生物新授课常见类型与教学策略

1、生物新授课常见类世与教学策略任小贝新授课以传授学习新知识为主要任务，它既是学生获取新知识改善知识结构的过程，也 是学牛认知能力和思维能力发展的过程,因此必须符合学牛的认知规律去展开教学。本文根 据/物新授课的教学内容，着重从学习心理方而谈谈各类型新授课的教学特点、教学过程、 理论依据和教学策略。一、生物形态结构的教学（一）教学特点生物的形态结构是生物的d活习性和生理功能的革础，在初中纶物新授课中占较大比 重。形态结构部分，不但专用名词较多，而且内部结构较细微复朵，学生难以想象和记忆。 因此教学过程中应根据信息加工理论，积极引导学生参与信息的输入加工一一贮存 输出过程，捉高学生的记忆水平。其教学

2、的主要过程是：激发注意主动获取信息一双重编码 深入加工信息一加强联系有效贮存信息一反复提取正确输出信息。例如，眼球的结构，首先, 通过介绍眼睛的功能，激发学牛-学习眼球结构的兴趣，通过对挂图、模型、实物等的观察、 触摸、解剖，使学生在主动获取信息中，形成正确表象；其次，通过图象、实物与名称相结 合，对获取的信息进行双重编码，深入加工信息；第三，将结构与功能相联系，在理解的阜 础上形成记忆，冇效贮存信息；第四，通过各种练习，反复提取和应川相关信息，使z得到 巩固、强化并能正确输出，以至形成长期记忆。（二）教学的主要策略1 激发注意，有效输入倍息。学习者对学习活动的间接兴趣、智力活动的积极性及牛

3、理和情绪状态是影响注意的三个主耍因素，讲授新课前应创设時境激发学生的学习兴趣，以 积极的状态接收信息。教学过程中，要借助各种教学媒体，引导学生观察、启发学生思、维, 调动学生智力活动的积极性，维持注意，提高信息加工水平；营造良好的教学环境，和谐的 师住关系，平等互助的教学气氛，积极的情感交流。2. 多角度参与，精细加工信息。学生对所接收信息的加工程度，直接影响倍息的贮存 和提取。教学过程中应充分利用各种媒体，从不同侧面客观真实地反映有关结构的平面与立 体状态，了解各结构间的相互关系，以形成止确的表彖；捉供机会让学生参与听、说、看、 摸、做等活动，加深对相关结构的认识；发挥学生知觉系统的功能，强

4、化信息的叠加效果, 增强记忆。通过图象与语义的有机结合，对有关结构实行双重编码，进一步提高学生的抽象 记忆水平。3. 加强联系，有效贮存信息。孤立地记忆有关形态、结构名称是比鮫困难的，因为它 没冇一定的逻辑性和系统性，若将它与其功能或生活习性联系起來，就比较容易记住。例如, 从眼球的成像功能很容易联想到它必须冇：折光系统（角膜、房水、晶状体、玻璃体），呈像 系统（视网膜、感光细胞），遮光及保护系统（脉络膜、巩膜），调节结构（睫状体）等，还可以 通过联想达到记忆，并将新知识纳入学生原有的认知结构，形成系统的知识。4. 提取和应用，巩固信息。获得的信息只有经常提取应用，才能得以巩固，在形态结 构教

5、学中，学生通过识别图彖、模型，绘制结构简图，编写结构纲要及功能与结构的联系, 类似结构的归类比较等，不断提取和应用有关信息，使之得到巩固和强化。二、生物概念教学（一）教学特点概念学习实质上就是掌握同类事物共同的本质的特征。如何选择有代表性的事物，怎样 引导学生进行归纳比綾，揭示事物的木质特征，如何用简洁准确的语言给予定义，又怎样通 过辨析达到强化，是上好这类课的关键。从概念获得的过程看，主要有两个途径：一是概念 的形成，二是概念的同化。1. 概念的形成。对于缺乏相关知识的新概念，学牛:必须凭借思维，从一定的事物与现 彖中，提取出其本质特征，加以总结，并用语言给予界定，它是概念获得的初级形式。概

6、念 形成的主要教学过程是：列举事实，分析特征一突出要点揭示本质一分析比较明确外延一准 确表达给予定义一实际运用达到巩固。例如“传染病”的概念：（1）根据学生的基础知识和 生活经验,列举常见的疾病让学生分析,如：乙型肝炎、细菌性痢疾、蛔虫病、白化病、侏 儒症等，问：上述疾病哪些会传染?哪些不会传染?归纳成表，再问为什么有的病会传染，有 的病不会传染，并进一步分析传染病的病因。（2）通过分析比较揭示传染病的本质：由病原体引起、能传播的疾病，凡是具冇上述特 征的疾病统称为传染病，它是疾病111的一部分。（3）用简洁、准确的语言加以界定：传染病是病原体引起、能传播的疾病。给概念下定义时，首先要明确概念

