度

4、是指测验目的代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度；估量内容效度的方法有：规律分析的方法和用测验题目与教材内容比较的方法；45、结构效度 是指一个测量能实际测量出理论上的狗年或者心理特性的程度；6、影响效度的因素：测验的组成；测验的实施；被试主观状态方面；估量效度所依据的效标；样本方面；7、提高效度的方法：掌握系统误差；细心编制量表；妥当组织测验；扩充样本的容量和代表性；合理处理效度和信度的关系；适当增加测验的长度；1、 2、难度对测验的影响：影响测验分数的分布形状；影响测验分数的离散程度；影响测验的鉴别才能；3、影响题目难度的因素：考查学问点的多少；考查才能的复杂程度或层次的高低；考生

5、对题目的熟识程度；命题的技巧性；.四节：区分度2、要想达到抱负的测验信度，提高区分度是一个好方法；难度适中可以使区分度达到最大值；3、1964 年，布卢姆等人发表了训练目标分类学：其次分册：情感学习领域；6、确定训练测验目标应留意的问题：深化分析课程教学目标；正确挑选目标领域及其类目；正确懂得各类目标之间的关系；其次节：测验题型的确立2、训练测验编制中通用的七种题型：是非题；配对题；挑选题；填空题；改错题；名词说明题；简答题；运算题；论述题；3、一套试题的题型一般不应少于四种；第三节命题设计1、 2、认知领域命题设计方法，主要包括内容类测验目标模型之构建，内容点测验目标表之确定，命题方案表之设

6、计第五节：测验实施1 、测验实施要做好以下几个工作：指定专人做好考务工作；确定测验形式和审查同学测验资格；考场的组织；测验评卷与测验质量检查；补考；1、训练评判的基本原就：方向性原就；公正性原就；客观性原就；科学性原就；可行性原就；指导性原就；2、留意调查争论，整理资料不随便夸大或缩小事实，鉴定要精确，评议要恰如其分，这是训练评判客观性原就的基本要求；3、评判方案的确定要考虑人力、物力、时间等各种因素，指标体系不要过于繁琐，便于运算，这是训练评判可行性原就的基本要求；其次节训练评判方案的制定1、训练评判指标体系的结构包括：框架；模型；指标；标准；量化符号；2、训练评判指标体系可以分为一般模型和

7、分类模型；一般模型适应于该范畴内全部被评判者的评判与比较；分类模型适应于某一种被评者的评判与比较；3、量化符号是训练评判指标体系结构中不行忽视的部分，它一般有权数和分数两类；权数常用小数形式，一般把同一级指群视为一个整体，整体权数总值为1；4、5、训练评判指标从内涵性质去考察，可以分为稳固性指标和变动性指标两种；6、评判训练实际达到指标程度的具体要求就是评判标准；从评判的内容上分，可以将 评判标准分为素养标准、职责标准、 效能标准；依据评判的参照点角度去分类，可以将评判标准分为社会标准和科学标准；7、8、构建训练评判指标体系第一要考虑的问题是信度与效度问题，由于信度和效度是训练评判指标体系实施

8、的前提条件，是衡量训练评判指标体系构建质量的重要尺度；9、训练评判指标体系的信度有三个方面：重评信度、评判者信度、事实信度；11、评判标准的确定，主要解决两个问题，包括标准类别的挑选各等级评判标准的规定；12、评判标准的编制方法：期望评语式编写法；积分评语式编写法：包括等分积分评语式编写法和累计积分评语式编写法；隶属度式编写法：包括隶属度分段式编写法和隶属度全域式编写法；行为目标式编写法；量表式编写法；量尺式编写法；13、通过观看分析，挑选一例关键行为作评判的一种标准，这是行为目标式编写法；第三节：训练评判的实施 1、训练评判的预备工作主要有思想预备、材料和工具的预备、组织预备；.2、训练评判

