浅谈小学英语阅读教学中的生词处理

1、浅谈小学英语阅读教学中的生词处理摘要木文结合实例，探讨了在阅读教学屮的几种处理生词的教学方法，旨在进一步促进 学生的英语阅读能力的提高。关键词生词，插图，语境，文眼，文化，情感进入高年级，语篇在长度上逐步增加，内容上趋于丰富，所涉及的词汇和文化更为丰富, 教学要求也更高。因此，在阅读教学中，很多教师尤为注重语篇中的所涉及的生词，绞尽脑 汁地把课堂屮的黄金时间用于“个个击破”生词，这种“分裂主义”的做法往往耗时长而收 效低。笔者就自己的教学经验，总结了在阅读教学小的牛词处理的儿种方式，旨在抛砖引玉。 木文所举例子均为江苏版牛津小学英语教材的a部分所出现的牛词。一、利用插图，直观明了教学插图作为教

2、材的有机部分，牛动传神，与文字珠联璧合、相得益彰，体现了一种高 品位的装帧艺术和编者对教材整体美感的追求。教学插图形象地再现课文内容，并使课文的 重点表象得到突显，这样符合儿童以形象思维为主的心理特征。有的教师试图通过图片、实 物和多媒体课件等创设一个个新的语境呈现牛词情景，对教材中的插图视而不见，导致学仝 的读图能力不强。而教学插图原本就为学生的理解提供有利条件，我们不应视若无睹，阳该 善加利用。英语词汇人多是多义或多类词，所以对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了 语境，词汇的含义往往是不确定的。如“film” 一词在6a unit 3和6a unit 5的part a 阅读部分中接

3、连出现，虽然是同一个词，甚至词性相同，但却表达不同的意思。我们只要恰 当运用课文里的插图就可以解决好的。t: su hai wants to take some photos, but she can，t find the film. what is she 1 ooking for? look at the picture in your book. what can you see on the ground? we cal 1 it film in english.这样“film"-词的教学就比较白观切了，不用大费周折，另起炉灶。t： su yang wants to take

4、 photos, so she needs a roll of film.在on the farm这一单元“film”的读音不再是困扰学生的问题，而它的意义发生了变 化。q:what did nancy do last week? ( she watched a film)学牛很容易在文中就找到答案，但是这里的“film”已经不是上个单元中所指“胶卷” 的意思。q:where did she watch the film? look at the picture in your book and try to find the answer.学生通过观察插图,对"film”的新含义一

5、目了然:she watched the film in the cinema with her parents.当学牛看到插图中cinema这个熟悉的场所，就很容易联想到相关的活动 看电影，而不会产生其它的歧义。为了检验学生的理解是否准确，继续就文中与f订ni相 关的信息捉问：q： did nancy like the filnr (yes.)q: why? ( it was a funny cartoon.)为了进一步巩固牛词，还可以联系学牛的牛活实际，活化语言。t: do you like cartoon film或 i watched a cartoon film kungfu pand

6、a this summer. it is a funny cartoon. t 1 ike it very much. how about you?教材的图文并茂的特点给我们的阅读的生词教学提供了有利条件，利用教材屮的插图教 生词，不仅能帮助学生将英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，而h冇助于培养学生直 接用英语思维的能力。既然如此，我们又何必舍近求远呢？二、联系语境，剥茧抽丝词汇与阅读教学不是完全孤立的，只见树木，不见森林的解读文木的方式是不町取的。由于生词在语篇、对话屮的分布往往是分散的，词与词之间缺乏内在的逻辑联系，这么多的 住词该如何处理呢？唯一能把这些词汇完全有机联系在一起的就是语

7、篇本身，教师还是需要 在语篇木身的悄景屮进行生词教学，这样有助于学生在具体语境中较快地判断出生词在该语 境中的真实意义。例如5a unit 7 after school中的出现的"join” 一词,学生显然对这 一词很陌生，一无所知。而单词不是孤立存在的，到对话的上下文里一探究竟，借助语境克 服生词障碍，理解大意。对话片段内容如下所示：a: wang bing and mike are in the playground.b: are they playing basketball? perhaps they are.a: i' 11 go and join them.q:

8、what does 'join' mean?阅读询不用事先解释生词的词义，只要抓住线索，顺藤摸瓜，就可以其义自现。it means 'play basketball with them together'.有了上面的学习经验,学生对下文再次出现的 "11 go and join them.”中“join” 一词就轻车熟路，能剥茧抽丝地到上文中去寻找其 含义：a: i'm going to the 1ibrary. su hai and su yang are there.b: what are they doing? are they stud

9、ying in the library?a: no, they aren" t. they* re cleaning the library.b: t' 11 go and join them.“join”此处的含义就不再神秘难解,而很容易就可以推断出it means 'clean the 1 ibrary with su hai and su yang togethery .利用语境学习生词，冇利于提高学生的语句 和语篇的分析能力，有利于培养学牛的阅读理解能力。阅读教学中的词汇学习依托具体的语境，脱离了语境这个词汇意义赖以生存的环境，词 汇教学只会变得空洞。脱离语境

10、的生词教学，是低效的教学。英语教师在阅读课的教学中进 行生词教学应该把生词的理解与教学放置在与语篇相关的具体语境屮进行，从而让学生有一 个领会及运用生词的较规范的语言环境。加强语篇的前后联系与学生的逻辑理解，让学生体 验到同一个生词在不同语境中的不同内涵，这样岂不是既见树木，乂见森林？三、抓住文眼，融会贯通文眼是语篇中最能显示作者写作意图的词语，它是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络 的筋节，掌握语篇各部分相互联系的关键。文眼是文章的精神凝聚点，能否抓住文眼，是读 懂语篇的一个重要标志。如6b unit 6 planning for the weekend单元围绕“周末活动计划”这一话题展开教学

11、，a 板块展现了周六上午gao shan和david各口通过电话谈论周末安排的情景，其中询问 "what are you going to do.？”及“we're going to. ”为本课的重点句式。很显然本 课的文眼就是“plan” 一词，它既是全文内容的高度概括，也是新的语法项目一一将来时态 的重要外显特征。在学住初读全文时可以提-个概括性的问题:what are gao shan and david doing?顺势揭示单元课题:planning for the weekend.这时学生对生词"plan” （动词）的 理解述是处于“模糊”的一知半解状态，

12、指导学生细读前半篇课文时可以提出以下问题：q1: what is gao shan going to do this saturday?q2: who is he going with?q3: where are they going to meet?学生对上述几个wh-问题的回答也就是plan在本文的具体内容,t： this is gao shan' s plan for saturday.这时呈现生词“plan”(名词)也就顺理成章。前半篇课文通过导读，学 住初步了解到空词“plan”的含义，体验新的时态般将來时；而作为文眼，plan担负着更多的使命：它应该是学牛学习下半篇课文的有

13、力支撑，如q： what about david* s plan for sunday?通过紧扌ii文眼的阅读教学方式来培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有 效地捉高其综合运用语言的能力。指导学生分段学习z后，再回顾整篇对话，让学生对整篇对话有个全面的了解：q： what are they talking about? they' re talking about their plans for the weekend. 由分 到总plan for saturday plan for sundayplans for the weekend),山单到复(planplans),遵循“

14、总分一一总”的规律，即“入林见树一一赏林”的阅读过程。 不用对每个生词平均用力，紧紧抓住文眼，如本单元中的“plan” 一词，这样有利于学生整 体感知语篇,完整理解语篇意义,使语篇不再支离破碎,使z能够融会贯通；这样有利丁学 生全面领会生词的含义，并在运用的过程中做到生词的内化。四、文化渗透，加深理解在小学英语教学中，阅读是积累和巩固词汇、扩充英语知识和了解外国文化的重要手段 乙一；而这些文化背景知识又是理解短文的重要支持，学生应冇所了解。英语的学习过程也 是一种文化的了解过程，教师在传授英语语言知识的同时，把文化背景作为语言知识的一部 分融入教学中，可以让学生接受英语国家文化，了解文化差异，

