科学探究分为四种(新)

1、科学探究分为四种国外学者对科学探究的理解主要有以下四种模式。技能集合模式、逻辑策略模式、解决问题模式、概念建立模式。技能集合模式。这是一种早期的对科学探究理解模式。这种模式 突出的特点在于将科学探究进行了分解，如观察、分类、假设、推论、 预测等，并提出了与之相对应的过程技能的训练方式。这种模式对课 程设计产生了一定影响，例如，美国科学促进会1967年推出的课 程:科学一种过程方法(sapa)就是按照这种模式设计的。对这种模式的质疑从一开始就没有间断过。这种模式将科学探究 分解成各种过程技能并加以训练，人为地割裂了科学探究中最为灵 动的思维进程和认知，并且实际训练的结果也不甚理想。但也应看到,

2、这种模式的优势在于对科学探究过程做了清晰化的处理，科学探究 活动的节点变得易于接受和理解。逻辑策略模式。逻辑策略模式显然弥补了“过程技能”的集合的硬伤。 运用逻辑推理、解释相关证据是科学思维的主要特征，也是科学探究 能力的一个本质特征o这种模式将科学探究过程看成是按照逻辑策略 进行操作和处理多变量的过程，将学生的科学探究能力描述成进行 控制变量的实验探究的能力。显然，这种模式重视内在的科学思维培养，但同时却将科学探究的内 涵降低到实验探究的层次。从认知的角度看，其对学生科学概念的认 识并耒能提高到应有的高度。这种理解模式在英国科学课程国家标准 中有较为明显的体现。解决问题模式。这种模式是从一个

3、既定的任务出发，让探究主体经历 一系列解决问题的活动。这种模式将探究过程作为一个整体进行研究, 同时对探究主体在探究活动中的原有的认识和技能进行描述和评价。 它在一定程度上揭示了影响学生科学探究能力的内在因素，包含相 关的认识、知识和技能。英国约克大学的packs项目组提岀了一种科学探究的模式， 并在大量实证研究的基础上对模式进行了细化。如图1所示。这种模式由于强化了探究主体和探究过程的整体研究，故受到越来 越多的研究者的重视，并对课程设计有相当重大的影响。从任务岀发 到任务的解决的过程中，这种模式都强调任务的主导作用，但对探究 主体的重视不够。同时，对于如何利用儿童原有经验和技能，如何发 展

4、学生能力以及能力发展的方向等问题耒能做出有效而明确的指引。 概念建立模式。美国、加拿大等国家的一些学者对上述解决问题的探 究模式有了进一步的发展,强调科学探究应围绕儿童科学概念建立的 进程来组织，因为科学概念是科学思维和解决问题的本质。概念建立模式强调了科学探究是种理性活动,重视儿童认知的建 构过程，克服了解决问题模式中对儿童在科学探究中地位以及如何 发展等问题上的不足之处。应该说，这种模式将科学探究提升到一个较高的高度，更接近科学探究的本质。但同时，模式中有将科学探究等同于科学概念的倾向，对科学 探究能力的重视略显不足。以上四种对科学探究的理解模式，反映了人们对科学探究的本质和 学生探究能力发展的不同认识理解，并呈现阶段性发展的特点。从中 也不难发现:1.科学探究具有复杂的结构。如果从不同的角度去认识 科学探究，就会发现它不同的结构组织，从而造成理解模式的不同。2.科学探究是一种实证活动。不管是运用逻辑策略还是解决问题的 模式，都强调了科学探究是一种寻求证据获得解释的实证活动。3.科 学探究是一种理性的思维活动。在问题解决、逻辑推理和概念建立过 程中，科学的思维起着至关重要的作用。这也使得科学探究具有