9、实施可以分为自评和他评两步；自评是指学校、 班级或者个人的自我评判；他评是指由别人对被评者进行评判；3、评判结果的处理是训练评判活动的最终阶段，训练评判结果处理中应当做好的工作：评判结果的分析判定；做出综合评判的结论；评判结果的信息反馈；评判工作的总结；第一节：训练评判方法概观1、 2、定性分析评判法指预先依据评判的观点，把评判内容分解为几个项目，分别进行评判；定性综合判定法指对评判对象的整体进行综合性的评判；其次节：收集训练评判信息的方法3、观看的途径有：实地参观考察；听课；参与有关活动；观看记录的方法有：连续行为记录法；时间取样记录法；大事取样记录法；观看的帮助工具：记录装置；记录表格；记

10、录表格有四种形式：等级式，是非式，次数式，文字式；4、运用调查拜访法的基本要求：制定好拜访方案和提纲，依此开展拜访工作；挑选好访谈对象；环围着调查提纲去问话；留意访谈态度；做好记录工作；5、召开座谈会的基本要求：依据评判内容的要求和实际情形去挑选座谈会的种类；做好预备工作；座谈会上，以自由发言的形式为宜；制定专人做记录工作；6、测试是指通过书面测验和考核、实践操作、口头询问、活动考查等形式去收集评判信息的方法，它包括各种各样的测验和考试；第三节：处理训练评判信息的方法2、写实分析法是依据肯定的评判目标和要求，对评判对象的情形进行较为具体的描述，并在此基础上作出恰当的评判；3、写实分析法的做法是

11、：搜集事实材料；对收集到的材料进行整理和描述；分析和评判；4、训练评判中应用较多的统计分析是平均数、标准差、标准分数、t 分数、参数估计和统计检验；5、训练评判结果合成可分为三种：第一种是单纯一般数据的合成方法；其次种是单纯模糊数据的合成方法；第三种是混合数据的合成方法；第一节：训练测量数据的特点与种类1、数据的特点一般包括：数据的波动性；数据的规律性；波动性一是指一组数据多数取值是不相同的， 二是指即便同一事物的数量表现，在不同时间、 场地， 由不同的量表测试，其结果确定有差别；规律性是指大量数据的变化是有肯定规律的；2、数据的种类有：依据数据的来源可以分为点计数据和度量数据；依据数据的连续

12、与否，可以分为间断性数据和连续性数据；依据数据的精确性程度，可以分为类别数量、等级变量、等距变量、比率变量；其次节：训练测量分数的初步整理1、数据的初步整理分为列统计表和画统计图；统计表一般由表序、表题、标目、线条、数字、表注等构成；第三节：训练测量分数的转换1、训练测量所直接得到的分数叫做原始分数；1、将训练测量得出的原始分数转换后得出的分数是导出分数，包括：标准分数、t 分数、百分等级分数；2、标准分数是将原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商数；标准分数又叫z 分数；3、百分等级分数是一种相对位置量数，他把参与测量的全体人数作为一百份来运算，.从而以某一原始分数换算出其在全体中所占的位

13、置；4、百分等级分数的缺点：第一，它是一种次序量数，不能进行代数运算；其次，他对两极原始分数反应迟钝；再次，对原始分数较集中的地方；第四节：训练测量结果的组合1、训练测量结果的组合的方法有：直觉判定、加权求和、多重挑选、多重回来；2、直觉判定是评判者凭直觉体会，主观地将各种因素加权而作出结论或进行猜测；3、依据权重的不同，可以将加权求和分为等权相加、加权求和、多科测验分数加权平均的标准化；第一节：训练评判心理概述1、3、评判心理的分类，依据心理学的范畴可以分为评判的心理过程、心理状态、和心理特点；依据评判者和被评判者心理机制看，可分为意识倾向性、情意心理、认知倾向、个性心理特点；4、5、评判者

