小组合作学习是实施高效课堂的重要途径

1、小组合作学习是实现高效课堂的重要途径 张如懿作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习是一种体验学习，强调个体目标和共同目标的同一性，在合作中，在实现共同目标的基础上，使个人目标也获得实现。目的是促进学生高水平的思维，给学生自主合作的机会，培养学生的团队精神、个人责任和竞争意识。一、小组合作学习的理论依据（一）合作学习理论：合作学习是兴起于美国的一种教学理论与策略体系，被以色列、新加坡、加拿大等教育发达国家所采用。近年来，随着新课程改革实验的不断深入，合作学习理论已经逐渐被我国中小学教师广泛运用，取得了一系列成果。合作学习基本含义是：在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，

2、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。其主要特征是，强调共同目标，为共同完成某一目标或实现共同利益而合作；强调合作个体间的相互配合和协调，只有依靠个体间的配合和协调，才能实现共同目标。 合作学习中的师生观是建立在满足学生的心理需要，突出学生地位基础上的，是为了促进学生学习而开展的活动。教师在其中起设计、引导、组织、督促、评价等作用。合作学习把教学活动看成是一种任务分享、责任共担的人际间的动态教学活动过程，是系统利用教学动态因素之间的互动合作来促进学生的全面发展，以小组团体成绩作为评价标准，共同达成学习目标的合作过程。（二）

3、学习金字塔理论：学习金字塔理论最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔发现并提出的。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。在塔尖，第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”

4、，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 二、学习小组的组建小组合作学习是一种有严密组织，明确分工，严格纪律的学习形式。班主任在组建学习小组时应做好以下几个方面的工作。 （一）、小组划分与座次：1、划分原则：组内异质，组间同质。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补，为组员之间的互助合作提供较大的可能；而组间同质一是为组际之间在同一起点和同一水平上展开公平合理的竞争

5、奠定良好的基础；二是为优秀学生共同解决综合和疑难问题创造条件。 2、划分方法：首先依据学习成绩，进行均衡组合，初建学习小组，并从高到低依次编号（每组同一层次学生的代码相同）。然后由班主任、科任教师一起，根据学生的性别、性格及学科优势（尤数学、英语）等进行组间的个别平行调整，实现人力资源的最优组合。 3分组与座次：学习小组以2人为基本互助单位，2人一小组，4人一大组。根据班额大小，分成若干组。以两组为例，具体座位为：学困生（D）小组长（B）大组长（A）中等生（C）大组长（A）中等生（C）学困生（D）小组长（B）（二）、小组分工和职责： 给予每个成员扮演不同角色、担当相关责任的机会，力求人人有事做

6、，事事有人管，使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。1、合理分工：1）、确定小组组长。先期，可由教师指定临时的代组长；以后，教师可公布组长候选人的标准，采用自荐和竞选办法。选拔组织、协调、表达等能力强，成绩好、负责任、乐助人的学生担任。2)、选置学科组长。由学生个人申请或班主任、科任教师挑选，一人可担任两个学科的组长。3)、设立课堂职务：如发言人、记录员、统计员等。2、明确职责：无论是哪一种分工设置，各责任人都要职责明确。1）组长：全面负责本组事务。在以身作则的基础上，做好组织、协调、分工、合作、监督、指导、汇报等工作；团结、带动、帮助同学，打造积极向上的小组学习团队。2）、学科组长：负

7、责本组本学科事务。分管本组本科作业的布置、收发、督查、记录等，协助老师帮助本组本科较弱的同学。3）、课堂职务（发言人、记录员、统计员）:发言人代表小组展示学习成果；记录员负责记录小组讨论；统计员负责统计小组和小组成员得分情况。三、小组建设：（一）、小组文化建设1、制定组名、组训、奋斗目标 创设良好文化环境，营造健康向上氛围。2、制定合作学习的基本规则（课堂文化）1）、课堂职务（发言人、记录员、统计员）岗位轮换制：每周一轮换，推磨进行。这样可以更好的给每个学生提供发展的机会，同时体谅别人工作的不易，也锻炼自己各种能力，培养责任意识。2）学习规范制：独学阶段要独立学习，不能抄袭或打扰别人；合探阶段

8、要依次发言，一人发言时，其他成员注意倾听、思考和记录，需要补充、修正、归纳时要等别人说完；展示阶段要轮流展示（不能推诿、敢于担当），一人展示完，其他人点评、质疑、拓展。3）合探程序制：不但要讨论答案对错，更要搞清为什么对或错、出现错误的症结（注意事项）是什么；该题包含了哪些知识点、用到了哪些方法、体现了哪些规律（或思想），与原有知识存在怎样的联系或区别，有什么新见解、新感悟等。4）限制机会制：对两头的学生进行发言限制，每节课A层发言不超过2次，C层不少于1次，把机会让给弱势的同学。5）帮扶落实制：每小组结成强弱搭配的“帮扶对子”，实现学习互助。有问题先请教小组成员，小组解决不了然后问教师。（二