7、的属性，然后再充实它的要素。（4）通过应用加深理解。2. 概念的同化：新概念与学生原冇概念冇一定的联系，可以通过派生、深化、限定或 上下位关系等，引伸出新的概念。其教学过程是：首先了解新概念与学生原冇概念的关系, 在原有概念屮寻找新概念的固着点，并揭示两者z间的关系，如上位关系、下位关系、并列 关系，引导学半将新概念纳入原有的认知结构中，建立新的概念。例如“群落”这一概念是 在“种群”这一概念的基础上通过延伸、扩展形成的，其教学过程是：展示一幅生物群落图, 从中找出各种生物，进而复习种群的概念，然后分析各种群z间的关系，如竞争、捕食、共 生、寄生及一些间接关系，引伸出“群落”的概念。明确群落是

8、由多个种群构成的，各种群 z间必须具有直接或间接的关系，种群受时间和空间的限制，因此群落也必须是指一定的时 间和一定的自然区域内多种工物的总和。两者间是一种从属关系，由此将群落纳入种群的认 知结构中，使之形成联系。同理，在“群落”的基础上可以引伸出“生态系统”、“生物圈” 等概念。然后将个体一种群一群落一生态系统一生物圈联系起來进行比较，揭示其内在联系。（二）概念教学的主要策略1. 注重系统性：生物学概念z间具有较强的隶属关系，nj以根据生物的分类原则和进 化顺序，对有关概念进行归类，使学生对概念间的相互关系有比较明确的认识，并可用“树 图”表示。生物学概念间又冇较强的层级性和包容性，形成一定

9、的层次关系，可以按一定的结构关 系联系起来，例如，由微观到宏观可形成：元素一化合物一原住质一细胞"组织一器官一系统一个体一种群一群落一牛态系统一 牛物圈2. 注重渐进分化：因为从已知的鮫一般的整体中分化细节比从已知的细节中概括整体 容易一些,所以生物概念教学以下位学习为主，从具冇概括性或包摄性较强的上位概念入手, 通过层层剖析的方法从幣体到部分到细节地学习冇关生物学概念。3. 注重综合贯通：即重视概念间的相互关系，将新概念及与z易混肴的相近或相反的 概念进行比较和分析，发现彼此的界同点，如显性基因与隐性基因、等位基因与非等位基因、 构成概念组，再与其他相关概念联系起来构建概念网络，可

10、以深化对概念的理解。例如学完遗传和变异后，从纵、横两方面将与棊因有关的概念联系起來，揭示其内在联系，以求 巩固、深化、发展和运用概念。染色体dnasl性基因 隐性基曲筹位基因 非停位墓因i脱氣核昔酸1基因分离規律 基因自由组合规律i伴性遗传（墓因実变（榔无组4. 注重循序渐进：注意调整概念的教学顺序，使概念学习的逻辑顺序与学牛认知过程 相一致。如将“新陈代谢”这一鮫抽彖的概念放在水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作 川及物质代谢、能量代谢等具体概念z后出现，以上述概念为基础概括出新陈代谢的概念, 学生较容易接受。三、牛物学原理的教学（一）教学特点生物的生命活动及其原理一般比较复杂、微观、捕彖，

11、涉及的相关知识较多，学生难以 观察也不易理解，要使学生更好地理解冇关的原理，应充分利川学生已冇知识、生活经验或 相关认识，构建新旧知识间的联系，促进知识的正迁移。如从结构特点入手分析英功能，像 视觉的形成；应用相关学科的知识來解禅有关生理现象，如肺通气、矿质代谢等；设计形象 生动的演示实验，说切较抽象的工物学原理，如光合作用、渗透吸水、蒸腾作用等。这类课 一般的教学过程是：复习旧知引入新知f建立联系促进迁移f揭示本质说明原理一实际应用 深化理解。现以肺的通气的教学为例说明这类课的教学特点。首先，复习物理学中体积与压强 的关系，并通过注射器的演示加以证明；进而，启发学生思考气体要进入肺，肺应该处

12、于什 么状态？（体积扩大，压强降低），如何达到这一状态呢？（呼吸肌收缩，胸廓扩大）通过学牛做 吸气动作及模烈演示得到证实；然后，说明原理：呼吸肌收缩，胸廓扩大，肺泡也随着扩大, 肺内压降低，当肺内压低于大气压时，气体进入肺。根据这一原理很容易推导出呼气的过程, 在此基础上推论出平静状态下吸气是主动的，呼气是被动的，以帮助学生理解和记忆。再通 过应用加以强化。（二）教学的主要策略1. 加强学科间知识的联系。应用相关学科的知识解释生物的原理和现彖，不但有利于 生物学知识的理解和掌握，而口能深化对相关学科知识的运用，使各学科知识在新的基础上 达到统一，促进知识的迁移。同时能培养学生的综合分析能力，活

