激励性评价在生物教学中的运用李海燕

1、激励性评价在生物教学屮的运用大新庄中学李海燕教育评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能，本文屮把突岀激励功 能的评价称为激励性评价。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、 唤醒、鼓励。”激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自 身素质的价值判断活动。在生物教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的 主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。本文结合初屮生教 材的教学实践，在运用激励性学生评价方面进行探讨和反思。一、激励性评价的原则1. 公正性原则遵循公正性原则是评价的前提，若违背这一原则，即使评价方法再

2、先进、形式再新颖， 也不会产生什么激励功能。不公平的评价会拉开师生间的距离，使学生对教师产生隔阂、冷 漠、消极甚至对抗的情绪。有时，还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的学生，使学 生受到精神上的伤害。所以，教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷 落后进生。而且，更应对后进生施以关爱，善于发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所 取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。2. 目的性原则生物教学中，对学生进行评价时，教师应根据教学的目标和要求、教学内容、学生的身 心发育特点、学习的状况，有目的、有针对性地激励学生，让学生从内心体验成功，产生学 习的动力。通

3、常会有这种情况出现：学生进行某些生物探究实验吋，实验方案设计很认真， 但实验却失败了。这时，教师应止确地进行评价，做好引导，充分肯定他们在实验中积极认 真的态度，同时和学生一起分析、找出原因，允许他们重做实验，直至成功。让学生感受教 师的真心帮助，树立起学习的信心。同时，学生也认识到成功的取得是由于努力的结果，激 发学生继续努力学习。在评价的过程中，应注意激励学生在原有的基础上，根据自身条件， 确定自己的发展口标，不断反省、不断调整、不断超越自我。3. 及时性原则教育研究证明，信息反馈越及时，教育的效果就越好。为使学生始终保持积极向上、不 断进取的精神，评价一定要及时反馈，才能取得良好的效杲。

4、在生物知识的学习中，学生通 过及吋的反馈，能及吋了解自己的学习进展，及吋地发现错误，适吋调整学习的方向，促进 学生进一步学习。4 多元化原则多元智力理论认为：每个人都同时拥有多种智力，这多种智力在每个人身上以不同的方 式，不同的程度组合存在，每个人的智力都各不相同，各具特色。教师要承认学生多元智力 的存在，从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生，对每一位学生都抱以积极的态度, 寻找和发现他们的闪光点，给予充分的肯定和欣赏。因此在对学生进行评价时，为不同层次 的学生设计不同的评价方式，如采用多种开放性的考试，口试、网页制作、小发明、制作小 模型、实验设计、纸笔测试等。让学生利用自己的优势参与

5、评价。多种形式的评价，能有效 地开发学生的潜能，促进学生个性的发展。二、激励性评价的策略1. 对学生全面激励学生的发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上， 多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步，多关注学生的潜能，多肯定学生的 优点，多采用开放性的评价方式，帮助学生认识自我、促进自我发展。为发挥学生的特长， 发掘学生的潜能，促进学生个性的发展。(1) 采用多种评价形式根据初屮学生生性好动的特点，多开展开放性的评价活动，可采用演讲、口试、辩论、 绘图大赛、技能大赛等多种形式。如进行“人类的克隆利与弊”辩论赛，先让学生在课前根 据自己支持或反对人的克隆的观点

6、，以个人或小组合作的方式，收集和分析资料。上课吋， 将全班学生分成正方和反方两大组，生物科代表或班干部充当监控官，负责组织调控正方和 反方辩论。辩论开始后，双方都拿出证据来辩驳对方，辩论中途允许学生改变自己的观点， 最后能被绝大多数同学认同的观点为胜方，并设立最佳口才奖、最佳合作奖等。通过辩论赛, 学生们相互探讨事实的实质，达成了共识，既获得了有关克隆的生物学知识，亦提高了多方 面的能力，如收集和分析资料的能力、信息交流能力、语言表达能力等，并且在道徳情操、 人类伦理等方面得到培养，让学生在全面激励中获取进步。(2) 设立多个学习奖励项目学生各人的能力不同，表现各异，从学生全面发展的需要出发，

