生活化材料在幼儿园美工活动中的运用探讨

1、    生活化材料在幼儿园美工活动中的运用探讨    薛雅之摘 要：从选择生活化的主题探索活动，激发幼儿对美术活动的兴趣；幼儿自主参与废旧材料的制作，培养创造性的思维；根据幼儿的不同特点，提出不同要求；保证时间的充分和活动氛围的轻松度；利用多种美术创作形式，挖掘幼儿的创作潜能五方面对生活化材料在幼儿园美工活动中的运用进行探讨，指出教师只有善于发现幼儿的兴趣取向，根据幼儿已有的经验选择相关生活化的材料，组织幼儿开展美术活动，激发他们创造美的情趣，才能培养幼儿的动手动脑能力和创新能力。关键词：废旧材料；幼儿；美术；生活化中图分类号：g613.6；g421 文

2、献标志码：b 文章编号：1008-3561（2016）03-0066-02幼儿园教育指导纲要指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”开展废旧材料再利用活动，不仅让幼儿体验到了变废为宝的乐趣，而且提高和培养了幼儿的动手动脑能力和创新能力。因此，教师要善于发现幼儿兴趣取向，根据幼儿已有的经验选择相关生活化的材料，组织幼儿开展美术活动，激发他们创造美的情趣。一、选择生活化的主题探索活动，激发幼儿对美术活动的兴趣根据幼儿的兴趣点，把“美术”课程融合进主题活动中，让幼儿真正成为活动的主人，充分挖掘他们身上潜在的创造力。如在主题活动“盒子”中，大家收集

3、了各种样式的废旧包装盒，并由此生发出了“盒子变变变”和“给盒子分类”等多个活动。盒子是幼儿生活中最寻常不过的物品，其中蕴藏着“大小”“形状”“色彩”“用途”等多种信息，具有很强的教育价值。教师可让幼儿试着给盒子分类，初步了解和掌握有关分类的经验。如在盒子上添画、制作出不同的玩具，使幼儿们在玩中体验了乐趣，发挥了想象，能力得到了相应的提高。虽然盒子没有经过精细的加工，但却透露出了幼儿思维的新奇。教师根据幼儿探索的不同阶段的需要，组织各项活动丰富幼儿的知识，能为幼儿日后的想象提供依据，进而为他们的创造奠定基础。二、幼儿自主参与废旧材料的制作，培养创造性的思维现在的幼儿对于废旧材料没有具体的概念，他

4、们只知道好看、美丽，然后用美丽的材料进行制作。但是，小小的他们并不知道，废旧材料的背后制作出来的作品是非常具有特色的。在一次特色活动中，一个女孩看到我准备的材料，嘴巴一噘，说：“薛老师，今天这些材料这么破，怎么可能做出来美丽的东西啊？”她的话让我大为吃惊幼儿不喜欢废旧材料。虽然以前也要求过家长和幼儿们一起制作过“无车日”的汽车、“迎元旦”花卉制作，但家长却是用一些成品来制作，并没有好好的利用废旧材料。所以，幼儿的观念就是废旧材料是不可以做出来美丽的东西的。于是，我在电脑里找出一些利用废旧材料制作的小玩具，让幼儿们观赏。幼儿们都惊讶了，他们万万没有想到，废旧材料还可以制作出如此美丽的东西。这个时

5、候，小x说：“薛老师，你看他们的东西制作出来都是五颜六色的，而我们只有纸杯、报纸、吸管一些不好看的东西，怎么做得出来呀？” 别看小x人小小的，可是嘴巴却不饶人。我说：“今天呀，我就给你们这么多材料，如果你们这一次做得很好，那下一次的材料会更加的丰富、好看！我相信我们中二班的小朋友很聪明，可以将这些东西最后变得非常漂亮，制作出来不一样的东西。”在幼儿制作时，教师要适当地给予指导。如有的幼儿的想象力非常丰富，会将一次性纸杯平均剪开做成花，然后用报纸做成花的叶子，这样一个向日葵就做好了。幼儿们的想象力是无穷无限的，有的还会做成小狮子、小花卉这次制作后的几个星期，我又给幼儿们准备了一些废旧材料，他们也

