用任务驱动法来指导信息技术课程的教学

1、用任务驱动法来指导信息技术课程的教学摘要：信息技术课程是一门实践操作性强、应用广泛的现代信息技 术基础学科，具有明显的时代发展性特点的课程。随着新课程改革的逐步 深入发展，传统的教学模式已经无法适应当前教育教学要求，时下用“任 务驱动法”来指导我们信息技术课程的教学，符合新课程改革侣导的让学 牛卞动的发展的理念，注重培养学生的自主学习能力和合作探究的精神， 使学生更好的掌握知识和技能。关键词：信息技术课程；任务驱动；教学过程中图分类号：g633. 67文献标志码：a文章编号：1674-9324 (2013) 24-0252-02近年来，由于教育硕件的不断提升，计算机和网络的普及，信息技术 学科

2、也正以其实践性、开放性的学科魅力深受广大学生的喜爱。教育部颁 布的中小学信息技术课程指导纲要中指出：“中小学侍息技术课程的 主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技 术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学 技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处 理信息和应用信息的能力”。新的课程标准更加注重突出学生的主体地位, 培养学生的参与意识，情感体验,探究发现和创新能力,充分体现了 “让 学生主动发展”的理念。因此，在信息技术课程中用“任务驱动法”来指 导教学，既符合信息技术课程的学科特点，更是新课改倡导的课堂教学模 式。所谓“

3、任务驱动法”就是在信息技术课程教学过程中学生在教师的帮 助下，紧紧围绕一个共同的任务活动屮心，在强烈的问题动机的驱动下， 通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在 完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。整个教学过程是 以任务为主线，教师主导，以学生为主体，通过任务驱动，激发学生的学 习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。 用“任务驱动法”來指导信息技术课的教学旨在改善传统教学模式中“以 教定学”的被动形式，提出“以学定教”、让学生充分参与、互动合作学 习、自主探究的新型创新模式，在具体实践过程中，笔者认为可以从以下 几点着手。1积

4、极创设问题情境，引出当前的课程任务。在教学之初，教师根据 每个章节的教学内容，积极创设与当前学习相关的问题情境，使学牛的学 习能够处在与现实情况基本一致或者类似的情境中，引出这节课需要掌握 的知识与技能，呈现任务，让学生带着任务进入学习情境，产生学习的驱 动力，激发学习兴趣。例如：在“制作幻灯片”教学过程中，教师可以先 利用多媒体网络向学生播放自己的电子课件，配以图片、声音等，提出问 题：老师是怎么样把课本的内容播放到多媒体当屮？这些电子课件是如何 制作的？引出今天要学的课程任务：让同学们自己动手制作精美的电子课 件。让学生面临一个需要立即解决的现实问题，产生跃跃欲试的驱动力， 激发学生的积极

5、性和学习兴趣。2精心设计任务，把学习目标细化。在创设问题情境之后，教师根据 教学目标，结合学生的心理发展特点和学习水平的差异，精心设计学习任 务。学生在接受任务后首先思考的是如何去完成，解决这些问题，教师要 引导学生拟定要完成任务需要的知识和技能，条分缕析，将学习任务和目 标细节量化，循序渐进，引发学生的认知冲突，达到新、旧知识的建构， 最终获取新的知识和技能。例如在教学“文字处理word"这一章节时，教 学目标是让学生学会对word文档的编辑和处理，任务是让学生制作一份 精美的电子板报。在任务设计时把总目标分解成一个个小的模块：认识 word的基本概念和理论知识；新建一个编辑文档，

6、输入和保存；对输 入的文字和对象进行各种排版，设置字体、字号以及段落格式等；美化 电子板报，插入图片、艺术字、符号、表格等；文档打印，页面设置、 边距、页眉页脚等。通过完成这些小的任务來实现总体的学习目标，让学 生逐步掌握信息技术知识和技能，由表及里，体现学生的层次需求和可扩 展性。3分组协作实践，培养学生自主学习，完成任务。在信息技术课程中 经过精心设计任务后，教师不直接演示具体的操作方法，而是向学生提供 解决问题的方法和获取技能的途径，让学生主动参与实践操作，倡导学生 之间讨论和交流，互动协作，自主学习，获得成功的体验。通过亲自动手 实践完成任务，自主探究，能使学生更主动、更广泛地积累知识

7、和经验， 提高技能，实现学习日标。例如用“任务驱动法”来指导“word文档的排 版与编辑”教学时，通过精心设计任务，将教学目标蕴含在五个小任务z 中，让学生分组进行操作实践，制作自己的文档。通过学生之间的合作交 流来完成任务，不断补充、修正和完善每个学生対当前问题的解决方法和 技巧，培养学生自主学习能力和合作探究的精神。4.注重激励和效果评价。任务驱动的核心是通过任务来激发学生的内 驱力，使学牛乐于实践，积极动手操作完成任务来获取知识的增长和技能 的达成。学生在完成一项任务后，一定要及时地组织学生进行讨论交流， 展示和评论任务完成的效果,及时对学生的学习情况作出反馈和评价，同 时对学生的实践活

8、动进行科学合理的激励，让学生在体验成功的同时增强 学习的动力和完善英知识结构，提高学生的综合能力。评价的内容包括： 学牛对任务的完成情况:对新知识的理解掌握和应用；学牛的自主学习能 力以及合作探究能力等等。例如当学生完成“多媒体课件制作”的任务时, 先让各小组展示制作的课件，介绍自己的作品，小组进行自评，总结自己 对解决问题的经验和技巧；然后其他同学给出意见，小组之间互相讨论评 价；教师再针対作品的实际情况给予准确、合理的赞扬和建议，同时激励 学生的主动精神和创造性，帮助学生寻求创新和展示自我。最后针对评价 的结果再讣学生对作品进行修改和完善。总z, “任务驱动法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学 方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完 成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一 位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经 验提出方案、解决问题。用“任务驱动法”来指导信息技术课程的教学， 能让学生更主动的参与教学过程，培养学生的自主学习能力，真正体现“以 学生为主体”的新课程理念，更好的促进学生的主体发展和实现教学目标。参考文献:1 钟大鹏，庄巴朗任务驱动法在信息技术课程教学中运