浅谈幼儿园环境创设论文

1、浅谈幼儿园环境创设什么是幼儿园环境创设幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心 发展的规律，需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境屮的教育因素，并 创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因 素，促进幼儿身心主动发展的过程。幼儿园环境创设的重要性幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物 质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展 的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、 近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故 事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境 是通过潜移默化的方式对儿

2、童产生彩响的，而这种彩响是深而持久 的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是 儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要 的，不可替代的。幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重耍场所之一，对幼儿具有特殊的 意义，对于3 6岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选 择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖 性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的 创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教 育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿 内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，

3、从而促 进幼儿的全面发展。三、环境创设的作用 幼儿园环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积 极地探索状态，在各种尝试中使用材料，发现问题和解决问题,从而获 得对世界的认识;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间，幼儿与成人之间, 幼儿与物体之间互动的关键性因素，对幼儿社会性的发展具有潜在的 深刻的影响。k促进幼儿认知的发展幼儿认知是在与周围环境相互作用中不断发展的。幼儿园环境作 为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地塑造幼儿的某些行为习 惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性，就可以影响或促进幼儿 特定方面的发展。根据幼儿学习兴趣、内容，可以将学习内容或成果展示在幼儿园 的走廊，教室内，

4、或是在环境中创设问题情境等,通过环境来激发幼儿 的兴趣，呈现学习内容,延伸学习活动，从而发挥其功能。例如，在开展“我们的动物朋友的主题活动中，孩子们把自己和家 长们一起搜集来的有关动物的图片、模型等分门别类整理后,展示在 教室的周围，让人仿佛置身于动物世界z中，从而激发了幼儿自主探索 的欲望。此外，孩子们用各种材料，如砖块、小石子、贝売、木块等，在 户外场所铺设形态各异的小路,孩了们通过用脚踩、用手摸來感知光 滑、粗糙、宽窄、长短等。在与周围环境、材料的相互作用中有效地 引发了幼儿主动活动的愿望，从而激发了他们学习和探索的兴趣和欲 望。2、促进幼儿社会性的发展所谓儿童的社会化，是儿童在一定的社

5、会条件下逐渐独立掌握社 会规范，正确处理人际关系，妥善自治,从而客观地适应社会生活的心 理发展过程。幼儿社会性的发展是在一定的环境中实现的。幼儿与幼儿，幼儿与教师，幼儿与物质之间的交流少不了环境的 支持语介入。幼儿园环境的诸多方而，如环境布置内容及其营造的氛 围，活动空间的安排及活动材料的投放等，会通过影响儿童在交往过 程屮的情绪状态，交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。例如, 幼儿园的教室内分隔成大小不同的区域便于幼儿在人数不同的小组 中进行合作式学习，使幼儿与同伴z间的沟通，竞争与合作更为容易; 区角内的各种工具，材料和设备放在幼儿触手可及的地方，让孩子们 选择自己喜欢的材料，用自己喜

6、欢的方式全神贯注地进行探索学习; 在幼儿园的楼梯下,走廊尽头或是教室的一角设置私密空间，以满足 幼儿独处的情感需要，为幼儿疲劳吋，遇到失败吋，幼儿与同伴发生冲 突时，可以到这个小空间里安静地休息，或与同伴谈心,使内心得到一 种释放或是安慰,这些都有利于幼儿社会性的发展。另外，幼儿在与教师、同伴、家长共同创设环境的过程中，幼儿与 同伴进行交流，合作，表达自己在遇到困难、疑问时的沮丧、郁闷以及 完成任务后的喜悦等，幼儿在这一过程中逐渐了解了人际交往的规范 和技巧，进而逐步适应社会生活，实现了个体的社会化。三.环境创设的原则 随着我国经济的不断发展，全社会对幼儿教育的日益重视，幼教改革 的不断深入，