6、非常积极地参与其中，体验利用废旧材料制作的快乐。每次多提供一样材料，会让幼儿们有更多的机会去选择、去制作。这样，多一点放手，幼儿就会有更多的创造性的发展与提高。三、根据幼儿的不同特点，提出不同要求幼儿有三个年龄段，每个年龄段之间都有差异，即使在同一年龄段，他们也会有差异。每个幼儿都有自己的独特之处，即个体差异。比如，对能力弱的幼儿，只要求适当地做出一样的东西，愿意参与其中，愿意动手制作。对于能力中等的幼儿，则要求制作的东西更加立体感或者是边角不粗糙。对于动手能力及想象力非常强的幼儿，则要求在做工精细的基础上加快速度，使得最后的物品非常出色。有些幼儿为什么不愿意参与美工活动，不是因为不会做，是因

7、为不愿意去想。现在的幼儿都是独生子女，家中的大部分事情都是爸爸妈妈或者爷爷奶奶包办，使得他们的自主性和主见意识逐渐降低。因此，教师应该大胆放手让幼儿制作。这个年龄的幼儿的想象力是非常丰富的。在日常教学中，有些幼儿不愿意参与，教师就应用正确的方法进行引导，并根据某个幼儿的特点，引导、帮助其将美术作品制作完成。其实，不单在美工活动中运用废旧材料，在自主性游戏中也行。中班幼儿有了一定的经验，知道什么是美观，为了提高他们的创造性，教师可以和幼儿一起布置区域环境。幼儿们的想象力与创造性是非比寻常的，不仅会问什么东西可以这么制作，还知道利用哪些废旧材料进行装饰才好看等。四、保证时间的充分和活动氛围的轻松度

8、制作是需要时间的，如果给幼儿们制作的时间很短，很明显，他们是不能够很好地将其完成到最佳状态。比如，在美术课中，中班的幼儿往往都是20分钟去完成一样作品，但是真实的情况是大部分幼儿在20分钟内是不能非常好的将作品完美地表现出来的。又如，学习性区域活动中的美工区，幼儿早上的晨间桌面游戏是从7点30分到8点15分，而大部分幼儿一般都是7点45分来到幼儿园开始美工区的活动，半个小时的时间，中班的幼儿就可以将画面很好地表现出来。这两者一比较，很明显地说明操作时间的重要性。在幼儿的自主性游戏时间中，根据中班幼儿的年龄特点，时间为10点到10点50分，在50分钟内，无论是操作还是其他，他们都能很好地参与其中

9、，进行自主的游戏。同时，教师也能适当地参与其中，引导幼儿。当然，不是时间越长，幼儿越能很好地参与其中，时间越长，幼儿的创造性能力反而不能很好地表现出来。所以，我们教师在设置时间上是非常重要的。时间是一个非常好的证明，但是幼儿游戏的氛围也是幼儿创造性能力提高的一个前提。大家都想在心情愉快的情况下面进行游戏，换位思考，幼儿也同样如此。所以，教师教育幼儿时，一定要关注幼儿的本身的状态。五、利用多种美术创作形式，挖掘幼儿的创作潜能特色区域能实现美术活动的自主化和游戏化。幼儿园教育指导纲要提出，教育应该给幼儿提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境，在幼儿创造性制作活动中正式与非正式活动是相互影响和相互支持。在美术区域活动中针对正规美术活动中存在的问题，根据幼儿个体差异提供不同层次的材料，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。美术特色区域的创设则让幼儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。参考文献：1顾裕萍.大区域活动中幼儿行为评价的实践研究j.上海教育科研，2005（05）.2胡冬群，周勇.幼儿园课程目标中理性的缺失与建构j.教育探究，2007（04）.3胡文