后进生读书4篇

1、后进生读书4篇后进生读书第1篇我们都会遇到后进生，每个班也总有几个后进生，他们表现为学习兴趣不足，学习效率差，上课不能跟上课堂节奏，作业不能按时完成，测评考试成绩差等等。作为教师，我们都不希望落下一个孩子，都会针对性地做工作，想方设法提升他们学习兴趣，一次一次地给他们补课。但我们总感到收效甚微，他们也感到力不从心，所有的付出都被学生的考分所否定。今天，读了苏霍姆林斯基给教师建议这本书，其中对后进生转化工作的论述，为我们打开了一扇门，指明了一条路。苏霍姆林斯基首先对现行转化后进生的做法进行了批评，他说：对于这些儿童，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，mdash;mdash;这种做法会使

2、他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。他觉得最有效的手段就是扩大孩子们的阅读范围，让这些儿童的头脑中尽可能多地产生关于周围世界和现象的疑问，让他们带着疑问来问，在他们所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，经常去发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西，用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。真的，后进生肯定有本身的症结，我们总是想后进生只要掌握基本的东西，为此我们做得最多就是让他们一遍一遍地学会在课堂上没有掌握的知识，认为他们连课本上的知识都没掌握，更没说是课外阅读了。哪知，他们最需要的是广泛的阅读！苏霍姆林斯基说得对：儿童的学习越困难，

3、他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。是的，作为教师，我们又能给学生推荐什么有益的书，这些书籍使用吗？如果我们想帮助后进生 激发学习兴趣的，教会学生阅读，我们自身不就是要多阅读吗？苏霍姆林斯基的建议怎样在我们教师群体中变为实施，值得我们去思考。现在我们提倡素质教育，创新课堂教学，我们能否给差生们的学习提供另一套阅读设计呢？其实，不管是优等生还是差

4、生，他们都应该学会阅读，他们都应该在书本中去发现，去体味，去赞叹，去进行自主学习。我们经常诧异：为什么一年级很少出现落伍的、考试不及格的学生？而到了二三年级就有落伍得无药可救的学生？苏霍姆林斯基举了一个非常形象的例子，每个孩子的体力是不同的，如果让7岁的孩子都来提水，体力强的孩子可以提20桶水，而体力弱的孩子提了5桶水就已经筋疲力尽了。要求弱小的孩子提20桶水，他会因为劳累而受内伤，甚至进医院。同样儿童从事脑力劳动的力量也是不同的，有的孩子对事物领会理解记忆得快，有的却领会得慢且记忆不牢固。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。所以对于 后进

5、生来说，我们不能简单地说孩子脑子笨，不知道学习，家长不配合。我们应该提醒自己找找自身的原因，我们有没有做到像孔子所说的因材施教？作为教师我们应该要关注每一个个体，赏识每个孩子，特别是后进生。我们应该摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育，平时及时发现，准确把握每个后进生的优点，使他的优点得以肯定、特长得以发挥，使他们获得我也有比别人强的地方我也有自己的优势的成就感。我们应当想方设法给他创造充分发挥聪明才智的舞台和空间，正确地加以引导，让他获得成功，只要有一次成功就有重振他们信心、实现自我改变的可能。正如苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中所告诫我们的那样：请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量

6、，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。苏霍姆林斯基的这些精辟观点，给了我们许许多多新的启迪，我们从中获得营养，获得灵感，获得智慧，获得精神动力！我们教育工作者铁肩担道义，我们要将在平凡的工作岗位中不断学习，在呵护与珍爱孩子幸福童年的同时，实现自身的成长。后进生读书第2篇在我们的创造性的教育工作中，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、

7、4个星期(而一般是3、4个月)就进行巩固性的练习。30多年的教育工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的第二套教学大纲能起到特别重要的作用。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，mdash;mdash;这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能地多读些书。我在三至四年级和五至八年级教过书，我总是注意给每一个后进生挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿

8、童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问我，mdash;mdash;这是对他们进行智育的十分重要的条件。在后进生所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。在对后进生的教育工作中，我总是努力达到这一要求，并且也向所有的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。现在还很难说明，当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时，他的头脑里究竟发生着什么变化。但是，千百次的观察使我们得出结论：在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，

9、唤醒着大脑，迫使它加强工作。有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。我教过他5年mdash;mdash;从三年级到七年级。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。我断定，这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子，虽然他们的总数不算多。我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考。下面从我编的给思

10、想不集中的儿童的习题集里举出两道习题为例。1有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，把睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的?2古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄mdash;mdash;一个叫真话村，另一个叫假话村。真话村的居民都说真话，而假话村的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，

11、那么这个问题应该怎样提法?起初，我们只是简单地读读这些习题，就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过了不久，费佳就明白了：这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来，并且在我的帮助下解答出来了。解题原来是这么普通的事，这一点使费佳感到惊奇。这么说，这些习题中的每一道，也是可以解答出来的?mdash;mdash;费佳问道。于是，费佳整天整天地抱住那本习题集不放了。每解出一道题，他都感到是一次巨大的胜利。他把解出的习题抄在一个专门的练习本里，而且在文字题的旁边他还用了画习题的办法mdash;mdash;画的有小鸟、动物、植物等。我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100

12、本书和小册子，可供这孩子从三年级读到七年级。后来又给费佳配备了另一套图书(约有200本)。这一套书，在两年内，除费佳以外，还有另外三个孩子利用过。有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有这种直接联系，不过我认为读这些书是一种智力训练。到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了少年设计家小组的积极成员之一。创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学。但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家

13、mdash;mdash;机床调整技师。我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。后进生读书第3篇苏霍姆林斯基是世界现代最卓越的教育家之一，他

14、丰富的教育实践和精深的教育理论，可以给我们许多教益。后进生转化工作，是全面提高教育质量深入实施素质教育的重要命题，也是苏霍姆林斯基育人实践艺术的重要体现，是创造性教育工作中最难啃的硬骨头之一。一、谁是后进生苏霍姆林斯基讲，后进生指的是那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生。他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘了。一样东西还没弄懂，另一样东西又该学习了；刚刚学会了这一样，另一样就已经忘记了。根据苏霍姆林斯基的分析，后进生具备这样几个特征：1、感知、理解和识记教材很艰难、很缓慢；2、理解和记住教材较普通学生慢2、3倍；3、忘得快，

15、第二天就忘了；4、是少数学生，不是大多数；5、是特殊学生，不是普通学生；6、学习总是很紧张，一样东西还没弄懂，另一样东西又该学习了；7、可想而知，这些学生的学习成绩也比较差。概括起来讲，所谓后进生，就是指那些理解力和记忆力都较普通学生差2、3倍，学习成绩也较差的少数特殊学生。过去，我们判定后进生，仅以学习成绩较差为依据。现在看来，这种观点是非常片面的。二、后进生转化的基本策略1.阅读、阅读、再阅读。苏霍姆林斯基指出，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。必须使这些学生尽可能地多读些书。经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师要关心的一件大事。是学校后进生个别施

16、教工作的要点。学习的困难越多，在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，就越需要阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明更长久的照耀。阅读不仅能挽救某些学生免于考试不及格，还可以发展他们的智力。阅读能教给他思考，而思考会变成激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的武器。读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。关于阅读方法，苏霍姆林斯基讲，阅读的时候，要眼睛能够把握、意识能够记住整个的句子，让学生能够在眼睛离开书本的时候，凭视觉回忆回想出整句话来。一个学生只有学会这样阅读，他才能学会同时阅读和思