7、使幼儿园的物质环境有了较大的改善，人们注重了环境 构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能 的认识，更新教育观念，增强创设环境、利用环境的自觉意识，积极 提高现有物质环境的利用率，在此基础上加强环境的管理，遵循一定 的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。1、全面性原则要求使用者根据幼儿身心发展全面性的特点，幼儿园环境创设也 必须具有全面性的特点，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安 排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心 发展产生整体效应。2、效用性原则充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于 内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥

8、环境的综合功能和内在潜 能，因地制宜、充分挖掘、利用己有的条件构建。3、主体性的原则幼儿园环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极 投入的环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境 的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的 发展。4、安全卫生性原则要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要 的条件，幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿 身心健康发展。四. 幼儿园环境创设的要求 幼儿园进行环境创设应从主题氛围.教育价值、适宜性、幼儿主体 性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进 行：1、环境创设要突出主题

9、，有针对性。环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关 的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要 有针对性，充分体现环境的教育价值。2. 环境创设要具有适宜性。环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本 园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着 幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。3、环境创设要体现主体性。环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，要生动、直观、 真实，都应有幼儿参与，体现高度的开放性。让幼儿成为环境屮的 主人，休现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体 验成功、展示自我的平台。4.

10、环境创设要体现丰富性和启发性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起來。 要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质 材料，并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。5、环境创设要体现动态性。要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化，随课程内容、季节、节日 的变化而变化，让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力，使孩子经常 能从环境中获得新知识、新经验、新发展。6、环境创设要体现美观性。应力求结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿 的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。7. 环境创设应体现经济性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。 要

11、因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，不浪费资源，不盲目 攀比。五. 幼儿园环境创设方面存在的问题幼儿园工作规程明确指岀，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。这是幼儿教育的基本任务之一。然而，目前一部 分幼儿园的环境创设存在着一定的问题:1 只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿 的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要 是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境 在教育教学屮的作用。幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此

12、 必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结 果。2. 环境创设内容的片面化。主耍表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。墙饰的内容不能体现教育目标、主题教育 内容、季节、节ei的变化等。画面长时间不变，或者固定的多、变化 的少。3. 环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园 内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打 折扣。4 环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往rti成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，

13、机械地接受 成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造 力的培养。环境创设多数是教师的作品及以教师的主观意识为主。教师设想计划多、幼儿设想计划少。教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，缺乏 幼儿自主性活动内容。这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的， 没有充分考虑到幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平，因而环境失去 了影响和促进幼儿发展的教育价值。在这方面，教师应准备和运用一定的材料，按照科学的原则创设不断与幼儿相互作用的环境。让幼儿参与创设或把部分环境交给孩子 布置。将环境与课程和匹配、联系，充分发挥环境的教育作用。造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解

14、的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。5、活动区安排不够合理。活动区材料投放不充足。材料品种单一，材料单调且数量不足， 造成幼儿之间出现为争夺玩具、材料而发生冲突的现象。安静的活动区与活动的区域安排不合理。如图书区与音乐区相隔 太近，互相彩响干扰太人。投放材料的成品太多，而半成品和幼儿用以活动的原材料、废旧物品太缺乏，不能发挥幼儿的创造力、想象力。六. 幼儿园环境创设的方法k充分发挥环境创设的教育性让环境创设为保教工作服务为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设环境时应明

15、确目标, 而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中, 以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。女n：我园大一班开展 的我爱地球妈妈主题活动中，他们的环境创设就很富有特色，把 教育目标、教育理念渗透在环境布置屮。每两周都有孩子们的生成内 容展示在讨论天地中，女u： “大树生病了。s “有哪些害虫伤害 大树？ j “我们应怎样帮助大树？ 每个小朋友都來发表自己的看法，老师整理并配上图片，这样的环境创设让班上的孩子收获不少。 还有他们的“每周一星根据瑞吉欧的教育理念，展示每个孩子的不 同作品、不同理想、不同爱好，让孩子们在其中发现自己、了解自己, 体验成功、找到自信这些都在不同

