浅谈英语听说读写四种技能的关系及其培养

1、浅谈英语听说读写四种技能的关系及其培养学生姓名：黄玉玲指导教师：檀东星【摘要】：英语的听、说、读、写四者密切相关，听和读是从外部言语向内 部言语的转化过程，是领会和理解别人表达的思想；说和写是从内部言语到外部 言语的转化过程，是用言语表达思想；听和读是说和写的基础，说和写能力的捉 高必须建立在听和读能力提高的基础上，它们相互渗透，互为基础，只有这四者 紧密地结合在一起，才能形成一个实用、有效的英语学习方法，才能有助于学习 者形成一套完整的英语知识学习体系。本论文在对学生“听、说、读、写”四种 技能的关系进行分析的基础上，探讨了全面掌握听、说、读、写的技能及其培养, 指出了教师是提高学生听说读写

2、整体能力的关键因素。【关键词】：听；说；读；写；培养英语教学的廿的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和 为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。”听、 说、读、写能力的培养是英语教学的重要任务，也是素质教育在英语教学方而的 具休休现，只有这四者紧密地结合在一起，相互补充、循环往复，才能形成一个 实用、有效的英语学习方法，才能有助于学习者形成-套完整的英语知识学习体 系。俗话说“方法是最好的老师”，因此总结对英语学习的方法是至关重要的。 语言的作用是为了交际，所以应该把交际意识放在首位。只有在头脑中形成用英 语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习

3、屮产生强烈的兴趣和持久 力，从而大大地促进学习。根据英语课程标准语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综 合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识 世界、获得知识、发展智力、交流情感的重耍手段。语言学家从不同角度划分语 言技能：从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书而语，口语是书而语的 有声形式，书面语是口头语言的文字记录；从人类语言的发展来看，口语是第一 性的，书面语是第二性的，口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信 息密度和语言功能方面冇明显区别；从认知角度看，听和读是话语理解和信息输 入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语

4、言学习和交际 屮相辅相成、相互促进。就“听、说、读、写”四种技能和它们z间的关系以及 如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。一、充分认识听说读写的辩证关系1、70年代，国外学者里布斯(w. m. rivers)和坦柏利(m. s. tamperly)曾 对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了一个调 查。英结果充分表明了听说的领先性和重要性：听是领会和吸收信息的最主要途 径，占言语交际活动总和的45%；说是人与人之间交流知识和信息的主要方式， 占30%；读占6%,写占9%。实际上，我们与英美人的实际交往主要也是通过听 和说进行的。2、读写又能反过來巩固听说，并为听说

5、准备材料。最大限度获取可输出的 信息的最经济的方式是阅读。读以其可选择性、主动性更易引导学生进入语境。 我们在中国学英语，听说因没有语言环境而大受限制。但读和写可以不受语境影 响，通过阅读我们可以获得大量的英语知识和信息，通过写我们可以巩固和提高 自己的英语水平。3、一些生理学家和心理学家的研究结果表明：听和读是从外部言语向内部 言语的转化过程，是领会和理解别人表达的思想；说和写是从内部言语到外部言 语的转化过程，是用言语表达思想；听和读是说和写的基础，说和写能力的提高 必须建立在听和读能力提高的基础上。在学习语言和语言交际过程中，听、说、 读、写四者的关系是相互渗透，互为补充的。二、全面掌握

6、听、说、读、写的技能及其培养2.1、听的技能及其培养在四项基本技能中，英语听力对学习英语至关重要。应该引导学生做好下面 这些方面：2.1.1狠抓基础知识知识是能力的载体，要提高英语听力，必须要过语言关、词汇关、语法关。 正确掌握语音、语调是提高英语听力的重要环节，要把各个音素发音要领记牢、 念准确。不论阅读还是听力训练，都要以一定数量的词汇做基础，否则，前进中 将会遇到许多拦路虎。2.1.2强化听力训练1、可以要求学生在上新课前预习单词和词组。在课内可先用放录音或教师 讲故事等方式介绍课文内容，再进行口头提问。这样既利用新课进行了听说训练, 又使学生了解了课文的主要内容。2、在每节课开始时，花

7、五分钟让学生做英语的duty report,让学生用讲 授过的语言点来就某一话题进行谈论；可让学生讲故事，随后就相关内容捉问， 检查他们的听力；也可以创设情景，让学生根据当堂所要掌握的语言点来进行对 话或讲-些他们感兴趣的事情。学生们为准备这些活动课前要读不少书，进行不 少练习。这些活动若交给学生主持则既训练了听说，又提高了学生学习英语的积 极性。3、将大纲屮h常交际内容编成小对话，把每个unit前边的dialogue作为 基本训练。充分利用现有设施，如早读或其它课余时间，有计划地组织学生收听 统一播放的训练材料。创设英语的环境，鼓励学生课堂内外用英语交谈，推荐给 学生好的英语广播节廿等。4、

