游戏在小学语文益智课堂应用例谈

1、    游戏在小学语文益智课堂应用例谈    许经宇摘要：游戏在语文教学中的地位是不可动摇的。它不仅是学生学习识字的重要手段，也是激发学生阅读积极性的主要渠道。在具体的小学语文教学中，教师可以创造有趣的故事游戏，创造学习情境，猜谜游戏激发识字兴趣，阅读竞赛游戏产生阅读认知，角色体验游戏拓展学生思维，营造浓厚的学习氛围，为课堂教学的顺利开展打下基础。关键词：游戏研究;小学语文;应用实例中图分类号：g623.2     文献标识码：b    文章编号：1672-1578（2020）34-0

2、101-02语文课程的人文性决定了教师必须采取多种教学方法，努力建设一个开放的、充满活力的课堂。游戏教学是一种具有较高教育价值的学习方式，它能最大限度地满足学生的心理需求，促进学生积极参与课堂教学活动。在组织语文教学时，教师要充分发挥教学智慧，充分考虑学生的兴趣爱好和认知能力，筛选出更适合的游戏形式，调动学生的阅读热情。1.通过角色体验游戏培养学生的思维能力角色体验游戏是语文教学中的一种传统形式。不是角色体验游戏效果不好，而是教师缺乏操作角色体验游戏的技巧和方法。要使角色体验游戏充满活力，发挥应有的价值，教师要发挥积极的引导作用，精心组织角色体验活动，优化游戏形式。角色体验游戏是让学生进入文本

3、内容和情节，体验文本人物的心理活动，感受文本故事情节，准确无误把握文本的主题和内涵。小学生对表演有强烈的渴望。教师应把握学生的心理特点，结合课文教学的需要开展角色体验游戏。学生可以在游戏中获得新的认知，思维自然被激活。教学效果值得期待。在教学狐假虎威问世之前，老师意识到学生们已经掌握了故事的内容。因此，教师首先将学生分成小组，分配学习任务：故事以角色表演的形式进行。表演形式不局限于一种风格，只要能体现故事中动物形象的特点，就可以大胆创新。小组成员积极参与设计。一些小组用彩色笔和废纸盒制作动物头饰。学生们戴着头饰进行角色扮演。一些小组用诙谐有趣的语言来展示不同动物的行为、行为和心理特征。多种角色

4、表演形式让学生体验狐狸的狡猾，语言表达能力和表演才能得到充分发挥。传统的角色扮演游戏是学生在课堂上进行的，这对学生的适应能力和语言表达能力提出了很高的要求。在角色扮演过程中，受多种因素的影响，学生很难准确把握角色的特点，教学效果往往达不到预期目标。为了突出角色体验游戏的魅力，教师可以在具体操作中对角色体验游戏的形式进行改革和创新。老师让学生把课文的内容作为一个整体来感知，然后播放小组之间的角色。小组成员充分利用课余时间进行排练。这样既节省了课堂教学时间，又充分挖掘了角色体验游戏的价值，提高了教学效率。2.用有趣的故事游戏创造学习情境小学生对故事特别是有趣的故事有极大的热情。教师可以在小学语文教

5、学中引入有趣的故事，用故事创设学习情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在故事的选择过程中，教师必须根据教学的实际需要进行筛选和改编，以提高故事的适宜性。课堂教学时间是确定的。如果故事内容和篇幅过长，占用的时间过多，课堂教学的有效性就得不到凸显。因此，教师可以对故事内容进行筛选和优化，从而起到故事的导向作用，为课堂教学营造浓厚的学习氛围。在如果你在野外迷路的第二卷中，老师讲了一个有趣的故事：“古代有一个皇帝。他和他的大臣们穿着简陋的衣服去旅行。结果，他们迷路了，因为他们事先不知道路。这时，宫里传来消息，如果皇帝三天内不回宫，反对皇帝的人将建立新国王。我能做什么？如果你是跟随皇帝出游的大臣

6、，你会采取什么方法来帮助皇帝？”听完故事后，学生们开始讨论。学生们还小，想不出任何办法来帮助皇帝。他们焦急得像热锅上的蚂蚁。这时，老师介绍了文本内容方面，学生有意识地进入到文本知识的学习中，学生对文本知识有着强烈的探索欲望。创造学习情境的方法很多，有趣的故事是一种有效的方法。但在故事的选择上，教师要综合考虑。很难激发学生听故事的欲望。教师应该选择一个好的角度，选择学生没有听过的故事。在听故事的过程中，激发了学生的好奇心，充分调动了学生的学习思维，为课文的学习打下了坚实的基础。3.通过阅读竞赛游戏培养阅读认知语文课程标准明确指出：引导学生进行多种形式的阅读，在阅读中整体感知文本内容，在阅读中品味

7、语言特色，在阅读中体验作者的情感，在阅读中体验故事的寓意。由此可见，朗读对提高学生的综合素质具有重要意义。小学语文教材有其自身的特点。中文教材内容丰富多样，满足了学生多样化学习的需要。教师要把握教材的特点，给学生足够的阅读时间，培养学生个性化的阅读能力。在具体实施过程中，教师可以通过阅读竞赛的形式开展阅读活动。小学生的阅读基础存在差异，对文本的理解也不同。有些学生大声朗读，但缺乏情感。有的学生大声朗读，声音、语调缺乏韵律。这些问题可以通过阅读竞赛加以纠正。在讲授日月潭课文时，学生首先要自己阅读，并从整体上感知课文内容。然后，老师让学生选择他们喜欢朗读的句子或段落。同时，老师让每个小组的领导担任

8、评判员，对每个学生的阅读进行评分和评价。阅读结束后，首先由小评委對学生进行评价，然后由所有小评委打分。学生大声朗读后，老师以媒体记者的身份采访了学生。一些学生激动地说：“我刚读完书。我读二段。我想我读得很好。但是，经过评委的评审，我发现了很多问题。例如，像圆圆的、弯弯的，我没有读出韵味。看来我还得多练习，多体验，”通过这样一个多元化的阅读比赛，学生对自己的阅读水平有了正确的认识，启发了学生的思维，对提高学生的语文综合素养非常有帮助。在阅读竞赛游戏中，学生的阅读问题可以得到彻底的揭露，教师可以及时掌握，学生也可以及时发现自己的问题。这时，老师根据存在的问题对学生进行指导，使学生明确阅读学习的方向，从而提高他们的阅读能力。阅读竞赛游戏的过程实际上就是学生成长和发展的过程。在这个过程中，学生不仅掌握了朗读的技巧和方法，而且对人物的内心世界有了更深的理解和把握。4.总结在小学语文教学实践中，教师要坚持新课改的教学理念，积极探索教学手段，借助丰富多样的游戏形式，搭建学生主动学习的多元化操作平台。教师应注意利用有趣的故事游戏创设学习情境，巧妙运用猜谜游戏激发识字兴趣，从阅读竞赛中培养学生的阅读认知，