16、程度上促进了保教工作的开 展，促进了幼儿身心的全面发展。2、增强幼儿与环境的互动性环境与幼儿对话“环境是可以说话的"，因为其屮的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用 常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传 身教来得更实在。女口：小班“我的家''主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在 不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是 在活动室的墙上，布置了“我的妈妈，'墙饰。瞧，“妈姒啲眼睛多漂亮, 脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子 们想家想妈妈了，都会

17、看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。此外，还特别布置了一面互动墙一一“我的家s幼儿与爸爸、妈 妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教 师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！ s从而 缓解幼儿入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，術 境创设屮努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。教师 在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助 环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环 境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追 求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张

18、贴在 相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可 以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减 轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关 玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活 板块教育的环境创设内容。3. 充分发挥幼儿在环境创设中的主体性让幼儿成为环境的主人教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把 墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直 接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。 激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩

19、子创设墙饰环境的所 思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰 的内容。如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩，这些常常会引 起他们的极人兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的 一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么吋候去游玩的？你都 玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐''墙饰的内容。 如：“节日快乐！”的墙饰“这面墙饰,是由某个小朋友”五节去北 京游玩，回来和小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰。老师抓 住教学的这一契机，引发孩子们收集有关节日的图片，女旷三八节”、 篁儿童节''、“教师节"等等，当孩

20、子们对节ei越来越关注的时候，教师 便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发 放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节口，在过节时孩子们 是如何度过的。快过”元旦”时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手，丰富墙面。 阮旦“刚过，老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。瞧, 孩子的舞姿多动人，神情多专注，外岀游玩时的笑脸多灿烂，至此一 组生动的墙饰便应运而生。这而墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的 热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽， 有利于更好地促进幼儿的发展。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过 程。我们应和幼儿一起准备材料，在

21、这个过程屮，我们应充分调动幼 儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到 的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、 听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究 解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主 题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只 是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需 要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？"征得幼儿同意后再介 入。4、墙面环境创设的动态化这里所说的动态化体现在两个方面：笫一：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随吋的 变化

22、，增减。如随着幼儿兴趣需耍布置墙饰，而又随着季节的变化或 是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。 “开火车"是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨，嗨，我的火车 就要开"时，孩子们都会前倾着身体，睁大眼睛，一边拍着小手一边 张大嘴巴跟着说，那兴奋劲就甭提了。可教师却发现，孩子说的火车 开往的地址仅仅局限于我们周围的城市，如南京、淮安等，雷同现象 时有发生。为了扩展幼儿视野，教师便鼓励幼儿每晚7： 30分收看、收听“天气预报"。一周下来，他们知道的城市名称渐渐多起来，几位 教师精心描绘了中国地图，游戏时，孩子们说出城市名称，教师就同 孩子一起

23、在地图上找出来，孩子们参与游戏的热情更加高涨。有一天, 几个男孩子在一起讨论坐什么车去北京，有的说：“坐火车'有的说: “坐汽车。教师则想：“何不让幼儿自己设计制作车呢？ 基于这种情 况就开展了一次手工制作活动。孩子们用饮料瓶、纸盒等各种废旧物 品制成了公共汽车、火车、货车、小汽车根据孩子们的愿望，教 师把这些车固定在地图的周围。就这样，以“我的车就要开''为主题的 墙饰产生了。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程屮， 幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、 交往以及表达的能力均获得了捉高。第二：动态化也表现在墙而生动、直观、真实的再现了师

24、幼之间 近距离的“对话r因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关 注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，另一方面, 幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会 在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，和信是自己使环 境变了，体验成功的喜悦。如：小主题“我的小手真能干咒上幼儿共同 來布置幼儿园这个“家"真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感 融入到墙饰中，讣墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话"。另外，适时提供物质材料，调整环境设置。要充分发挥环境材料 的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地 球妈妈"

25、就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通 过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？"，引导幼儿和家长 一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集 信息的过程屮，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边 的环境。在墙饰设计制作过程中，市于墙饰的内容和材料均来源于幼 儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在 幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿 的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成口 觉的环保行为打下了良好的基础。主题墙饰制作好了，但教育活动并 没有就此结朿，教师引导幼儿继续收集、整

