程序性知识教学策略设计的一般模型

1、程序性知识教学策略设计的一般模型程序性知识教学策略设计关键在于设计好程序性知识教学过程。行为主义的理论为基础班杜拉的观察学习直接教学模式更新发展维果茨基的 支架式教学教师有效性的研究直接教学是一种相对成熟的、适合于技能教学的模式。直接教学的步骤:亨特罗森辛伊根和考查克1.预期的定势：引导学生关注他们1.回顾先前习得的材料；1.导论，包括引起学生注要学习的内容；2.陈述课的fi标意，对课程概览及激发学2.描述目标或目的：明确学生要学生动机；（包括亨特的预习什么；3.呈现新材料期定势）3.输入：将新的知识、过程或技能2.呈现，对技能加以解释或呈现给学生；4.伴有矫正性反馈的有指导说明；（包括亨特的

2、输入4.示范：演示新的学习；的练习和示范）5.检查学生的理解状况以确定他们3.有指导的练习，学生在教是否掌握了新材料；5.分派伴有矫正性反馈的独师指导下练习技能；6.学生在教师仔细的指导下进行有立练习4.独立练习，学生自己独立指导练习练习。7.独立练习：鼓励学生自己执行或6.定期复习，如有必要，提利用新的学习供矫止性反馈结合课本p244最后一段：直接教学是以教师为中心的教学，教师在安排与解释教学内容、使用例子促进学生理解 以及提供反馈等方血起主要作用，以教师为中心并不意味着学生是被动的。程序性知识教学策略设计一、引起注意与告知目标目的：引起学生学习程序性知识的兴趣，调动其学习动机。给学生创设有

3、神秘感的情景，以调动其好奇心实现目的的方法：从现实生活情景引入备注：这里的现实生活情景要与学生的原有知识经验相关，且情景中遇到的问题又需要运用 将要学习的程序性知识才能解决，这样有助于提高学生的熟悉感,进而激发学生学习的动机。p245%1. 提示学生回忆原有知识提示学牛回忆与所学程序性知识有关的原有知识，可以通过提问、复习、 练习等形式进行。对于程序性知识而言，需耍学生回忆的一些原有知识既有相关的概念性知 识，也有相关的程序性知识。三、呈现新的程序性知识并促进学生的理解目的：以不同形式将程序性知识呈现给学生，让学生理解要学习的程序性知识 是什么。新的程序性知识呈现给学牛的常采用三种方式:方式一

4、以言语陈述的方式将程序性知识所涉及的步骤描述出来，这种描 述可以是列岀程序性知识包括的主要步骤方式二由教师将程序性知识的执行或运用示范给学生看方式三通过样例的形式呈现程序性知识。（样例一般包括：问题、解法、 评论三部分）四、进行有指导的练习目的：促进陈述性知识向程序性知识的转化。如下所示学生在教师提供的支架的帮助下，练习执行程序性知识的步骤逐步摆脱教师支架的支持，能独立执行相关步骤教师在设计时实现上面过程的方式：1. 从分步练习到合并练习2. 由合作完成任务过渡到由学生独立完成任务3. 逐步撤去为学生提供的支架或言语提示五、进行独立练习要求：学生在没有教师或同伴帮助指导下进行独立练习，是由上一

5、步“有指导的 练习”延伸和过渡而来的。目的:1. 使学牛对程序性知识的运用达到自动化程度；（需要教师为学生设计过度练习）2. 促进学牛对技能的保持和迁移。（到达程序性知识学习最终目标的最后一步）促进迁移的方式：设计任务型教学、为学生提供变式练习（简答到复杂）教师要考虑的问题主要有：1、确定何时由有指导的练习向独立练习转化；2、根据独立练习的目的安排练习的形式；3、在学牛练习中给予反馈。转化时机的确定：1、学生练习的正确率（一般80%90%）2、学生练习的质量（练习时自信、流畅而不犹豫）六、动机的设计教学之初:引起学生注意（用学生熟悉的现实生活情景或问题来引入程序性知识的学习问题）练习阶段:关键：要树立学习者信心（1在设计练习题时由易到难，让学生取 得成功；2.对学牛练习中的表现进行归因反馈的同时要考虑动机的维持问 题）练习初期：宜将学生练习中取得的成功归因于学生的努力；练习后期：宜将学生练习中取得的成功归因于其得到增长的能力 备注：1.如自然后果不明显（练习结果），需要教师对学生的练习进行奖励