生物课堂教学情境创设策略探究

1、生物课堂教学情境创设策略探究摘 要 生物课堂中通过创设合理的教学情境进行教学，有 助于发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学 生自主学习的能力。本文立足生物课程的学科特点，阐述了 生物课堂教学情境创设的策略。关键词 生物课堂 教学情境创设策略中图分类号g633.91文献标识码b教学情境的创设指在课堂教学环境中，教师综合利用多 种教学手段，通过外显的教学活动形式，作用于学生而引起 积极学习情感反应的教学过程。教学情境的创设一直以来受 到人们的普遍关注，情境创设策略的研究也日益受到人们的 关注。每门学科都具有独特的学科特点，所以情境创设的策 略具有鲜明的学科性。立足生物学科源于生活、与生

2、产实践 联系紧密等学科特点，结合教学实践，现将生物课堂教学情 境创设的常用策略阐述如下。1联系实际，创设真实的自然社会情境生物学是一门与社会生产、生活实际联系紧密的学科。现代社会的发展与生命科学息息相关，如现在社会中的粮食 问题、能源问题、环境问题等都与生物学有密切的关系。另 一方面，人们的日常生活、衣食住行，也都离不开生物学知 识。学生作为社会的主体肯定耳濡目染甚至亲身经历过很多 生产生活中的实例，所以在教学过程中，教师适当的列举社 会生产、生活实际中的实例，不仅能让学生觉得生物学并口 有想象中那么遥不可及，那么抽象，消除心里负担，而且有 利于学生联系自己的实际经验对所学的新知识进行意义建

3、构，把抽象的知识具体化，获得丰富的感性材料，加深印象。除此之外，还有可能让学生觉得自己所学的知识大有所用， 认识到学习的价值，从而提高学习动机，激发学习热情。创设真实的自然社会情境，如笔者在教学光合作用时,利用现今世界面临的粮食危机为话题，考虑如何利用光合作 用提高粮食产量，化解粮食危机问题；介绍细胞的癌变和衰 老时，利用如何攻克癌症及如何延长人的寿命等热点话题为 素材，先让学生收集资料，然后在课堂上交流；学习遗传的 基本规律，结合了一些学生感兴趣的话题，如法律为什么要 禁止近亲结婚等激发学生的学习兴趣；学习伴性遗传时，例 举了笔者高中时的一个女性同学，其父亲为红绿色盲患者， 她本人正常，却生

4、了一个患红绿色盲的儿子，请学生帮忙分 析，此人再生一个孩子患红绿色盲的机率等。真实的自然社会情境通常是理论联系实际，不仅有利于学生把抽象的知识形象化，便于理解掌握，还可以让学生感 觉学有所用，体会自己学习的价值，从而激发学习生物的热 情，最终提高学习效率。2开展探究性实践活动，创设实验情境生物科学以实验为基础，观察、实验是生物学基本的研 究方法。在生物学的教学过程中，通过实验，不仅能让学生 理解实验原理，掌握实验技能，还能培养学生实事求是的学 习态度及同学间的合作意识。技能性实验重在培养学生的基本实验技能，观动手能力及对实验结果的整理、分析能力；验证性实验可以培养学生理论联系实际，应用所学知识

5、 解决实际问题的能力；探究性实验重在培养学生的创新精神 和实践能力，普通高中生物课程标准指出，倡导探究性 实验活动，力求促进学生学习方式的改变，引导学生积极主 动的参与探究活动过程，逐步培养学生收集处理信息、分析 解决问题及合作交流的能力。遗憾的是在当前中学生物教学中，教师往往对实验不够 重视，实验教学在实际教学过程中得不到落实，以讲代做， 随意割舍的现象普遍存在。本研究十分重视实验部分的教 学，创设了大量的实验情境，如介绍渗透作用时，通过实验， 让学生亲自动手试一试，亲眼看一看，加深印象，便于理解。 介绍叶绿体中色素种类和特点时，通过实验，让学生在具体 的实验过程中加深理解，帮助记忆。介绍自