17、考。在一至四年级，每天至少有半个小时用来对新课文进行有表情、有理解的朗读。必须做到，使每个学生学会在阅读的同时思考、在思考的同时阅读。阅读量多大才合适？苏霍姆林斯基指出，如果我们想减轻学生譬如八年级（相当于我国初三）学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍。在九年级和十年级（相当于我国高中），学生所阅读的东西，则应当比要求保持在记忆里的东西多4至5倍。2.到自然界里去旅行。苏霍姆林斯基讲，经验证明，如果从儿童早期就使儿童通过lsquo;到自然界里去旅行rsquo;而真正接受脑力劳动的锻炼，那么就不会出现任何一个数学不及格的学生。让实际事物教给儿童思考，这是使儿童都变

18、得聪明、机敏、勤学、好问的一个极其重要的条件。你们要设法把这个小湖泊跟自然界、各种事物和周围世界的海洋接通，那时候你们就会看到，活生生的思想的泉水就会喷薄而出。但是如果认为周围世界能自然而然地教会儿童思考，那也是错误的。苏霍姆林斯基讲，如果离开了理论思维，客观事物就会像隔着一堵墙一样把儿童的视线遮蔽起来。只有在儿童能从他周围的事物中抽象出来即进行抽象思维活动的时候，自然界才能成为训练脑力劳动的学校。苏霍姆林斯基认为，这些孩子即使很长时间不能理解数学应用题的题意（条件），也不应急于给他解说。要使这些孩子通过自身的努力和智慧去理解各种事物和现象之间的相互联系的实质。如果儿童没有做好进行理论思维的准

19、备，还不会进行比较和分析，那么他的生动的思想就不会像泉水一样涌出。苏霍姆林斯基把孩子们带到自然界里去，教给他们一次又一次地观察和对比各种事物、各种属性和各种现象mdash;mdash;即教给他们看出事物的相互联系。努力使孩子们理解数的依存关系，使他们相信这些依存性并不是什么人空想出来的，而是现实存在的。这一天终于来到了彼特里克完全独立地解出了一道应用题。这孩子的眼睛闪闪发亮，他开始解释应用题里说的究竟是怎么一回事，他的解释是断断续续的，但是我看得出，以前像被迷雾遮住一样的东西，终于在这孩子的眼前变得清晰起来了。3.淡化记忆的要求。苏霍姆林斯基认为，越是不注意追求识记的目的，那么，识记和在记忆中

20、的保持就越牢固。换句话说，就是在学生出于兴趣，出于认识的需要而阅读的材料总量中，要求学生以识记为目的而学习的材料所占的比重越大，他学习起来就越困难。我们从来不提出要儿童记住什么的任务。相反地，我们把记忆的目的暂时地尽量放开。放在首要地位的是让儿童在新的发现面前感到新奇和赞赏。儿童认识的简单的依存性和联系越多，他的记忆就变得越好。苏霍姆林斯基经常讲故事给孩子们听。这里有响亮的笑声，有忧愁和欢乐，有对人的痛苦的同情和对恶的憎恨，借此进行细致而微妙的陶冶情感生活的训练。4.刺激大脑去思考。苏霍姆林斯基认为，学业落后的原因，就在于他没有学会思考。因此，必须用强有力的刺激来唤醒他们的大脑，迫使它加强工作

21、。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。对于学习落后的儿童，一定要让他独立地解答习题。有时候，可以花两三节课的时间让他思考，教师细心地指引他的思路，而习题被他解答出来的那个幸福时刻终于会到来。这会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心。如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的欲望就将永远伴随他的学习。5.用创造性的劳动教育学生。苏霍姆林斯基认为，劳动在智育中起着极其重要的作用，儿童的智慧在他的手指尖上。那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧。如果一个人在学习上遇到困难，那么产生这些困难的最主要的原因，

