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文档简介

1、竞争中思考,合作中探究竞争中思考,合作中探究摘要:本文介绍了笔者的一堂英语语法教学课,以此作为案例 来阐述提高课堂教学有效性的相关实践与反思,以便更好地适应新课 改的趋势。关键词:英语课堂;语法教学;有效性中图分类号:g632.0文献标识码:a文章编号:1992-7711(2013) 24-0050案例背景“耍上语法课了!这一次笔者该使用何种教学方法,帮助学生理 解抽象的语法概念,记住枯燥的语法规则呢? ”这是笔者作为一名高 中英语教师不断思考的问题。为了这次宾语补足语结构的学习,备课组准备了宾语补足语强 化训练60题,那么笔者该如何设计教学过程,提高课堂教学的有效 性呢?笔者仔细分析了这份练

2、习,发现60道训练题中,新旧知识交替, 基础题,中等难度题与难题各约占30%。而且同类型的题目重复出现。 那么笔者完全可以引导学生们通过“观察”,“参与”,“实践”的 学习方式,进行“讨论”,“探究”,在“竞争”与“合作”中分析 问题,发现语言运用规律,不是吗?对了!笔者想到了!开展一次知 识竞赛!笔者给60道题“动了些小手术”后,带着它们进课堂了。案例描述t: hello, everyone, we' 11 have a competition today.ss: what? what kind of competition?(学生们立刻表现出强烈的兴趣)t: please hand

3、 out these papersss: oh, no!语法啊?(刚刚的劲头,似乎灭了一半。)t: don' t worry. the exercises are not hard and you will compete with each other as a group.我们此次竞赛以小组为单位, 题型分为必答题,自选题,抢答题和附加题。特别注意:答错题,不 扣分!(笔者这一招,果然很灵。学生们这会儿,乂來了兴趣,开始 “跃跃欲试” o)笫一轮:必答题(各小组依次回答5题,共20题)。这组题由 某些动词词组的i古i定搭配组成。虽说是20道题,实际上就是两种题 型,即动词后宾语补足

4、语的“to do”型和“doing”型。由于这些题 目旨在复习,检查学生的识记情况,学生们对于此类型题目掌握得较 好,所以竞赛进行得很顺利。在这环节中笔者尽量选择平吋课堂上 答题机会少、英语学习情况一般的同学答题,鼓励他们融入课堂,帮 助他们增加学习信心。虽然个别同学有个别单词发音不准,但笔者还 是肯定和赞扬了他们的“积极思维” o他们也因为自己答对了题,为 小组得了分,脸上泛出了得意的笑容。笫二轮:自选题(各小组自选一类题,每组5题,共20题)。笔 者将练习中难度最大的make, see, have, with四个词的宾语补足语 的用法归为一类。由于这组题目中出现了较难的词义辨析,如make

5、 sb. do sth make on eself/sth .don e 区另 u; see sb. do/do ing sth与 see sb. /sth done 区另u; have sb. do sth与 have sth done 区 别;with sth. to do与with sth. done区别,所以笔者让学生们 采取互助合作的方式,讨论探究这组词的运用规律。课堂中学生们确 实各抒己见,对于此部分题目进行了激烈地讨论,分析。如:学生甲说:"在 i can make you(understand) whati say, but you can' t make y

6、ourself (understand) inenglish.这题中,前半句的意思是'我可以让你理解我所说的',应 该用make sb. do sth.答案是understando后半句的意思是"但你 不能理解英语”,还是用understand"。学生乙说:“不对,不对, 你看这儿有个"in english',意思应该是,'你不能用英语,让你 自己被别人理解吧'。学生丙说:“对,你说的对。这儿还有题和 它是样的,看:he managed to make himself(understand) with his broken

7、english.肯定是'他设法用他的破烂英语让他自己 被别人理解'了嘛。所以两个都是'understood' ”。在这段时间里,笔者不断在教室里走动,观察学生们的解题情况。 笔者偶尔也会参与其中,给了 “启发与提示”。笔者发现学生们在小 组讨论的活动中,踊跃地用自己的理解,用自己的语言,表达自己的 想法。他们当中学习基础好一些的同学更像是个“小老师”,“头头 是道”地分析着,而此吋,他们身边的“学生” “非常合作”,“聚 精会神”地“关注课堂”呢。笔者相信运用“集体的智慧”学生们肯 定有能力解决这些难题!尽管在这20题中,各小组只需要做5道题,但由于题目有一定

8、难度,乂关系到各小组得分,所以在其他组的同学说答案,分析原因 时,全班同学的注意力非常集中,似乎生怕错过了什么。放后,笔者 提问“宾补是选择do还是done? ”大家一致冋答一一“看宾语和 宾补的关系!主动用do,被动用done! ”当听到学生们异口同声地 大声回答时,笔者感到欣慰和满足;当学生们看到笔者的笑容和赞许 的眼光,他们的学习劲头更足了一一 “老师,继续抢答题吧” o笫三轮,抢答题(20题)。笔者将leave/feel/find/keep这一 组中等难度题归类为抢答题,因为这儿个词的宾语补助语结构的用法 雷同,大都可以通过“以旧带新” “举一反三”的方式解决。答题规 则依然是“答错题