9、）、小组培训1、组长培训教师对小组长要用心培养，并做其坚强后盾。可以考虑以下几种措施：1）、通过就职演讲、宣誓等活动，使组长明确其责任和作用，鼓励组长做同学的表率，树立良好形象。2）、通过个别指导、示范引路、活动锻炼等方式，帮助他们掌握工作方法，提高他们组织、协调、控制能力。例如小组长如何讲思路、关键点及做法；本组各类评价表格的填写、上报；对小组成员的预习、作业检查等。3）、定期召开组长例会。了解反馈信息，倾听他们的意见和想法，交流优秀做法，相互借鉴；同时教师对前一阶段工作做总结，对下一阶段工作做指导。4）、给组长“加小灶”。组长为同学们服务，很辛劳，且学有余力，必须有所回报。老师要做好作业专

10、门指导，让组长先把每项学习任务学会弄懂，为他们提供更丰富的学习资源，让小组长感受到教师的关爱和温暖。2、小组成员培训1）、培养积极分子。在小组自主合作学习的过程中，总会有一部分同学脱颖而出。对这样的学生要注意培养，以发挥其典型带动作用。2）、提高互助意识。要用“学习金字塔”理论或学生的现身说法等，让优秀学生明白，“教学相长”有百利而无一害，以及“要想帮助别人，首先强大自己”的道理。3）、关注与指导学困生。在课前要指导学困生进行预习，让他们能跟上课堂节奏；课上给他们更多的学习、答题、汇报、展示的机会；善于发现他们微小的进步，及时地给与认可和赞扬，使他们感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心；即使

11、答错了，也要肯定他们的精神，营造一种“人人参与，言者无错”的氛围，鼓励他们积极地在学习中表现自我，寻求自信，获得成功的体验。4）、组织学习评价细则，熟练掌握小组评价内容，明确目标，开展比学赶帮超活动。 （三）、培养良好的学习习惯刚开始进行小组合作学习时由于没有良好的学习习惯，往往使小组合作学习流于形式，或者完不成学习任务。所以在开始推行小组合作学习时必需系统地培养学生良好的学习习惯。例如如何独学、对学、群学、展示，如何倾听、表达、交流、板演，怎样使用双色笔、进行纠错，二人小组互述的方法、如何预习、导学案的使用、课堂笔记的记录、小组合作的分工、课堂回答问题的语言组织、时间观和效率意识等。例如：独

12、学：聚精会神，专心致志；要动口（该读的要开口读、该问的要主动问）、动手（要圈点勾画：重点知识在书上划下来，难点、疑点做好记号）、动脑（要学会思考、善于记忆）；要讲诚信，确实为独学成果。展示：要思路清晰，围绕中心话题，有根有据，表达准确，声音洪亮；对别人的质疑，要耐心解释；站姿要端正，方位要适当；要有时间观念。教师可为学生提供一些开场白、发表见解、结束语的模式，如“我们小组展示某某题，该题的主要内容是倾听：要专心听取他人发言，不随便插话；记住要点，作好笔记，吸取他人的学习成果充实自我，从中提升自己的认识水平。交流：要让学生树立“谁争得了机会，谁就抓住了自我提高的机会”的意识；有不同意见时，要在认

13、真分析之后，做出客观的评价（指出优点，找到不足），礼貌地提出建设性意见，表达自己的主张及理由,比如 “我认为的观点是对的，但我有补充”，“我们组汇报完了，同学们有什么高见请提出来”，“我们组的答案是.”通过一系列学习习惯的养成，初步学会怎样与学习伙伴沟通交流，初步体验合作学习的快乐，为真正高效的小组合作学习奠定基础。四、科学确定合作学习的内容：不是什么样的内容都需要小组合作学习，看书能找到答案、独立思考能解决的问题就不需要小组讨论；两人小组能解决的问题就不需要四人小组讨论；对于一些具有开放性答案的问题或是同一问题有不同解决方案，则由四人小组或组际之间的一、二号学生交流；也可针对一个人不能完成或