14、心理对评判过程的影响表现：对制订评判方案的影响；对收集和分析评判信息的影响；对测定和评判的影响；对评判结果说明的影响；6、评判心理调控是指用肯定的手段和方法， 对评判者和被评判者可能显现的心理行为进行调剂、掌握和利用，使评判工作顺当开展；7、调控评判心理的意义：第一，使训练评判的预备更加合理充分；其次，保证训练评价活动的实施得以顺当进行，更好地完成各环节的任务；第三， 使评判的功能得以全面的发挥，圆满实现评判的目的；其次节：评判者心理与调控1、评判者预备过程中的心理现象包括角色心理、心理定势、新情感、时尚效应和期望效应；2、5、评判实施前，对评判的期望主要表现有三种形式：积极期望、消极期望、中

15、性期望；6、12、评判者心理的调控包括以下几个方面：第一，评判者素养才能的调控；主要有把好选拔关，评判技能的培训，思想品德训练；其次，治理上的调控；第三，通过心理“换位”使评判者自觉进行调控；第四，通过完善规章制度加以调控；第三节：被评判者心理与调控2、被评判者结果反馈中的心理现象有：敏锐心理；护短心理；嫉妒心理；对评判进行评判心理；3、4、被评判者的心理调控包括：提高对评判的熟识；采纳多种评判形状，掌握评判效应；保持评判者和被评判者良好的心理的交往状态；结果反馈方式的敏捷多样；第一节：语文成果测验的历史和进展我国古代语文考试的五种题型;帖经、墨义、策问、论、诗赋； 现代语文考试的特点：从内容

16、、方法、组织治理和应用四个方面作答其次节：语文成果测验的种类3、 4、作文测验的五种方法：分析法、多段短文测量法、评定量表法、作文量表法、作文测验举例.第四节：语文高考语文高考改革的四大特点：试题的取样较宽，学问掩盖面较大、试卷的长度大，考了读、写速度、试题具有较强的客观性、留意才能的考查；第五节：作文评分的方法与误差掌握1 、影响作文评分的三个因素：作文题目类型及评分标准、被试者主观方面的因素、评分者方面的因素；2 、常用的作文评分误差掌握方法：2 人评分法、表格评分法、正态分布评分法、电脑掌握评分法；第一节：数学测验的历史和进展1.世界数学考试改革的趋势：考试成果向评判靠近；兼顾主观性试题

17、和客观性试题；逐步实现考试的标准化；高校招生入学考试成果与平常学业成果相结合；其次节：数学教学目标1、教学目标是指老师所期望同学在思维、感谢和行动方面变化的数量和程度；2、训练目标是指学校、家庭、社会所期望同学在德智、体、美、劳全面进展的情形；第三节：数学教学测验的编制1.编制数学测验的步骤：明确测验目的；制定命题原就；编制测验方案；数学题的编拟；第四节：同学数学才能测验1、中学数学教学大纲对数学才能的规定：运算才能目标、空间想象才能目标、规律思维才能目标、分析问题解决实际问题才能目标第五节：中考数学命题1、中考数学命题的六大特点：重达标、 兼选拔， 形成两种试卷模式以纲靠本，留意双基命题结构

18、趋于稳固学问掩盖面增大试题具有小，新，活的特点传统试题命题有肯定的规律第六节：高考数学命题1 、高考数学命题三大特点：上受制于大纲、下联系教材， 全面考查数学基础学问和基本技能、亲密联系高校数学学习考查中学数学中的通性通法，包括数形结合的方法、数学归纳法、 分类争论、 待定系数法留意试题的综合性，着重考查数学思维品质第七节：数学竞赛试题的编制1、数学竞赛：1886 年俄国举办过数学竞赛；中学数学竞赛起源于匈牙利（1894 ）；1959 年 7 月第一届国际奥林匹克数学在罗马尼亚举办；2 、数学竞赛题的三个特点：命题背景对已知结果的规律改造着眼于解题的数学思想方法；第一节：主观体会性考试的弊端1