8、早读或平时授课时可适当播放录咅，让他们熟悉一下英美国家人士讲话 的节奏、语咅、语调等，可要求他们不看课木。要多给学生提供看英语录咅和录 像、电视节目的机会，增加他们的学习资源。2. 1. 3加强解题技巧的训练和指导1、带着问题听录音，答每小题前都有5秒钟吋间给你阅读问题和选项，考 生应好好利用这5秒钟的时间，以便带着问题去听录音。2、抓住大意。在作听力练习时，力求保持放松、口然和稳定的心态，即建 立自信心和培养良好的心理素质在听力捉高屮至关重要。我们可以作些简单的笔 记，例如人名、地名、时间、年龄、职业、数字等以便更好地理解材料，当然还 要以听为主，要重材料大意，而不要力求听懂每个词，不要在单

9、个词上浪费太多 时间，要密切注意听力材料中的让步与转折以便正确把握说话火的态度。特别关 注这些词：even thou, in spite of, unless, alt hough, no matter, however, whatever, no, nor, neither. nor, but。2.2、说的技能及其培养口语是有声的语言，是言语的输击或释放过程。口语教学的口的是培养和训 练学生的语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经 过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语言的形式输出；以及培 养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。说是在听的

10、基 础发展起来的，它们是口语交际屮密切相关，形式却截然不同的行为过程。口语 教学要兼顾流利性和准确性。说的教学比较侧重流利性。英语说的技能人致包 括语咅语调止确、词汇运用贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力 敏捷和语言表达简练扼要等因素。英语课程标准屮要求初屮五级的学生能用 英语表演短剧，能根据话题进行情景对话。为此，培养学生的说话能力必须从以 下几个方面入手：1、以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。2、改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的 愿望和自信，从而敢丁开口、乐于开口。结合课文屮学习的情景，启发学生说的 动机，开辟英语活动周、英语角

11、、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良 好的学习氛圉。3、缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼 可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药。 例如：平时见到老师或同伴能用英语打招呼"good morning! good afternoon! hello! hi!”等;进入教室和办公室能够说声“may i come in?”；不小心碰到同 学了可以说声“sorry”；放学了可以和老师同学说声“goodbye ! ”等。当然这些 要靠老师的引导，教师要能主动地用英语和学生交流，久而久之让这些常用语句 成为学生生活的一部分，学生也能

12、很快形成习惯了。4、讲究纠错的艺术。对学生的错误要冇宽容性和科学性，教师一旦发现学 生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕 捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行 纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲栗。会话时不必在意学生的语法及结构错误, 重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。2.3、读的技能及其培养读能培养语感。良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度儿乎近于本 能。这是一种直感，在极短的吋间内，对语言有所领焙，有所辨别对好的语 言，善于吸收；对不好的，则善于辨别而摒弃之。英语教学的真谛不在于让学生 明白，更在于引导学生去应用。

13、洪宗礼先生曾说过：“读书不能只停留在字咅和 表而字义上，耍在读屮精思、悟神、明理，这样读书才能真正读岀书屮z '味' 。比如：“你不会找不到的”，说成“you can, t miss it. ”不说“you are thought to find it. ”通过朗读这些简单-而流畅的语言，让学生感觉到美的语言不须刻 意雕塑，得体、流畅、上口便是“雅”，从而鼓励学生创雅。阅读教学的目的是培养学生的综合阅读能力，着重培养学生的语篇分析能 力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力。我们可以从以下几个方而来培 养学生的阅读能力：1、扩大词汇量词汇量的大小直接影响学生的阅读速度和效率。

14、掌握的词汇量越人，阅读 速度就越快，理解文意就越透。要想扩大词汇量，首先耍做好学习计划，安排好 时间和地点。比如每天规定记10个单词，晩上临睡前再复习。以后还要不断对 前面记过的单词复习、巩固，从短期记忆过渡到永久记忆。其次，把所需学习的 单词进行分类整理，分别记忆，学习效率会大大提高。比如动物类、花草类、学 科类、颜色类等。在平时的学习屮，要注意培养自己记英语单词的乐趣，积极开 动脑筋，加强逻辑思维，用时发挥形彖思维的作用，注意观察、分析、归纳、总 结出适合自己记忆特点的方法。2、扎实进行课文阅读教学首先，让学生做好课而预习，找出本课生词，对文章进行预读，并通过各种 途径找出和课文相关的文字

15、、图片、音像等方而的背景材料。其次，教师自身必 需通读好教材，完全把握课文，对课文进行必要的整合。然后设想好如何自然地 导入课文，设计好读前的问题。最后，要求学生能够朗读进而背诵课文。3、大量补充课外读物在阅读能力的培养方面，仅靠课木上的材料是远远不够的，教师必须添加与 课本同步的大量阅读练习，这样才能达到最终的能力捉高。学生们可每天利用的 半个小时，进行专项的阅读训练。可以订阅英语书刊报纸或给学生介绍中学生英 语报等课外读物要求学生进行课外阅读，也可以在网上下载一些最新的材料。比 如说，专题性阅读训练能让学生比较自如地阅读源自英文报刊的文章。这种方法 的优点在:h随着读者在阅读过程中对话题的