15、拓宽视野。例如教学unit 6 holidays的a部分，引言中出现如下文字“it is the 18,h of december.christmas is coming. the teachers and the students are getting very excited. ” 上 述文字中"christmas” 一词首次出现,在对话中仅交代了圣诞节日期:achristmas is on the 25"' of december. what hoiiday comes after christmas? ” 之后再也没有只字片语的描述, 纯属昙花一现。“ch

16、ristmas”在语篇中如此轻描淡写，所以学牛对西方的重要文化节冃圣诞 节了解不够，影响了学牛的理解。为了不影响阅读效果，除了when' s christmas?学生还应 该了解what do people usually do at christmas? what does christmas mean?在我们的 阅读教学中应该更多地重视词汇中的文化内涵，明白了这点，教christmas一词，也就不是简 单教一个节h名称了，我们应该向学生说明的是这类词汇的文中词义和文化指向。笔者认为 从生词入手，补充一些促进文化学习的阅读材料来引导学生阅读，使学生了解西方人在节日 里所从事的活动，是

17、学生拓展视野，了解文化内涵的重要手段。christmas is a very popular and important hoiiday in western coiintries. it' s a time for gathering and welcoming the new year. people put christmas trees in their houses, have a big meal and give presents to each other. to children, it' s a chance to have fun and get pres

18、ents if they can get presents from santa claus,they will be very excited.学生与语篇之间的互动是建立在文化背景知识的参与下对语篇屮的信息进行重新加工和 建构的复杂过程。只冇了解了 christmas的一些相关信息，学生才能真正理解语篇难句“why are the teachers and the students are getting very excited?加深学生对圣诞节的 印象，否则学牛对这篇课文的理解也只是浮光掠影罢了。阅读教学的难点往往是文化知识的 缺乏，这种以读攻读的方式既拓宽了学生的知识面，又加深了对整个

19、大背景的理解，使得语 篇各个段落之间的内容能融会贯通，学生对语篇的理解更深刻，在比较屮对屮西文化的认识 更丰满，语言的综合运用能力得到提高。语言是文化的载体，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一， 但具表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。尽可能多地介绍和传授英语国家 的文化背景知识以及中西文化z间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性,使他们 了解生活在不同社会背景屮的人们的语言特征和文化习惯。加强文化背景知识教学，尤其要 重视对英语词汇内涵和外延屮文化涵养的拿握。五、情感教育，深化主题学生通过观察、思考来了解信息，认识事物。小学生由于年龄和经验等问题，观

20、察力是 比较脐浅的、看问题往往也是浮于表面的。在指导学生阅读时,要启迪学生用心去感受语篇 的主题，这是一种心灵情感的认知、理解，是学牛对表象信息进行整理加工，观察分析后从 而认识其本质的过程。5b unit 7 a busy day的a版块山早上、中午和晚上三个场景组成，対话呈现了 david 与妈妈，nancy以及mike z间谈话的情景，表现了主人公david忙碌的一天：早上忙到没时 间在家吃早餐，只能随身带面包；下午忙于值h工作和观看足球赛；晚上当妹妹在看电视的 吋候，david看不了，只能做家作。在文末nancy有一句评价的语言 you' re really busy toda

21、y, "really”作为新的四会词，是全文的点睛z笔，理应在阅读z中浓墨重彩加以强化。 最初学生的理解“really”就是“very”的意思，认为david真的很忙。教师可以进一步提 出质疑,挖掘语篇的隐性内涵,深化主题：is david really busy today? what time does he get up? what time does he brush his teeth? what time does he watch the football match? what time does he do his homework?生词教学遵循循序渐进的原则，学生对生词的理解到学握运用，是一个从浅层次到深层 次的渐进过程。词汇的教学酋先应该讣学生对生词赖以生存的语境冇一个初步的认识，要引 导学生学会在具体的语境中领悟生词的基木含义，阅读教学过程是语言知识与情感共同作用 完成的，学生能够透过现象看本质，领会“潜伏”于语篇z中深刻的内容，在具体的语境中 学生的情感体验得到了丰富。t: does david really have a busy day? he is busy from seven in the morning to ten at night. is it ok? what d