19、、2、命题的主观性、评分的误差较大、分数说明的片面性；其次节：标准化考试的特点1、2、第三节：标准化考试的程序1、2、.第四节：标准化考试的优缺点1、标准化考试的优缺点：优点：试卷编制的科学性；试卷取样的代表性；评分的客观性；缺点： 才能测试的片面性；题型的僵化性；防止考生舞弊的困难性；各项质量指标也存在不完善性；第五节：我国高考标准化考试改革的实践结合我国基础训练改革实际，谈谈你对标准化考试的熟识及建议；（参考答案）标准化考试的特点标准化考试的基本程序标准化考试的优缺点第十一章：智力测验第一节：智力测验的意义和种类1、智力 iq:是与熟识活动有关的才能，直接影响熟识活动的效率，使熟识活动任务

20、得以顺当完成的心理特点；对智力的表述多达100 多种，常见的五种说明是：高级抽象思维才能；对环境的适应才能；学习才能；智力测验的结果；有机才能的整体；2、瑟斯顿智力群因素论中七因素：空间、 数量、 知觉、 言语、 言语流畅性、 记忆、 推理；3、5、三重智力理论： 美国耶鲁高校心理学教授斯滕伯格提出， 这一理论从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外体会世界这三个角度着手来分析智力，并与之对应提出了三类不同的智力：成分智力、情境智力和体会智力；6 、7、智力测验简史：我国古代民间的“七巧板”、“猜谜语”属智力测验萌芽；智力测验的先驱者当数高尔顿（英）和卡特尔（美）；比纳西蒙量表对儿童测验有

21、代表性；韦克斯勒量表对16 岁以上成人测验有代表性；8 、智力测验的三种类型：个别测验和团体测验；文字式测验和非文字式测验；一般才能测验与特别才能测验；其次节：几种重要的智力气表1、斯一比智力气表：斯坦福高校推孟对斯比量表进行修订，此表为世界上优秀量表之一；斯一比量表每个年龄组有6 个项目： a 词汇； b 区分； c 图片补缺； d 数概念； e 相对应的类比； f 走迷津；2、3 、中国比纳测验量表：陆志韦1924 年对斯一比量表修订；1936 ，他与吴天敏主持其次次修订；1981 年吴天敏主持了第三次修订；它所反映的是一个人的一般智力情形，而不能对智力的各个方面做出评判；第三节：智力测验

22、结果的说明第四节：心情智力及其内涵1、1995 年戈尔曼出版心情智力划时代的心智革命，将心情智力以通俗的方式介绍给大家；2、沙洛维和梅耶最终确定心情智力包括四个方面：（）心情的知觉、评估和表达能 力；（）思维过程中的心情促进才能；（）懂得、分析可得心情学问才能；（）对心情调剂，促进与智力进展；其次节：同学评判的原就和方法1、同学评判的原就：进展性原就、多元化原就、全息性原就、差异性原就；2、依据评判主体的不同，同学评判可以分为同学自我评判、同学小组评判、老师对同学的评判；3、老师评判同学的一般方法：学业成果测验、观看与调查法、评语评判法、表现性评.价法、档案袋评判法；第三节：同学评判体系的构建

23、1、建立促进同学全面进展的评判体系原就：坚持评判的导向性和鼓励性原就；坚持评判的主体性和多角度的原就；坚持评判同学差异性和整合性原就；坚持评判的开放性和客观性原就；2、同学评判的内容及环节：明确评判内容和评判标准、挑选并设计评判工具和评判方法、收集和分析反映同学进展过程和结果的资料、明确促进同学进展的改进要点并制定改进的方案；第四节：同学学业的质性评判方法1、2、3 、4、 5、档案袋评判的特性：目标性、方案性和组织性成长性和表现性整合性和多样性主题性和反思性；6、使用档案袋评判的原就：质化原就、进展性原就、重视个性反应方式又提倡合作的原就、过程性原就；第一节：品德测评概述1. 品德测评的意义

24、： 有利于同学思想上的自我训练和学校德育工作顺当开展；有利于鼓励先进和鞭策后进；有利于同学德育治理；品德测评也是德育和行为科学争论的 重要手段；2. 品德测评的类型：诊断性测评；形成性测评；总结性测评；3. 品德测评的基本要求：外显行为测评与道德熟识测评相结合；单项测评与整体测评相结合；定性测评与定量测评相结合；第三节：品德测评的方法1.意向测评法：是指测评人的心理意向的一种方法；（在品德测评中，心理意向主要是指思想观点、看法、态度、爱好、爱好等方面的内容；）适合同学品德测评应有的方法：q 技术：由斯蒂芬生（stephenson,1953 ）所创用，它是用来测评态度、爱好、自我观 念和其他情感

