陶罐和铁罐教学设计

1、陶罐和铁罐教学设计教学目标：1、分角色、有感情地朗读课文。2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不 要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有所短，不要因 为它的长处而看不见它的短处的道理， 并初步体会同学间相处应该相 互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。 教学重点和难点： 重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶 罐的谦虚和不软弱。难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视 自己的短处，相互尊重， 和睦相处”的道理。一、导入上节课我们认识了国王御厨里的两

2、只罐子 ,一只是陶罐，一只是 铁罐，谁还记得这两只罐子有些什么特点呢 ?指名说。 （易碎，坚硬 ） 今天我们继续来学习第 27 课，陶罐和铁罐（板题齐读） 。二，回忆课文主要内容请同学们打开书 147页，小声读课文， 想一想这篇课文主要写了 一件什么事？指名说出示课件 1.篇童话故事主要写了国王御厨里是两只罐子， 骄傲的 看不起 ，常常 他。埋在土里许多年后，陶罐出土成为 ，而铁罐却被 ，消失的 。师小结。三、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。师：同学们刚才在说的时候提到一个词“奚落” ，“奚落”是什 么意思呢？生：嘲笑，讽刺，挖苦。 。师：同学们真了不起，不仅说出了直接的理解，还给“奚落

3、”找 了很多近义词。今天，我们要学习一种理解词语的新方法，联系上下 文，想学吗？我们就以“奚落”为例！过渡：那铁罐是怎样奚落陶罐的呢？我们一起区课文中找一找，请同学们一边读课文 1 到 8段，一边把铁罐与陶罐的对话划出来。 课件出示：陶罐与铁罐的对话。师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线， 相信你们已经找 到了相关句子。出示课件 2，你们划的和老师划的一样吗？小声读一读。看看铁 罐是怎样一次次奚落陶罐的。（ 1.）出示课件 3“你敢碰我吗陶罐子”“我就知道你不敢懦弱的东西” 。指名读第一句。师：听了他读，你体会到什么？ 生：很骄傲，很傲慢。目的是？板书：傲慢 师：谁能用傲慢的语气把这句话读

4、一读？（指名读） 师：明明知道陶罐不敢碰他， 却偏要抓住它的弱点进行发问， 生：嘲笑铁罐。师：那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么？ 生：看不起别人，说别人的缺点。师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？ 生：是为了让别人难堪。师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？ 指名读第二句。师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？ 生：陶罐谦虚，友好。谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。 同桌分角色练习。（2.）出示课件 4 “我就知道你不敢懦弱的东西” 。师：这时铁罐的态度又是如何呢？ 生：轻蔑，更看不起陶罐了。板书：轻蔑 师：请同学们带着轻蔑的神态读一读

5、好吗？学生用轻蔑的神态练读。师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪 位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话 2） 师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？ 生：不懦弱，从“争辩”这个词看出的。师：能不能把“争辩” 换成“争吵”呢？为什么？ 生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价 让我们一起来为陶罐争辩争辩吧 !（齐读 ）过渡：再说。陶罐还会说些什么呢？（鼓励学生大胆想象） 师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？出示课件 5“住嘴”你怎么敢和我相提并论！”指名读。生：铁罐恼怒了。师引导：此时他会做些什么动作？师：加

6、上动作，前后左右的同学互相读一读。 教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现 铁罐狂妄自大的语句。出示课件 6“和你在一起碰成碎片。 ”指名读。（评价）教师引导学生读出狂妄自大的语气 师：想看看当时的情景吗？ 播放课件。学生自由模仿演一演。 请学生上台表演读。把你们合作的成果展示给大家。小结。 师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的落陶罐了吗？ 生：铁罐一次比一次看不起陶罐。 生：它说的话一次比一次难听，尖刻。生：它一次比一次过分嚣张。 师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处，使陶罐难 堪，这就是“奚落”的

7、意思。师生合作一起读所有对话。 四，学习课文 9-17 段。过渡。（第九段）师：时间在流逝，世界上发生了。 。请同学们默读 10-17 段， 想一想这两只罐子最后的结局怎样？ 生：陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的无影无踪。 师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样 ?为什么？ 生：高兴，激动。因为陶罐是古代的东西，很有价值。师：是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留 下来，而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪， 它当初想到 自己会有这样的结局吗？为什么？ 生：没想过。因为它只看到自己坚硬的优点，没有看到自己容易被氧 化的弱点。五，拓展延伸。 师：故事讲到这里就结束了，读了

8、这个故事，你想到了什么？ 学生自由交流。出示课件 7 读了这个故事，我想到了。 。六，布置作业。陶罐和铁罐教学反思“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我们今天这节课的设计主旨。 整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大可能追求 语文教学的实效性。陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开 情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都 在人物的对话中充分展现。 因此，对话的朗读指导是本课教学设计的 重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老 师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语

9、：陶罐和铁罐所 有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节 课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是 用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来， 在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。 对话的朗读指导， 怎么 才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、 生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的 朗读指导就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：第 一层次的对话通过老师的指导， 让孩子们在评议中理解， 在理解中练 读，学会抓住铁罐、陶罐的神态

10、读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的 对话，让孩子们自主读书、 自己去发现两个罐子神态的变化，再运用 刚才学习的方法自由练读， 把自己的理解读出来。 第三层次的对话指 导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴 合作表演， 来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。 第四层次 的朗读指导， 用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣， 把所有 对话连起来练读， 这是在前三次充分练读基础上的总体回归， 也是孩 子们对课文理解的升华。课文的 10-17 自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课 文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其 余的不再做更多的讲解。之后，用“读完这个故事， 你想到了什么？” 这个问题回归整体， 引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解， 说感想， 理解课文讲 的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的 短处。课的教学， 比较圆满地完成了预设的教学要求， 达到了预设的教 学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的