6、由组合定律时， 利用教具模拟孟德尔杂交实验，创设了模拟实验情境，帮助 学生理解分离比产生的内在实质。3利用模型多媒体等手段，创设模拟情境生物科学神秘深奥，所涉及的内容往往由于太过抽象、 复杂，离学生实际生活太远而使学生难以理解。在教学过程 中，教师可以借助实物模型、动植物标本、展示挂图或多媒 体等手段，创设形象的模拟情境，让学生看得到摸得着。如细胞的知识对刚开始接触生物课程的高二学生而言， 相对比较抽象，教师利用细胞的模型、挂图、多媒体视频等 手段创设模拟情境，化抽象为形象，可以帮助学生理解记忆, 介绍细胞膜、细胞质、细胞核时，同样可以利用模型、挂图 等手段辅助教学；介绍dna的分子结构特点时

7、，利用dna 双螺旋结构模型，让学生亲自动手制作，加深印象；又如 dna控制蛋白质合成的过程，微观、抽象，学生难以理解， 利用多媒体视频进行动画演示，则可以化抽象为具体，帮助 学生理解掌握。创设模拟情境可以使学生获得丰富的感性材料，把抽象 的知识具体化，加深对知识的印象并形成正确的概念。同时 借助直观教具可以培养学生的观察能力和思维能力，并在观 察和思维活动中逐步形成认真、科学、严谨的学习态度。4利用资料史实，创设知识情境生物科学的发展是一部漫长而艰辛的史诗，生物科学史 蕴涵着丰富的科学知识、科学方法、科学精神，以及科学、 技术、社会三者的密切关系，是培养学生科学素养的生动教 材。生物科学史不

8、仅能提供生物学知识，还可以提供这些知识的相互联系、来龙去脉及对整个知识体系的把握，并可以 让学生从科学家的探究史中学习科学的研究方法，培养实事 求是、百折不饶的研究态度。教师在教学过程中，适当地融入生物学史的教学，如介绍细胞学说，可以适当介绍细胞学说的建立过程，让学生体会科学研究是一个艰辛的过程，了解科学发现过程并不是一帆风顺的，而是一个不断发现、探索和修正的过程提高学生学习兴趣，培养学生生命科学素养。在生物教材中，安排了很多与课本知识相关的阅读材料和小资料，教师应充分利用这些资源，引导学生阅读、思考。苏霍姆林斯基就曾说过，阅读是最有效的手段。学生通过阅 读思考可以激发智力，提高对知识的敏锐性

9、。5开展课堂活动，创设合作交流情境基础教育课程改革纲要指出，教学过程是师生交流互动、共同发展的过程，教师要尽量创设能够引导学生积极 主动参与的教学情境，促进学生主动的富有个性的学习。师 生合作交流是平等的心灵沟通，教师应该放下师道尊严的面真诚的与学生进行交流，创设民主的教学氛围。生生合作交流则可以使每个学生都参与到活动中来，承担一 定的任务，有利于学生思维能力的提高及主人翁精神的培 养。本研究主要以学习小组的形式创设合作交流情境，如介 绍细胞的癌变和衰老时，先让学生自己收集资料，然后在课 堂上交流，激发学生的学习积极性，达到落实教学任务的目 标；同时班级辩论赛的教学形式也赢得了学生的认可，本学

10、 期以“婴儿性别决定技术”转基因食品的利弊”等热点话题为 主题，班级学生分成正反两方，展开了激烈的辩论，学生分 别从社会伦理道德、食品安全等不同角度进行了分析辩论， 展现了当代中学生独到的见解及对社会对生命的热爱。生物课堂教学情境的创设有固定的模式，相信随着新 课程改革的日益深入，必然会出现越来越多新的方法。作为 学生课堂的引导者，在实际教学过程中，我们需要综合利用 各种方法，精心创设教学情境，引导学生自己去思考去探索 去发现，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力, 最终促进学生的全面发展。参考文献1 袁振国当代教育学m 北京：教育科学出版 社，1 9 9 9:2 2 2 李彦军中国当代教学流派m .济南：山东教 育出版社，2 0 0 2:3 53 6.3 柳斌重视“情境教育”努力探索全面提高学生素质 的途径j .江苏教育，1997(3):4-7.4 陈时见课程与教学理论