浅谈英语教学中的角色转换

1、浅谈英语教学中的角色转换课堂不是一个新鲜的话题，从夸美纽斯创建班级授课制到今天，冇组织的课 堂在地球上已存在370多年，围绕课堂的讨论和研究有370多年的历史。课堂作 为基础教育最核心的内涵问题，自然成为火力最集中的改革主战场。教学改革在 全国各地不乏冇成功的实践探索；魏书生的六步教学法、李吉林的情境教学法、 邱学华的尝试教学法、江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式、山东杜郎口 中学“三三六”自主学习模式等都在不同程度上实现了对传统教学模式的突破。那么什么是教育改革呢？课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习为 中心来组织教学”。这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课 堂教学

2、发展的潮流所向。我想，在英语教育中也是同样如此。我们耍对以往的教学模式进行探索、研 究，以找出最适合学生学习的方法來进行教学。而以我浅见，教师应做到以下的 角色转换。首先，我们应做播种者，不做拔苗者。我们往往会在课堂中，把教学单位时 间与所谓的“效率”挂钩。我们总是在追寻着教科书上的进度，每天计划好学生 所应该掌握的内容，却忽略了学生习得语言的能力。在我们每天不断为学生整理 语法规则、拼写注意要点和梳理文章知识结构的同吋，却压抑了学生自身习得语 言的能力。而其造成的结果显而易见，我们创造出了一大批的“哑巴英语”。学 生能机械的完成试卷、默写、阅读文章却不能把语言活用，有些能获得高分的学 生其至

3、不能开口完全正确的朗读好一篇文章。在每日被动的习得屮，学生省去了 主动思考、质疑和创造的能力。因此，我们应该改变门己的角色。做一个好的播 种者。潜移默化中，激发学生学习英语的兴趣，巧妙的设置课程，引发学生思考, 从被动化为主动的进行。其次，我们要从演讲者转变为倾听者。美国有一位功勋教师叫德鲍拉，他 说过一句话，让我印彖深刻。他说：“教重耍的在于听，学重要的在于说。传统 教学中，我们总是认为，英语学习教师讲的越多，学生听的越多，对他们就越有 益。冇时甚至不惜一遍遍的讲述语法点、词组以求学生能记住、会默写。而事实 情况却有吋和我们所设想的大大不同，甚至有些我们无数遍讲解过的习题学生仍 然不理解。我

4、想，我们是时候学会做一名倾听者了。我们把课堂还给学生，给与 他们更多的时间，多听听他们的问题和困惑和对知识点的理解。同时，也不妨让 学生也当当“小老师”。尽管他们可能会出错，但是在“做中学”应该会让学生 更快的掌握英语这门语言。笫三，我们要从课堂中单一的管理者转变为多种角色。我们可以是活动的组 织者，参与者，也可以是任务的i办助者，评判者，更可以是学生的“学生”。以 往在传统的任务型教学中，我们总是扮演者傍观者这一单一的角色。学生的一切 活动经曲我们安排，一环紧扌ii 一环，却缺乏师生互动。同吋，我们一直扮演着“教” 这一角色，而学生一直只是被动的“学”，因此他们习得的知识受到了限制，只 是拘

5、泥在了课本中。然而，在如今这一资讯发达的时代中，网络和其他资源的普 及和完善，已经拓宽了学生获取新知识的渠道。在某些方而，他们所掌握的知识 可能远远超出我们。因此，如杲我们能通过门身角色的转变，在课堂中扮演多种 角色，就能充分的调动在教学中“人”的因索，使课堂中的知识更多、更丰富。最后，我们要成为教材的规划者而不是执行者。对于教材，我们不能只是按 部就班的按照“期中”、“期末”考试来划分。我们要学会统筹。就初中而言，学 生需耍掌握的知识点冇许多，而它们则一一分散在每个单元的文章中。冇时，知 识的传递有连贯性、能由浅入深，有时却是毫无关联而散乱的。我们耍学会化整 为零，能对教材进行重新加工、处理

6、，使之能具有连贯性。以下是我对于课堂转型的一堂教学展示课教案。language aim: enlarging students' vocabulary of foodusing the adjectives to express the name of disheseg. steamed prawn with garlicgetting a main idea of the textemotional aim: to arouse students， interests in food.to train students' ability of cooperationabili

7、ty aim:to develop studentsability of communicationto develop students' abi1ity of 1istenin百 and readin百to develop students' ability of coopcratingteaching activitylearning activitypurposepre-task preparati on1. play a song2. answer the questionsa. what restaurant do you hear in the song?b. w

8、hat，s the color on their brand?c. what food does each1. listen to a song2. answerthequestions3. read new words togetherto warm up the students and to begin the topic of foodcolor make you think of?while-tas k procedure1. introduce new words2. read and guess1. read the new words together2. guess the

9、foodto introduce the new words to studentsandpractice reading.3 .introducedifferentways of cooking food4. show some pictures to students and offer the names of the dishes3. look and learn4. do the matchtointroducedifferent ways of cookingtostudents. students can write the names of dishes.5. play the

