班级读书会有效策略初探

1、班级读书会有效策略初探班级读书会有效策略初探近年来，班级读书会在很多学校蓬勃开展起来，它作为新生事 物，以其新颖广博的教学内容、灵活多变的教学方法、不拘一格的教 学方式等受到了师生们的热烈欢迎。在语文教师的组织和指导下，大 家纷纷开展以班级为单位的阅读活动。与以往的课外阅读不同，读书 会一般是指由老师指定或师生共同确定一本书，利用课内外的时间阅 读，然后在课堂上共同学习讨论。班级读书会一般经历定书阅读 共同学习这样一个过程。在读书会的课堂上，师生共同学习的阅 读材料不同于语文教材上的一篇篇的选文，而是整本的书籍或作品; 教师主要通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣，从而培 养学生阅读能

2、力及鉴赏水平。一、班级读书会的意义相关的教育学研究表明，阅读是所有课程的核心和基础。班级读 书会的有效开展能逐步培养学生对阅读的浓厚兴趣，提高他们的阅读 能力。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩及自身学习 索养有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于 各方面的学习。我国语文课程改革后颁布的语文课程标准非常重 视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确的规定在整个小学阶 段，课外阅读总量应该不少于145万字，并推荐了一些课外阅读作品 书目。语文课程标准还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在 “教学建议”部分,提出耍“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面, 增加阅读量，提倡少做

3、题，多读书，好读书，读好书，读整本的书, 鼓励学生自主选择阅读材料”。同时，语文课程标准还鼓励老师 提高各种渠道自主开发多种课程资源。因此，持续开展行之有效的班 级读书会对提高语文教学效能、培养学生语文能力乃至提升学生良好 文学素养是大有裨益的。二、班级读书会的有效方法语文教学的天地是如此广阔，读书会的资源是取z不尽，用z不 竭的。但如果只是放手让学生口己去读，教师不组织进行有效的指导， 学生往往会漫无目的地匆匆掠过一些好书，不知该如何从书中汲取丰 富的知识，这样就达不到读书的目的。笔者经过近儿年的摸索，对班 级读书会的有效方法进行了初步探求，得出了以下一些方法：(-)培养兴趣先行爱因斯坦说过

4、：“兴趣是最好的老师。”培养学生阅读兴趣非常 重要。小学生由于其年龄及心理特点，注意力不容易长吋间集中。特 别是低年级学生，他们的注意力以无意注意为主，有意注意持续吋间 较短。因此培养学生良好的阅读习惯必须先培养学生阅读的兴趣。1 培养兴趣首先从培养学生阅读兴趣入手，一般小学生特别喜欢看一些漫应 书，如蜘蛛侠乌龙院加菲猫等，对于这种现象，我们没有 必要横加干涉，而是加以诱导。如首先肯定其看书的行为：“不错啊， 老师发现你很爱看书！而冃从看书的姿势可以看出你特别爱动脑筋！” 学生受到老师表扬很高兴。这时再进一步：“你有没有兴趣看看另外 的书。老师这儿有一木草房了，你想不想看？ ”学生肯定会毫不

5、犹豫地点头；或者教师先将书介绍给班中较优秀的学牛阅读，让这些 学生在同学中、在班级中宣传此书，让他们讲一下自己课外阅读的收 获和乐趣，逐步影响身边同学，而教师则趁热打铁，将学牛的阅读兴 趣适时适法地引导到语文课外阅读上来；接下来在班级z中发动宣传, 带动全班学牛形成一股阅读热潮。值得注意的是教师在这当中必须身 先士卒，学生要看的书教师必须先看一遍，还可以利用早读、午间阅 览时间师牛:共同来朗读书中章节。其间教师始终要以赏识鼓励的态度 肯定每人的阅读情况。2 选择书籍再次在阅读书籍的选择上，我们选择一些学生较感兴趣的儿童文 学作品，从这些作品入手，而不是让他们开始就读我国的四大名著及 外国文学名

6、著这些对于他们來说有一定理解距离的鸿篇巨作。因为儿 童的阅读心理和阅读兴趣同成人不同。在阅读方面，儿童更注重形象 是否活泼生动，故事是否有趣，情节发展是否符合逻辑。他们在阅读 目的上，更强调休闲而不是获取知识（当然很多知识也同样蕴涵在儿 童文学中）。儿童文学是培养孩子阅读兴趣的最有效方式。优秀的儿 童文学作家都意识到，为儿童写作并不是把成人的思想、信条强加给 儿童，作品的内容和结构都应该符合并激发儿童的兴趣。“没有兴趣 就没有切”，创作儿童文学作品时，要尽可能贴近儿童的纶活和心 理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿望。经典 的儿童文学也包括很多知识性的内容。大人们有这样的体验，