25、变量的一种技术；实施方法主要包括两部分：q 分类资料和q 分类资料的实施；78.目前，人们借助于测谎仪来观测人的行为，产生了测谎技术；测谎提问为什么能触发生理反应？归纳起来有三种因素：惧怕心理；谎答时形成规律上的、道义上的冲突； 条件反应，即俗语所说的“触景生情”；我们认为，测谎技术用于审讯犯罪是有肯定作用的，但不能照搬过来用于测量同学生理反应，然后依据测得的生理参数去判定同学是否撒谎，也不能用测谎技术去审讯同学；第一节：老师评判概述2、老师评判的特点：是一个活动过程，是一种特别的连续的活动，其中包括一系列的步骤和方法； 是有目的、有方案的活动过程；根本目标在于形成价值判定，进而做出挑选；评判

26、过程中评判者和被评判者是统一的；第三节 :老师评判模式1、；2、老师校本评判模式：就是老师评判以学校为本，立足于学校的长期进展，评判标准的设立和指标体系的确立都要立足于学校自身的条件；3、行为目标评判模式是由训练评判之父泰勒提出来的，因此又称为泰勒模式；主要是从预定的训练目标动身，对评判对象是否达到预定的目标进行的评判；.4、操作主义评判模式是布里奇曼提出来；第四节：老师评判的程序与指标体系的编制1、老师评判的程序：确定评判的目的；确定评判者；制定评判指标体系；确定评判方式；评判过程的实施；2、第五节：老师评判的案例（略）1、加拿大进展性老师评判2、日本老师评判制度改革3、美国优秀老师标准与评

27、估第一节：教学工作评判概述1.教学工作评判应留意的问题：关于教学工作量与质的关系问题；（教学工作量是指教学工作中所付出的劳动量，它 大多表现在工作过程中，如老师出勤率，备课所付出的时间，教学时数等； 教学工作质是指老师完成教学工作的好坏或优劣程度，它既反映在教学工作过程中，也反映在教学工作的结果上， 即反映在工作质量与工作成效上；要做到对老师工作量和工作质的精确评判，难度很大，缘由是：工作量的精确运算式不行能的；工作质的精确运算也是不行能的；）关于他评和自评的关系问题；他评判是指他人对老师教学工作过程及其结果的评判，是一种外部的显性评判；自评判是指老师自我的评判，它有时是内隐性的， 有时是外显

28、性的； 第三节：教学工作评判的内容1.5同学学业成果考评工作的评判内容：同学学业成果考评的种类：诊断性评判 （诊断性评判指在训练、教学活动开头之前，为使方案更有效地实施而进行的猜测性、摸底性评判）形成性评判（形成性评判 指在训练、 教学活动方案实施的过程中，对方案、 方案执行情形进行的评判）终结性评判 第一节：课程评判概述1、课程一词的提出在西方首推英国训练家斯宾塞，她在什么学问最有价值一文中提出；2、泰勒在“八年争论”期间正式提出了课程评判的概念；认为“评判过程本质上是一个确定课程与教学方案实际达到训练目标程度的过程”；3、有的学者认为课程评判对象包括：课程的编制的评判、同学学业成果的评判，课程决策与治理成效的评判；1第一节：学校体育评判概述第十七章：学校体育评判非重点 1、学校体育评判是指依据肯定的标准对同学体育学习表现与体育教学质量等方面进行测试和评估的活动过程；其次节：学校体育评判应留意的问题1、学校体育评判应留意的问题：要承认同学身体条件的差异；要合理设置测评项目；要把同学的爱好特长纳入评判指标；要尽可能扩大评判源；要准时将评判结果反馈给同学；