10、 tape5. listen to the tapeto give students a main idea about the text.6. ask some questions about the text6.answerthequestions7. read the text sentence by sentence7. read the textto get familiar with the text.8. help students finish the dinner menu8. finish the dinner menupost-task activity1. show o

11、ur school menu2. brainstorm1. look and learn2. think: what would i like to eat when pm hungry?to help students know how to write the names of the dishes3. group discussion3.discusstheirfavourite menu4. homework1. recite the text on p552. design a menu for christmas.一、案例背景：教材分析：本节课是牛津英语6a课本module 2第八

12、单元的第一课时。本课 的重点是介绍一些食物以及食物的烹饪方法。在语言功能方面，要求学生能了解 食物基本的四种烹饪方式。同时，学生在了解-些菜的烹饪方式后能正确的说出 其英语名称。二、教学实录1、在warming-up部分,我先播放了一首歌“fast food song”。歌曲非常 欢快，画面很有吸引力，听完、看完后，我让学生回答了两个问题：(l)what restaurant did you hear in the song?在展示了歌曲中餐厅的标志后进出问 题（2）what? s the color of the sign?（上个单元学tsign）接着，我做了一个brainstorm,让学生

13、通过不同的颜色来联想不同的他们所 知道的食物。目的是复习他们曾经所学的各种食物，并为后面的学习做铺垫。能 自然的引导出今天所学的食物。2、在pre-task prcparation部分，我以以f的顺序进行教学:（1）让学 生听录音回答问题（问题都是上一个单元would like的句式，以进行复习）。（2） 根据我所给出的句子猜测我所描述的刚刚所学习的单词，进行巩固。（3）介绍了 四种不同的烹饪方法。先利用不同的句子向学生们展示了 了fry, boil, steam 和bake分别作为动词和形容词的用法，进行了in-put。然后再进行总结，让学生 口行归纳出上述四个动词变形容词的规律以及用法。（

14、4）然后再利用同学们耳熟 能详的四道菜的图片和英语名字让学生进行配对，进行巩固练习。3、在wh订e-task部分，我设计了以下几个环节：（1）听录音冋答问题，对 教学内容有个粗略的了解（问题多由would like句型组成，以便对上一单元进行 复习）。（2）朗读全文（3）完成表格，以巩固所学。（4）根据所给段落写岀menu。4、post-task中，我利用学校口常所食用的午饭，完成了巩固练习。我先 想学生展示了每一道菜所需用用到的食材，然后让学生猜出所采用的烹饪方法， 最后给出菜名。一共展示了昨天所吃的三道菜，引起了学生很大的热情。接着我 乂进彳亍了一个思考（brainstorm） i'

15、;m hungry. i would like to eat让学生 思考他们想吃什么。然后给出一些食物的图片，让学生进行小组讨论，他们想要 吃什么，写下一份食谱，进行发表。5、最后，我对整堂课的内容进行了总结，从单词到句型，在屏幕上呈现了 今天所学习的各种食物，烹饪方法以及too和also的简单转换。然后布置了作业:（1）背诵课文（2）根据小组讨论结果制作postero在朗读课文中结束了这堂课。三、分析1、整节课围绕“提高学生英语学习兴趣”的同时，有效的增加了in-put的 效率和容量，形式较为多样。在最终让学生最终能知道怎样去描述-些简单的菜 上较为成功。2、在巩固、提高部分，进行小组活动时

16、，教师如的果能够做到指令更加清 楚，对学生的关注更为全面，将各个部分内容的时间安排得再合理些，留给学生 的尝试和探索的时间将会更充裕，教学效果会更加理想，对激发学生再次参与这 类活动将会产生积极的影响。四、反思与建议优点：1、能注重激发学生学习的兴趣性和积极性，做到活动形式多样化，起到了引导者作用。(1) 在warming-up部分播放歌曲对激发学生兴趣等很有效。在木节课屮我播 放了一段关于快餐店的歌曲，该曲目很欢快，当学生听得pizza hut等店名时， 很明显的兴奋起来。(2) 学生明显对于用刚刚所学的知识进行“猜”很感兴趣。木课内两个猜测 的环节反响都比较热烈。2、能注重由易到难，层层铺

17、垫，层层递进，环环相扣、过渡自然。本节课，我采用由简单的单词入手，从复习巩固己学知识、到句型操练、 再到文本操练，新课教授，巩固捉高和升华等层层推进的方法，各环节z间环环 相扣，过渡自然，由易到难，使学生训练到位，真正掌握了要掌握的知识，最后 学生能够出來较好的东西就是因为前面的练习和铺垫做得很到位。3、能结合学生实际情况，在激发兴趣的同时，使情境预设更有效。本节课在展示了学习昨天所提供的午餐后，给出了学生日常所吃的食材， 并耍求他们利用上述食材进行食谱的设计。每个食材只能用一次，且不能“全荤”, 让学生更感真实，使情境更符实。4、能结合学生实际，以多形式，快节奏、大容量给予学生全面训练为了让学生在短短的40分钟里习得更多的知识，使他们的能力得到更好地 锻炼，本节课最大的特点是节奏快，容量大，由浅入深、过渡口然、形式多样， 在短短40分钟里，我设计了个人、小组和团体等不同形式的活动，让学生在听说 读写的齐个方面都得到了锻炼