7、评价时，设立多种的奖 励项口，如学习生物圈为生物生存提供基本条件时，开展假如我是一株被带到火星上的 小草演讲赛，设立积极发言、最佳拍档、最具创意、最有进步奖等等。2. 多主体参与评价新课程的评价强调评价的主体多元化，评价手段多样化，评价过程科学化，评价结果人 性化。生物教学屮，鼓励学生积极参与评价，多开展自评和互评活动。学生主动参与激励评 价屮，让学生的人格得到充分尊重，学生才乐于接受评价，乐于主动学习。开展评价，教师、 学生、家长应多方参与，以充分发挥不同主体的作用。(1) 自我反思激励评价中，应尊重被评价者的人格，让被评价者能主动参与评价，才能乐于接受评价，评 价才能有效。而且，评价的主动

8、权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。如评价学 生制作的动植物细胞模型时，开展“给我的最好作品打分”的自我评价，要求学生说出作品 最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改进创新的，学生通过对自己作品的分析，加深 对细胞知识的理解，也认识自己的长处，在剖析自己之中完善自我。(2) 合作激励评价加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。合作评价，能有效地促进学生与他人合作, 互相交流，积极沟通，促进自身发展。在生物学教学屮，可开展一些小组合作的活动，使学 生将个人表现与小组成就相联系。如探究花的结构时，以小组合作的形式进行竞赛，对照课 本的桃花基本结构图，学生将从自家带回来的各种植物的花进行观

9、察、解剖，并将花的各部 分粘贴成押屁画，注明屁各部分的名称。还可设立多个奖励方案：最佳合作奖，最准确奖， 最快速度奖，最具创意奖。各小组成员分工合作，完成作品后，上讲台展示，介绍本组成员 间合作程度，作品好在什么地方，接受其他小组的评议。通过小组内自评，小组互评，选出 各个奖项。学生通过参与小组评价，不仅学习了花的基木结构知识，培养学生的观察能力、 实验能力、创新能力，更培养了学生的团结合作、互相交流能力。又如进行绿化校园的设计 评价活动吋，先让学生小组合作，设计一份校园绿化方案，然后在课堂上全班交流，从科学 性、合理性、经济角度讨论后，评选出儿份优秀设计方案进行展示。交流后各小组吸取其他 小

10、组的优点，修改完善本组的方案，以最满意的方案上交。通过初步设计一互相交流一不断 完善的评价活动，学生体会到“只有群体的成功，才能获得个人成就。”采取的策略多是围 绕“我们怎样才能完成任务。”评价中，学生认识到，个人目标的达成，取决于郡体目标的 实现，个人获得成功的机会，也因其他同学的存在而增加。(3) 家长参与评价生物教学屮，家长参与学生的评价，能让家长了解自己子女的学习情况和进步点滴，加 强子女与父母z间的沟通。如开展“为长辈设计有滋有味的营养食谱”的评价活动，让学生 从长辈的健康状况和饮食习惯出发，尝试设计一份营养合理、经济实惠的食谱。学生设计好 菜谱，先做出预算，然后到市场采购相关食物，

11、亲自下厨，做出一份色香味俱全的营养菜式, 请家长品尝，并做出相关的评价。家长的评价能给学生极大的鼓励。三、激励性评价的注意事项1、结合探究活动全过程，对学生探究能力作评价如在开展环境条件对鼠妇生活的影响的探究活动时，注意调动学生探究的积极性，让学 生留心观察鼠妇的生活习性，提出问题，尤其要注意培养学生的观察能力和发现问题的能力。 鼓励学生设计不同的对照实验或不同的实验装置，培养学生的设计实验能力和创新精神。要 求学生在探究过程中，以科学的态度，仔细观察，认真记录，并做好数据的分析处理以及信 息的表达和交流，提高学生科学探究的能力，让学生对自己完成的探究过程进行评价。2、恰当地运用延缓性评价，实施激励性评价。所谓延缓性评价，就是指在教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否 定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个 恰当的时机说出口己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、 去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自 己来处理。教师只在学生处于“愤彳非”状态时，才适时给予点拨。在教学中，运用延缓性评价主要有以下几种方式：(1)言语提示。在学生解答问题吋，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语 言提示