7、给孩了 直接讲一个科学道理或生活知识，他们不一定爱听，但如果是包含在 故事当中來讲，则更容易激发他们的兴趣。另外看电视、上网虽然也 是获取知识的方式，但它们本身不能取代书本阅读。书本阅读通过文 字描述，更能引发孩子的思考，更能拓展孩子的想象。（二）充分阅读滋养有了阅读兴趣，更有了教师结合实际介绍的好书，接下來必须有 充分的阅读时间让学生静下心来进行深入阅读。低年级学生我们允许 他们轻声朗读，以不影响他人阅读为准。高年级学生则必须默读，在 阅读中学会认知，在阅读中学会思考。1阅读吋间保障在阅读时间上，要保证每个学生在校最少有半小时的阅读时间o 在此阅读时间内，所有学纶都放下-切事情，进行阅读。除

8、了在校阅 读吋间，每天学生在家进行20至30分钟的家庭阅读。有了充分的阅 读时间的保障，可以为我们开展良好的读书会活动奠定坚实的基础。2阅读氛围浸润“桔生淮北则为枳，桔生淮南则为桔。”读书，需要一个好的氛 围來引导。除了孩子们自己阅读，我们还要努力营造师生共读的氛围。 午休吋间，老师给孩了们读经典作品。从有丰富内涵的绘画故事到适 合孩了们读的名著，如爷爷一定有办法、彼得潘等等。其次 是教师和学生经常在某段时间内同读一本书。有了这么多人共读一本 书，而且还有老师，相比一个人自己读，学生自然对书感兴趣多了, 会更细致地理解作品了。书香班级的营建，书香校园的形成中还有一个重要的因素是家庭 教育的配合

9、，家庭更需要读书氛围。把学校的读书活动与亲了共读活 动结合起来，让家长百忙z屮抽空陪孩子读书，就给孩子竖立了一个 好榜样，营造了一个好氛围。初期，我们给家长布置简单的作业，在 摘抄本上写下书的主要内容，或简要地写写读后感。在每学期初召开 的家长会上，让有经验的家长谈谈如何在家引导孩子看书。如从每天 大声读给孩了听，到培养孩了每天固定吋间养成阅读习惯等。把优秀 的亲子阅读的经验推荐给全班家长。在家长心中形成共识，深入推进 亲了阅读，使书香侵润家庭。（三）分层组织班级读书会经过上述准备，读书会应该说有了一个良好的准备了。根据阅读 的由浅入深，根据学生的知识水平，读书会大致可分为三个阶段：一 是浅表

10、泛读型；二是众说纷纭型；三是潜入挖掘型。读书会的初期阶段一般适用浅表泛读型。首先在班上“侦察” 一下，班里最近都流行看什么书，孩了们口头上念叨的是什么书。低 年级的孩了主要还要由教师来推荐。教师也可以把自己最喜欢的儿童 文学作品给孩子们推荐。例如：说：“老师最近看了一本特别棒的书 爷爷定有办法，书中讲了一位智慧的爷爷”选好书后， 要想办法让学生都买到这木书，至少同桌两人共有一木。班级读书会 上，让孩子们大声读读自己喜欢的章节段落，并简要说说自己的感受。 会后并要求每个学生都做好简单的阅读记录即可。经历了浅表泛读型的初期阶段读书会后，我们可以向众说纷纭 阶段推进。读书会前给学生充分的阅读，并完成

11、阅读记录表。对低年 级的学生，可以只单纯地填写（或由父母协助填写）图书的有关信息 （书名、作者名、出版社等），再加上“很好看” “很有趣”“一般” 等简单评价就可以了。随着年龄增大，可以适当增加些记录的内容, 如内容提要、感受体会等。在读书会前，老师可把学纶们写的阅读记 录表张贴出来，让学生有一种成就感，并在班级中营造起一个书香浓 郁的氛围。可以重新排列一下教室的座位，用更轻松自由的形式来进 行师生互动。师生既可以对某一段、章进行深入研读，也可以就整本 书中的人物形象、作者观点进行讨论。班级读书会中，教师的作用是 组织学生讨论，引导学生发言，不能越俎代庖，像上课一样讲个不停。 老师的教学设计可

12、以粗略一些，不必一个环节扣得太死。例如，老师 可以先让学生提问，说一说看书时还有哪些疑惑。对学生提出的问题， 老师不要急于解答，急于下结论，可以让其他同学都说一说。要允许 学生有不同的见解，甚至有争论更好。老师还要有一些控制和调节讨 论现场的技巧。例如，当学生都不发言吋，你要如何处理；当有的孩 了一直说个不停，搞“一言堂”吋，你要如何处理。读书会的最高层次是潜入挖掘型。在此层次，师生在广泛讨论 的基础上，就书中作者的经历、观点阐述自己进一步的看法。也可以 延伸活动。例如，念、演、画、唱等方式，把读书的理解融入活动中。 这一层次读书会对师生來说都具有一定挑战性，但将会有较大的收获。进行班级读书会有利于教师教学观念的转变。教师如果能将整木 书运用到语文教学中，将在语文课程改革中走出一条新路，跨越一本 教材的教学模式，打通语文教学和儿童文学的联系，让学生永远对语 文、对阅读保持强烈的兴趣