26、理材料，丰富墙饰内容。 在此过程屮幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关 注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。总z,环境作为重要教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是 巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化" 等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他 人的流行趋势。我们应以幼儿发展需耍为目的，紧紧围绕教育目标和 教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创 设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、 情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。七、幼儿园环境创设对幼儿的影响

27、k促进幼儿的审美能力众所周知，幼儿的审美观具有明显的直观性，他们必须依赖于自 己看到的，听到的和接触到的直观事物，所以环境对幼儿的影响远远 地大于装饰和美化对幼儿所起到的作用。透过视觉留给孩子们更多的 是心灵的归宿感，亲切感，舒适感和喜悦感，因此我们应该尝试着通 过创设富有审美情趣的环境来提高幼儿的审美能力。幼儿感受环境的能力很强，环境的变化能够充分激发他们的学习兴 趣。由于幼儿的大部分活动是在活动室里进行的，因此教师能否在活 动室环境的布置上使幼儿产生一种富有情趣的审美感受是很重耍的。 以前，教师在环境的创设过程中比较注重童趣氛围和幼儿年龄特点方 面，而较少考虑到幼儿的审美价值，市此就使得环

28、境的布置显得单调 而缺少变化，欠缺了环境布宜的延续性和目的性。那么如何才能提高 幼儿的审美能力呢？教师可以根据一定的主题内容创设出适合本班 幼儿年龄和兴趣取向的基本环境，在这个基本环境的基础上增添具有 “童心叩勺栩栩如生的形象，选择优美、淡雅的色彩和活泼的造型，营 造富有童趣和想象空间的氛圉，吸引幼儿去看，去想，去说。就拿幼 儿园屮的基本环境来说吧，在走廊墙壁上挂一些教师的手工作品和幼 儿的美术作品，在教室里贴一些师生共同合作的各种手工作品，力求 做到内容与形式的统一，创造出具有益蕴的形式美，使幼儿能在无声 的教育环境中接受美的熏陶，获得美的感受，提高美的鉴赏能力。2、促进幼儿对自然环境的了解

29、热爱大自然是幼儿的天性，幼儿生来就对自然环境中的水、土、 大气、生物等自然物有着浓厚的兴趣。从幼儿的这个特点來说，幼儿 园的环境教育应该以幼儿的真实生活环境为第一课堂，强调在自然环 境中的生活教育，启蒙幼儿的环境意识，引导他们去口主欣赏，让他 们能够自发、自主地观察日常生活中的具体生活环境，培养幼儿热爱 口然，美化环境，保护环境的良好情感。我们在活动室的一角开设了富有特色的自然角，种植了一些适合室内 生长的植物，如马铃薯、萝卜、葱、六十天就会成熟的小青菜等生长 特征明显的蔬菜，饲养一些幼儿生活中常见乂温和的小动物，如小鱼、 小白兔、乌龟等，让幼儿轮流照顾，为幼儿提供了一个能自发、自由、 自主观

30、察的平台。大班的幼儿已经会自己动手画观察fi记了，他们记 录下了自己观察到的动植物生长发育过程，通过自己在室外的亲手种 植过程充分了解植物的生长过程和生长规律，使幼儿感到了新奇和兴 趣。这些动植物在幼儿看来既可爱又神秘，幼儿一有时间就会主动凑 上去，仔细地观察，对观察中所发生的变化表现出积极的好奇心，使 幼儿产生对探索自然奥秘的兴趣。我们在幼儿兴趣的基础上还利用自然材料让幼儿进行手工加工，如用 玉米粒、酋瓜籽、芝麻、麦杆这些自然物制作成各种各样的小动物形 象，采集秋天的各种落叶制成标本或拼剪成各种图案，用各种水果和 蔬菜进行造型制作成各种有趣的动物等，让幼儿更进一步地感受到了 大自然的丰富多彩