9、,不扣分”,但是“一组只有一次答题机会” o这 吋候,竞争进入了 “口热化” o由于前两轮答题吋,学生们在的笔者 启发鼓励下,在同伴z间的协助下,各小组得分相同,所以大家都想 在抢答吋“眼快,手快,嘴快”为小组得分。这时候,笔者感受到了 “其实高中学生也会主动举手答题的!”笔者还发现学生们在这一轮 答题时,虽然“急切地想回答”但是大家还是非常谨慎,仔细思考的, 因为大家知道若是自己错了,就是帮助别的组排除了一个选项,给别 的组多了一个机会。这一轮结束后,学生们将笔者的问题:“宾语补 足语由哪些词充当? ”全部回答完整一一名词,形容词,副词,介词 短语,不定式,现在分词,过去分词一一这些全是学生

10、们共同观察, 积极思考,合作互助,总结归纳的! <!-endprint-> <!-startprint->紧接着,笔者再次总结了 “宾语补足语”的功能、构成、用法,再次强调了儿个关键知识点。在笔者把它们写在黑板上时,笔者注意到每个学生都在十分投入地听,十分认真地记! 离下课还有几分钟了,可是学生们的热情依然很高。ss: “老师,题目做完了,附加题是什么? ”t:当然是"学以致用”! please use as many words as you can to make sentences of course, these words are from the

11、exercises we did just now话咅刚落,一位学生大声说:“we are made to have a competition today! v 乂一个学生大声说:“不对! be made to do sth.是被强迫做某事!”哈哈哈,全班哄堂大笑!接下來的“造句” 活动,进行得很有意思,学生们争先恐后地把生活中发生的事,用“宾 语补足语结构”表达出来。下课铃声响了,但是我们的竞赛“未完待续” ot:今天的作业是“尽可能多得用练习中出现的宾语补足语结构 写篇小短文。你们要开动脑筋,写出口己的“创意”!ss:好!写得好要加分的吧?第二天,笔者批改了每位学生的短文,每个人都在用英

12、语表达自 己的思想。他们都运用了 “宾语补足语结构”。其中篇短文里出现 了 10处宾语补足语结构,有四句是模仿宾语补足语强化训练60题 中的原句写的。(附:we are asked to do much homework every day. we encourage each other to finish the homework but it keeps me wondering why i should deal with such strange questions all the time with a lot of homework to do, i have no time t

13、o review what i have learned right now, i am leaving the window open because i can feel the wind blowing on my face to keep me going on to do my homework teachers have no right to order us to do homework for more than 5 hours every day so i will refuse to do it next time i wish i could make myself u

14、nderstood!)通过批改学生们作业,笔者再一次反思了本节课的教学设计与教 学过程。案例反思反思一:“做练习”是学习知识的必经z路,但“处理练习” 要实现有效教学,追求“事半功倍”的高效教学的冃标。根据语言运用规律,笔者对60道题进行了分类、归纳。这样在 有限的课堂学习吋间内,每位学生无需都做60题,但同样接触到了 各类题型。通过各小组之间的“分享”,每位学生具有形式多样的“练习”机会一一亲身练习、聆听分享、疑惑商讨。根据知识的难易 程度,笔者把它们设置为“知识竞赛”的不同题型,即针对不同学习 层次的学生进行教学设计,从而检查他们的学习情况。这正是遵循了英语课程标准中提出的:“只有尊重学生

15、的差异并满足不同学生 的不同需求,才能真正实现全体学生,为学生的终身发展奠定共同基 础的冃标。”反思二:引导“竞争意识”,组织“合作学习”,营造出热烈而 有序的学习氛围,从而促进学生群体更好地体验“主动学习” o所谓“主动学习”,就是学生对学习有积极的情感,能够探究他 们自己感兴趣的问题并自主解决问题。教师需要根据学生的心理特点, 创造出符合他们年龄阶段的教学活动。由于高中学生正处于向成年转 化的特殊吋期,他们深知“竞争与合作”是人生中不可避免的经历, 所以类似“知识竞赛”这样的活动贴近了生活,激发了学生学习兴趣。 它不仅活跃了课堂气氛,而且促进了学生互相学习,互相帮助,体验 集体荣誉感和成就感,发展合作精神。特别是现在,语言的学习,大 多是在大班教学中进行的,“竞争与合作”的学习方式,更易于让每 位学生“参与其中”。当然,在一节课里学生是无法完全学会“主动学习”的。这个好 习惯的养成是需要在实际学习生活中一次乂一次地体验、体验、再体 验的。反思三:学生在“做中学”“用中记”,教师要留给学生独立地 学习空间和吋间,不要“包办” o这节课里,学生在教师的引导下,自己将“宾语补足语结构”的 功能,构成,用法一一整理出來,并用于“表达思想

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