电子白板在幼儿美术教学中的优化运用

1、电子白板在幼儿美术教学中的优化运用电子白板在幼儿美术教学中的优化运用交互式电子白板在幼儿园教育中已经得到了良好的应用，教师 对白板在教学中的作用也给予了充分的肯定。交互式电子白板将传统 的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为教师教学的重要手段。利用 交互式电子白板特有的拉幕聚光灯拖动放大图片等功能，能有效激发 幼儿参与美术活动的学习兴趣，形成统一的教学平台，大大提高教学 效率。电子白板美术活动兴趣随着信息技术的不断发展，电子白板逐步走进了我们的幼儿园， 成为幼儿教师的得力助手。电子白板又称交互式电子白板，它集传统 的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。电子交 互白板的技术为课堂互

2、动、师幼互动、生生互动提供了技术可能和方 便，为建立以幼儿学习为中心的课堂教学奠定技术基础。我们应把它 看成是一种新的教学理念，一种新的教学思维。在教学中，充分发挥 电子白板的辅助教学优势，将丿f辟幼儿园学科有效教学新的天地。一、运用“拉幕”功能揭开画面用悬念激发学习兴趣交互式电子白板特有的“拉幕”功能，具有一种神秘感，对中班 和大班孩子来说，他们太想知道“幕后”到底藏着什么东西了。当教 师用猜谜、儿歌或故事将拉幕慢慢拉开，将画面展现在幼儿的眼前时， 这种视觉效果会将孩子那种猜测的悬念、探究的欲望充分调动起来。 美国心理学家鲁道夫阿恩海姆认为：“视觉乃是一种积极的器官。在 观看一个物体时，我们

3、总是主动地去观察它”。放风筝是春天常见的一种活动。在一次命题画“放风筝”教学中, 当教师运用交互式电子白板的“拉幕”功能，即将展现出一幅画面时, 教师并不马上将整幅画面展现出来，而是用提问的方式伴随着孩子们 的回答徐徐将拉幕拉开，使屏幕逐步展现出绿绿的草、红红的花、蓝 蓝的天空中飘曳着风筝，大人和孩子手持风筝线的画面映入孩子们的 眼帘。正是这种悬念后隐藏的色彩、内容激起了孩子们无限的遐想和 创作的欲望。“你想在什么地方放风筝？ ”“你和谁一起放？ ”“你放的风筝是什么样的？ ”这样的引导语会激发幼儿创作的愿望, 当孩子们在对话、讨论中确定好内容时，孩子们的想象力、创造力、 表达力自然会得到发展

4、。正如心理学家布鲁纳所说“对幼儿学习内因 的最好激发，乃是激起幼儿对所学的内容的兴趣，即来自幼儿活动本 身的内在动机，这是直接推动幼儿主动学习的动力” o在教学中，教师运用“拉幕”的形式有意识地为幼儿创设一种情 境，用悬念激发孩子们的兴趣，以趣激学，用直观的图像激活幼儿的 思路，有效地引导幼儿积极主动地参与绘画活动。二、运用“聚光灯”功能追束形象一一用图案激发兴趣幼儿的注意力很容易分散，他们的注意力往往被色彩艳丽的、形 象明显的、生动的画面所吸引。交互式电了口板的“聚光灯”效果是 传统教学手段无法达到的，它能将教师预设的引导幼儿重点观察的内 容聚焦在强烈的光束下，起到突出作用，使周围的画面就像

5、隐身一样 消失在屏幕上，这样，幼儿就会更有效地观察一件事物。看！“漂亮的瓶了” ,这是中班教师组织的一节美术活动装 饰瓶子。在“聚光灯”的照射下，一个个漂亮的瓶子展现在屏幕上, 随着聚光灯的移动，孩子们很容易观察到瓶子身上的特点对称的 色彩、规律的花纹。这么简单的东西一挪到瓶了身上，居然会让瓶子 变得漂亮起來。于是，教师接着引导幼儿“你会用怎样的花纹装饰瓶 了，让瓶了变得更漂亮？ ”孩了们会展开想象的翅膀，说出用波浪、 线条、图形、小叶了、花瓣等来装饰瓶了。就这样，教师运用聚光灯 追束形象，用鲜明的图案激发幼儿学习的兴趣。不仅锻炼了幼儿的观 察能力，而且还使孩了们学会运用简单的花纹、喜欢的色彩

6、进行装饰, 体验图案装饰的美，这种活动不仅提高了孩了们的观察力、手部小肌 肉动作的协调力，而且，还培养了幼儿耐心、细致、按顺序操作的好 习惯，促进了幼儿想象力、创造力的发展。三、运用“拖动”功能进行组合用形象激发兴趣也许，有人会说“拖动”功能普通电脑不就有吗，只要用鼠标点 击画面简单的操作，不就能实现拖拉效果吗。其实不然，这只是“拖 拉”，起到的是拉伸的效果，与交互式电子白板的“拖动”并不相同。 那么，怎样运用拖动的功能激发幼儿学习的兴趣呢？美术活动，图形总动员。教学目的是幼儿能够用椭圆、半圆形与 其他儿何图形拼成生活中的物品，激发幼儿对图形组合的兴趣。在教 学中，教师先运用交互式电了口板的屏

7、幕，将自制的动画课件“图形 总动员”进行播放，让幼儿入情入境。一会儿，三角形与长方形组成 了小房了； 一会儿，长方形与圆形乂组成了汽车；一会儿，三角形与 长方形组成了一棵小松树这吋，半圆、椭圆形愁眉苦脸地出来了, 它不知和那种图形进行组合拼成有模有样的东西，教师借境激情，调 动了幼儿的主动性，并出示生活中幼儿见过的乌龟、公鸡、兔子、茶 壶、汽车等具体形象的图片引导幼儿进行观察，找出这些形象中存在 的几何图形的因素，然后，用“拖动”功能，幼儿或教师用手指轻轻 拖着图形，放在相应的画面上，进行图形组合，再拖动实物图片，一 个个运用几何图形组成的生动形象的就出现在孩子面前。教师运用这 种方式，激发孩

8、子们学习的兴趣，促进幼儿的发展。这对幼儿的观察 力、辨别力的发展有着重要的意义。四、将幼儿的作品输入电了口板中进行评价，促进幼儿的发展在绘画活动中，幼儿存在着明显的个体差异，教师在指导过程中, 可以针对幼儿个体差异及吋进行评价。例如，在绘画小花金的活动中, 教师针对能力强的幼儿在用色、画面、内容等方面进行赏识性或建议 性的评价，“你的小花伞很漂亮，色彩很丰富，要是有儿把大的花伞 就更好了”孩了听到教师的建议，会大胆地画上儿把大伞，画面 立刻充满了灵气。针对能力稍弱的孩子，教师会了解幼儿想画什么？ 及吋肯定他的想法，并指导他实现自己的想法。牛牛小朋友想画有表 情的介，于是，教师引导他在伞面上添上眼睛和嘴巴；蒙蒙想画动物 伞，教师先夸她想出了和别人不一样的伞，然后，再追问怎样画，当 孩子不知如何画时，教师就结合她的绘画水平引导她画出幼儿所熟悉 的“小猫伞”“小兔伞”“小龟伞”,最后，教师将孩子们的作品一 一存入电脑，展示在电了口板上，小朋友通过观看、评述，找到每一 个人的优点，让幼儿感受到成功的喜悦，从而使孩子们增强了自信, 对绘画