31、。3. 能促进幼儿活动的自主性陈鹤琴先生°活生活'原则中认为：“凡是儿童自己能做的，应该让 他们自己做，凡是儿童自己能想的，应该让他自己去想，儿童自己去 探索、去发现，自己所发现的世界才是真世界。"美国教育家杜威曾 提出：“一切知识经验是在人与环境相互作用中得到的，是通过活动 获得的。"也就是说，幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活 动来形成的，所以环境的创设为幼儿通过主动活动获得知识经念提高 能力创造了条件。区角活动作为一种开放性的教育活动，能使幼儿的自主活动得到最充 分的体现，在区角活动中幼儿可以自市地选择老师为他们准备的各种 材料，按照自己的想法

32、去活动，老师不多加干涉，只在一旁观察，在 了解幼儿的基础上给予适时的帮助，鼓励与指导，使不同能力、不同 层次的幼儿都可以通过口己的活动，选择调整适合口己的学习内容， 按照自己的意愿去探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的 能力水平得到最充分的发挥，同时也为幼儿的感知、操作、学习提供 了更广阔的空间。幼儿在区角活动中通过自己的自主活动获得了许多能力范圉内的经 验和知识，女口：小班幼儿在“变变变'的探索活动中，发现两种颜色混 合起来会变成另一种颜色；中班幼儿在“玩水''的探索活动中，通过有 洞的塑料袋装水、瓶子倒水发现水是会流动的，通过闻一闻、尝一尝、 比一比了解水是

33、没有味道的，通过搬一搬让幼儿知道水是用手捉不住 的；大班幼儿在玩磁铁过程中知道，磁铁能吸起铁和带有磁铁的东西, 在进一步的操作屮使幼儿理解了很多地方带有磁铁。随着这些形式各 异的区角活动的持续开展幼儿的知识经验也得到了不断丰富，幼儿对 活动的兴趣越来越浓，活动的自主性和创造性也就得到了进一步的提 高4、能促进幼儿良好个性品德的形成幼儿时期是个性发展和形成的重耍时期，幼儿作为独立的个体， 各自有其不同的性格特征，幼儿园应该为幼儿提供发展良好个性品质 的环境和氛围，如理解、宽松、宽松等的人文环境和安宁、和谐、亲 密、平等、合作的情感环境等。这对幼儿以后的个性发展起着引导和 奠基作用，如果这一时期能

34、初步形成一个良好健康的个性，将会使幼 儿终身受益，因此在幼儿园中促进幼儿良好个性品德的培养是极为重 要的。首先，环境的创设能培养幼儿关心他人、爱同伴、爱集体的情感，如: 我们在教室的一角布置“谁生病了"栏目，老师在这个栏目上贴上请病 假幼儿的照片，并写上病情，讣幼儿相互告知谁病了，当生病幼儿康 复后来园时，小朋友们就会非常关心地来询问，使很多生病的幼儿病 一好就想上幼儿园，因为幼儿园里有同伴的关心，老师的关爱。其次，培养幼儿与人交往、学习互相合作和分享，有同情心是幼儿 园指导纲要社会领域的目标之一，在区角活动屮，某些刚开设的新 区角或新增添的区角材料，幼儿都想争着去玩，但是由于材料投

35、放有 限不能一次性满足大部分幼儿的需要，这时，幼儿必须遵守活动的规 则，克服以我为中心的心理特点，同伴间能做到互相谦让。此外，在活动中幼儿间为了游戏问题而发生矛盾，老师就可以以游戏 伙伴的身份介入到幼儿的游戏中，有目的，有针对性地提出建议，-ii: 幼儿在轻松愉快的氛围中，在没有心理压力的情况下潜移默化地接受 指导，从而帮助幼儿形成良好的个性品质。九、幼儿园环境创设的改善方法1、重视三维空间的充分利用。幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽 可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼 儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏 陶，吸收知识。(1) 在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数字、字 母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固 学过的知识或获得某方面的熾炼。如在地面上画上中国地图，通过各 种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，增减培养幼儿 的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜 色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。(2) 空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实 现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，而且有的相距时间较短, 其布置花费时间较多，用空间布置去配