16、了解，背景知识的积累会使读者相 对容易地理解相关话题的文章。相当一部分的词汇经常出现在同一话题的文章 里，这种方法便于学生熟悉掌握相关词汇，大大缓解了学生阅读真实材料时词汇 量不足的压力6。24、写的技能及其培养有人说，写作是将其内在思维组织成文，再用语言外化表达的复朵过程，英 语写作技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完 整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的的活动，它包括构思 阶段、转换阶段和执行阶段?"。写作时，首先必须选词(word),造句(sentence), 然后组段(paragraph),成文(composition) o因此，学

17、习用英语写作文，最好不 要一开始就忙于追究说明文怎么个写法，议论文怎么个写法等等，而应该花一定 的时间和精力练习写作文的基木功，也就是学习和获取选词、造句、组段、谋篇 的知识和能力。在此基础上，再具体了解一下各种形式的作文特点及其独特写法, 你自然就可以不拘一格地写岀各种不同形式和内容的好作文来了。那么如何培养 学生的写作能力呢？应从以下几方面入手：1、引导学生学会使用语篇组织的语块二常用的语篇连接性语言有：表示原 因的 because of, owing to, since 等； 表示结杲的 for this/ that rcason, as a resuit, therefore 等； 表

18、示列举的 firstly, secondly, in the first place, to begin with, next 等； 表示让步的 in spite of, even though, it is true- but等。这类连续性语言不仅能有效地连接句子和段落，使之承前启后，而且 能使整个语篇语义连贯、流畅自然。指导学生尝试运用不同的句式、不同结构进 行写作，包括定语从句、强调句型、倒装句、非谓语短语以及with复合结构等 等。例如：原句：the young man couldn，t help crying when he heard the bad news(一 般句式)修改：h

19、earing the bad news, the young man couldn't help crying.(非 谓语动词)原句：the father was worried about him, and he couldn't go to sleep(一 般句式)修改：so worried was the father that he couldn't go to sleep.(倒装句）原句：we had a short rest. then we began to play happily. we sang, danced and played chess.（简

20、单句）修改：after a short rest, we had great fun singing , dancing and playing chess.（非谓语动词）2、培养学生注意遵循写作的几个重要环节，养成良好的写作习惯。通常一篇 作文的写作要包描以下儿个过程：审题、构思、生成、表述、组织、修正、润色。 写作吋严格按照这几个步骤，所写出来的文章必然内容要点完整，结构衔接严谨, 情节展开自然，头尾相呼应。3、学生平时写作训练的内容及形式都耍灵活多样。内容难易要符合学生的 程度，题材要丰富多变，接近学生生活，学生才能冇感而发，冇感而谈。训练形 式不能仅限于课外作业，比如可以布置课堂限时作

21、文。课堂上说明了写作要求之 后让学生在二-|分钟内写完，并且同吋要求两位学生上黑板来写。写出来的结果 正好可以做个比较，让同学们进行评议或提建议，冇错误和不足的地方大家一起 纠止补充；写得好的句了、文章大家相互借鉴，共同分享。要避免所要求的难度过高，内容枯燥、形式单调，而使学生产生畏惧心理，失去写作兴趣。教师是提高学生听说读写整体能力的关键因素实践证明，教师自身素质的高低是培养学生运用所学语言知识进行听说读写 的能力的一个关键因索。这与当前教育教学领域所倡导的“学生中心论”并不矛 盾。“学生中心论”的实质就是：教师要去了解学生、了解他们的思想、学识水 平、动机、兴趣，以便因材施教。止确理解和全

22、面贯彻这些英语教学的基本原 则是捉高教学质量，完成教学任务的根本保证。学生只有英语听多了，才能开口说。只有大量可理解输入才能促成大量的输 出。因此只有英语教师自身具备了良好的语言基础知识功底和扎实的听说读写能 力，并且具备了丰富的教育理论知识，掌握了灵活多样的教学方法，才能冇效提 高学生的听说读写能力。教师一口流利得体的英语能给学生创造一个良好的学习 环境；教师坚持“多信息、高密度、快节奏”原则能极大程度地加快学生听说读 写整体能力提高的进程何。英语教师的素质高低，是能否克服听说读写脱节的问题，发挥各个环节最大 的整体效应，冇效提高学生听说读写的整体能力的一个重要条件。新课程标准对 教师提出了更高的要求。教师可以采取进修或口学或在职提高的方式提高11 身素 质，也可通过认真备课、钻研教材、写全英文教案等方