22、就在于他不能看见事物之间的关系和相互联系。而劳动可以教给学生合乎逻辑的思考，深入到那些不能直接观察到的某些事物和现象之间的依存关系之中去。苏霍姆林斯基把学习困难的学生组合进各种活动小组，引导他们开展植物栽培或动物饲养活动，引导他们把电能转变为机械能或热能，把直线运动转变为旋转运动或反向运动，还引导他们用两年的时间设计安装了一台加工木材的万能机床，这些复杂的、创造性的劳动，很好地培养和发展了这些学生的智慧。三、后进生转化工作中应注意的问题1.不要试图用强化记忆的方法来改善后进生的记忆力。苏霍姆林斯基讲，对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，mdash;mdash;这种做法会

23、使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。2.不要试图减轻后进生的学习负担。如果学生除了教科书以外什么也不读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间，去满足他在其他方面（创造性的智力活动、锻炼身体、参加劳动、审美活动）的兴趣。3.不要强迫后进生长久地死抠教材。有些教师和学校领导人认为，要把学习困难的儿童lsquo;拉上来rsquo;，就得强迫他学会一定的教材。这种看法是大错特错的。要培养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展儿童的智力，这一点是教师和校长永远不应忘记的。4.不要讲某某学生什么也做不来，他的命运就这么注定了。苏霍姆林斯基指出，也许，一

24、个孩子在1年、2年、3年内什么都不行，但是终有一天是能行的。思维就像一棵花，它是逐渐地积累生命的汁液的。只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。苏霍姆林斯基讲过一个叫巴甫里克的学生的故事。在课堂上，巴甫里克是一个思维迟钝的孩子。一道应用题，或者一个最基本的依存关系，他思考的时间也要比别的孩子多2、3倍。同学们能够很容易地把单个的字母拼成音节并且朗读出来，而他不知为什么要费很大的力气才能把这个字母跟另一个字母分辨开来；同学们只要把一首关于冬天的美丽的短诗用心听两三遍就能记住，可是他无论如何也记不住。然而，到田野和树林里去，巴甫里克就变得跟在教室里完全不同。他讲了许多关

25、于他观察植物和动物的有趣的故事，表现出了一种觉察到乍看起来不易察觉的事物和现象之间的相互联系的能力。中学毕业后，巴弗里克考入农业学院，后来，成长为一名优秀的农艺师。5.要特别关爱学习困难的学生。当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和有耐心。不要有一句话，不要有一个手势使得这些儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。还要特别注意因材施教。教师应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。苏霍姆林斯基说过：人的大脑是自然界的一大奇迹。但是这种奇迹只有在教育的

26、影响下才会出现。这是一种长期的、单调的、非常复杂的和折磨人的艰难的播种，撒下的种子要过好几年才能长成幼苗。让我们为能够参与这样一项伟大的工程而自豪和努力吧！后进生读书第4篇后进学生的转化教育工作是学校教育一个永恒的主题。随着教育改革有逐步深入，许多有志的教育工作者从不同角度、不同方面重视抓好了这项工作的研究，取得了不少研究成果。尤其目前开展的新课程改革，关注每一位学生的发展是其核心的理念，更对后进生的转化教育工作提出了更新的要求。苏霍姆林斯基在他30多年的教育生涯中，十分重视对各方面有困难的、后进学生的转化与教育工作。他在教育工作中，十分肯定地承认，对待后进生的教育工作是最难啃的硬骨头之一（1

27、7）。他从来不把在各方面有缺陷的学生称为差生，而是根据不同情况和具体实际称他们为后进生、学习困难生、头脑迟钝的学生等。在给教师的建议一书的100条内容中，专门论述这方面经验的就有5条，在全书中提到了转化教育过的后进生就有数十人之多。苏霍姆林斯基对待后进生的转化教育工作对我们今天的教育仍有十分现实的借鉴意义。一、他对后进生各方面的情况总是进行具体分析每位后进生都有各自不同的情况和家庭背景，在每次接到一个新的班级之后，他总是对班内的后进生情况进行调查摸底，通常做的工作就是进行个别谈话和做家访工作，尽快掌握学生的基本情况，摸清学生后进的原因，便于对症下药地做好教育工作。教师应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德