浅谈物理教学中学生提问问题-教育

1、浅谈物理教学中学生提问问题摘要：在现代社会的教学中，有好多学生的学习过程不是主动的进 行，不能提出问题，本文针对这一现象，进行初步分析，并提出应对 方法。关键词：物理课堂 提岀问题 学生培养一、物理课堂提问的好处物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学 生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。f面从四个方面来探讨这一问题。1-提问是最好的反馈方式通过提

2、问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准 确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识 的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学 生能更加积极主动地参与教学活动。2. 提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较 理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、 维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内 容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的”问号”来吸引学生 的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。 从而收到良好的教学效果。3. 提问可以让学生

3、发现不足对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算 懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维 形式，所以教师在课堂上要针对概念提岀一些题意明确清楚的实际问 题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习 效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方, 可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活 性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的 探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视 野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和 深刻性。4. 提问可以提高学生的语

4、言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生 正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程 中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象 能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提岀问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习 的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过 提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。二、现状及原因分析根据笔者的

5、经验，一届中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学 生基本上提不出问题。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学 习方式，据笔者了解，科学探究中大多是由教师提岀问题，学生再猜 想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能 力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？ 一般有下列三种原因:1. 学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会 不会批评我；别人不提问我也不提。2. 学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应 试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力 和习惯。3. 教师自

6、身的因素：不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为 学生没有这个能力。三、如何培养学生提出问题的能力1. 从学生的心理入手，让学生敢问学生只有认识到提岀问题对人发展的重要性，从要我问到我要问, 培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。(1) 教育学生提出问题教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提岀问题， 攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。如： 学重力时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从 树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉 住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。从成材角度向学生说明提出问题的必要性。

7、教育学生国家要实现现 代化，要赶超世界发达国家，只有不断提岀问题并解决问题才能实现。 一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可 言，将影响个人的成长o提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑, 善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的 学习者。(2) 鼓励学生提出问题学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生 关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气， 教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提岀自己的问题。学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及 那些基础差、胆小的同学，一旦提岀问题，首先应称赞其勇气，然

8、后 再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好 问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提 出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质 疑的乐趣，激发提问的热情。碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。女口：谁来试一下，说错 了不要紧；爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重 要；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有 学生响应，经常这样训练后敢于提岀问题的学生会越来越多。如果教 师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。(3) 让质疑成为学生的习惯教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问

9、题和看 法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究 我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中, 考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行 质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权 威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠搀假是否属实； 在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？。2. 创设问题情景，让学生愿问兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置 各种情景，激发学生提出问题。科学探究的问题有三种：一是学生根 据教师、教材或其它途径给岀的问题进行探究；二是学生从所提供的 问题中得到启发

10、而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问, 学生自己发现并提岀的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师 的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而 不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有 助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。(1) 从课本插图提出问题新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不 同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？" 学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？ ” “是不是看见的鱼并 不是实际的鱼？ ”从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习凸透镜成 像规律前，先让学生看摄影师倒

11、立照相的图，学生会提出“是不是照 相机成倒立的像？ ”(2) 从日常生活中提出问题日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们 前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然 能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。女口：学习声音的产生与传播，教 师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太 重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？ ”上一页1 2下一页学生问题总结如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立 体声？月球上能不能听到声音？。又如：讲温度计时，先让学生 看昨天的天气预报。从天气预报中通过讨论，学生提出以下问题：气 温为什么有高低？怎样判断气温的高

12、低？什么是云、霜？它们是怎样 形成的？风是怎样形成的？四级风有多大？。从各种俗语中提岀问题五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。 引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：讲平面镜成像时， 先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”，学生提岀以下问题：为什么 水中有月亮？为什么镜子中有花？镜子中的花和实际的花为何一 样？为什么水中捞不到月亮？。讲密度时，先让学生讨论俗语'油 比水轻'，学生提岀以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一 定比水小吗？教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要了解 它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。从实验现象提岀问题教师可

13、有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较, 引导学生提出问题，并不断完善问题。女口：讲改变内能的方法前，教 师先做压缩引火实验，学生首先提出：“筒内为什么会有火花？"通 过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：筒内温度为什么会升 高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：筒内内能为什么 会增加？又如：做覆杯实验，学生提岀：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？(3) 通过自身体验提出问题学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受 很深，学生也乐意提岀问题。女口：讲内能时，学生通过搓手，提岀： 手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时

14、，学生通过手弹课桌，提 出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由 于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同 学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。3. 教会学生提出问题，让学生会问“授人以鱼”,不如“授人以渔”,让学生掌握提岀问题的基本方 法。有人说：好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送 真理，而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此，学生只有掌 握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发 现特殊，从而不断地发现问题。（1）掌握提出问题的一般方法碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、 如

15、何（怎样）、若何（如果条件变了,将怎样）、是何（是什么）。如: 做完真空中的闹钟实验，根据现象可提出：为什么听不到钟声？怎样 才能听到声音？通入空气后能否重新听到声音？声音靠什么来传 播?（2）及时点评学生提岀的问题由于学生的差异，学生提岀的问题参差不齐，有的层次比较低，有 的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，承认学生有差异，但是并 不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题更有价值。 最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题。（3）鼓励学生相互提问题学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌 就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有 不懂，再

16、在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。(4) 适当岀一些探究题，设置一些情景让学生提出问题，检验学 生提出问题的能力。4. 须注意的二个方面(1) 切忌急功近利。学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始 时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学 生直接提出问题。(2) 与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。新 课程要求我们改变观念，将教为主改为学为主。时刻牢记学生最好的 老师是兴趣，最好的向导是脑中的问号，最大的动力是自信。四、提问中常出现的一些误区及对策有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：1) 整堂课只管自己讲，不提一个问题满堂灌” o 2

17、)什么都要问，低 级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。3）所提问题与课堂教 学的重点、难点距离较远，偏离了主题。4）只提好学生，不提差生； 专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问， 给学生难堪。5）提问没有层次性，难易问题无阶梯。6）提问表达不言 简意赅，有时不知所云，学生无法回答。7）对学生的回答不置可否， 对学生的提问不理不睬。8）提问随意，东拉西扯，越扯越远。9）不能 灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：1）点与面 的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照 顾点又要照

18、顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。 2）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平 和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深 过难而造成冷场。3）曲与直的关系。提问题不能只问”是什么”、” 对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。4）多与少 的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问 而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影 响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学 的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。五、提问对象的选择和时机的把握在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教 师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问 题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备 回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或 许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到