14、完成不好的学习任务分工合作，互相帮助，共同完成学习任务。什么内容由两人小组互查，什么内容由两人小组相互复述，什么内容由两人小组讨论，什么内容由四人小组或组际之间的一、二号学生讨论，老师要在课前认真准备，并充分考虑学生讨论时会出现几种可能的答案或质疑，怎么解决。小组合作学习要抓五个点：在知识重点合作巩固；在知识难点合作攻关；在知识生成点合作催生；在知识易错点合作辨析；在知识易忘点合作记忆。五、小组合作学习的操作要领第一步：教师让学生先独立完成通过自学可以学会的内容，学生自学后，以二人小组为单位交流，统一思想，统一答案，大小组长基本教会组员。充分发挥小组合作的功能，实现“兵教兵”。在小组交流过程中

15、，教师必须认真观察，了解哪些学生能学懂，懂多少；哪些学不懂，不懂在哪里？准确把握学生的学习情况。第二步：教师把学生在自学中遇到的问题和备课时预设的问题提出来进行小组合作探究。记录员做好记录，发言人整理思路，解决不了的问题做好标记，准备展示和质疑。讨论时老师要深入到学生中，了解讨论的进程、焦点，适时的点拨，灵活的的调整教学，并管理和督促学生。第三步：各小组把合作探究的成果或者本组不能解决的问题展示出来，其他组进行补充、点评、质疑，教师起好牵引和评价作用。要给学生留足展示的时间，“展示即暴露”，通过展示教师对哪些知识存在问题，哪些学生存在问题一目了然，以此来确定老师下一步讲什么。 第四步：教师在全

16、面掌握学生自学的情况下，针对全班存在的普遍问题、典型问题进行点拨精讲。做到“三讲三不讲”。讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重 “三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解难度较大的难点和易混易错的问题，教师针对其疑点，抓住要害，讲清思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。第五步：教师出示本节课的知识体系，让学生理清线索。然后，二人小组复述和互考本节重点内容。六、健全小组管理与评价机制：采取多样

17、化评价策略，把学习过程评价和学习成绩评价有机结合起来。学习成绩评价采用小组成绩评价和个人成绩评价双轨制。教师在课堂上对小组的评价要有智慧、讲技巧，基于评价标准，客观公正。努力激活学生学习的内因，满足不同学生发展的需求，培养学生的合作精神和集体荣誉感。加分不能频繁。展示特别好的、大部分人解决不了的疑难问题、有创意、学困生超出其能力范围的则可加分；完成应该完成的学习任务教师给予口头表扬即可，一般不主张加分。每节课加分不超过10次，否则会影响课堂教学。（一）、制定小组量化评价细则：基于标准，量化赋分。见附件1（二）、多维评价：多一把尺子，多一批优秀学生。发放特色卡：创新思路卡、精彩发言卡、团队合作卡

18、、共同进步卡、飞跃卡、最具潜力卡、积极发言卡等。（三）、总结讲评：一节一记录，一天一统计，一周一总结，一月一汇总讲评，学期末总评。见附件2、3、4（四）结果使用： 把学习小组评价结果和学生的综合评价捆绑起来，成为评优、评先的重要标准，并存入学生成长档案。每月、每学期、每年度从班级到学校都要评选表彰优秀个人例如“最佳、xx之星、记忆大王、xx标兵、班级十佳学生、年级十佳学生、学校十佳年度校园人物”等；表彰优秀团队例如“对子（如黄金搭档）、小组（如王者之师、班级旗舰）、年级十佳团队、学校十佳团队”等。见附件1 小组合作学习是一项系统工程，需要学校、年级、班主任、任课教师、学生、家长通力合作，长期坚

19、持，做一系列耐心细则的工作方能见效。它对提高学习成绩，提升学生综合素质意义重大。张如懿 2014、11、6附件 1：学生捆绑式评价细则 一、个人评价 1. 课前准备：学习用品准备充分，完成预习任务。完成较好得1分，较差不得分，没完成的扣1分。 2. 课堂表现：代表小组发言或者展示为小组获得加分，所得分数也同样加给个人。加分规则：1号展示加1分，2号展示加2分，以此类推。个人发言正确加一分，有创意加2分，一般问题加1分，疑难问题加2分。具体由老师酌情掌握。 3. 课堂检测：在课堂的反馈检测环节，根据书写、完成情况酌情加2分、1分；教师提问抽查必需掌握的知识，掌握的不得分，没掌握的扣2分。 4.课堂纪律：(1)不遵守课堂纪律被点名批评的一次扣2分，与老师冲撞一次扣3分，导致停课处理的一次扣5分。(2)上课迟到一次扣1分，有逃课现象的一次扣3分。5.其他加分：参加活动和比赛为班级争得荣誉的，校级荣誉加2分，旗级