13、跃学生的思维，扩大学生 的视野，如肺的通气、渗透吸水原理等。（但1=1前中学教材中相关知识编排次序尚不协调， 理化知识往往滞后于住物学知识，对住物学教学有一定影响，只能通过一些直观手段加以弥 补）2. 构建良好的认知结构，促进知识的迁移。学习者原有认知结构越合理，其逻辑性、层次性和条理性越强，在遇到新的学习课题时不但越容易找到知识的抛锚点，促进新知识的 学习，而且容易辨别新i口知识的异同，不至于混淆，如雌蕊的结构、双受精作用与果实种子 的形成。3. 加强基本概念与一般原理的教学。原有的概念、原理越巩固，越有助于牛理知识的 学习，如：掌握了气体扩散的原理，能更容易理解体内的气体交换和血液成分的变

14、化。4. 加强应川，深化理解。学生在运川冇关原理解决实际问题的过程中，能深化对冇关 原理的理解和掌握。例如，学习了根毛细胞吸水的道理后，让学生分析为什么一次施肥过多 会引起“烧苗” ？萎籍的青菜要置于什么环境屮才会硕挺起來，为什么?还可以让学生谈谈生 活中见到的细胞吸水或失水现象，以深化对原理的理解。四、生物学规律的教学（一）教学特点通过阐述生物学的现象、事实或实验结果，揭示生物学的基本理论、观点、规律。女山 牛命的起源和牛物的进化、牛物与环境的关系、遗传的基本规律等，都是通过对现象或事实 的分析、比较，经过一定的推理判断得出结论或揭示规律。如何引导学牛透过现象揭示木质， 如何引导学生进行分析

15、、推理、判断，总结规律，提高学生分析问题解决问题的能力，是上 好这一类课的关键。根据判断形成的棊木原理，这类课的棊木教学过程是：老战推理归纳提供事实或现象 貝体判断 一般判断 概括化判断（结论或规律）例如生物的进化一节，可以通过提供事实、引导分析、推理、判断等思维过程得岀 正确的结论，其教学过程见下表:斷过程具体判斷概括牲抑斷古 生 物 学 a*学化石维孑出现的生物.其站构曲雋 単.低筝r水生，越晚出现的生 旳结构対复杂、高等且陆生生物的岀现有一定次 序和規律。生输是連膏 演化的进化才向与环 虎交化相一敷#种生轲是逐渐 it化来的，&种生 物之间有政近戒 识的亲加关系。 生物进化規律是

16、：«-复杂 低寻高等水生一*陆生三衣岛、始祖岛、料 子h翁化石（中同i丈生的椰是迩渐演化的.事类林河 有一定的关系。先畅的演化易环境的交化有关菖峯渤物躲胎发育 过41（受输卯、爼裂、&）高辛希竹趣源于草如胞、水生、 有尾的动输。来源于其同的祖先各 矣群间有扳近或远的解制攥«*动物和人 上肢脅的比较（网浪补權动物来漳于并同的祖先因 适直不冋的环戏产生形总和功（二）教学的主要策略1. 引导学生主动参与学习过程。概括性判断的形成，必须是在学生具体、感性认识的 茶础1二，通过自主的思考，才能从大量具体的事实中抽彖出所包含的共同因素，通过自我抽 象概括过程，形成明确的判断，揭

17、示规律。因此，教师要创设情景、提供事实，设置问题， 引导洋牛积极主动地参与分析、推理、以形成正确的判断。2. 加强思维方法和思维能力的培养。简质量的判断必须沿着推论的路径获得，牛物教 学中耍培养学生掌握一定的推论方法。如生物进化的证据是由大量的具体的判断推论出一般 判断，是川纳法。又如，从遗传的基木规律推导出伴性遗传规律，是演绎法。因此这类教学 过程屮在引导学生参与分析、推理、判断的同时要注重逻辑思维方法的指导，提高学生的思 维能力。3. 渗透科学思想和科学方法的教育。注意挖掘教材内容，补充具体典型的例证，11例 证的排列要具有线索意义，以帮助学生理解科学的发现过程和研究方法,如遗传规律的发现、 研究、验证等，培养学生热爱科学，积极探索，勇于实践，敢于创新的思想，形成严谨的科 学态度，掌握科学的研究方法，提高学生的科学素质。以上只是根据新授课的教学内容，从