平面镜成像教学反思

1、学习必备欢迎下载篇一：平面镜成像教学反思平面镜成像教学反思教材处理：面镜成像是人教版物理试验教材八年级上册其次章第三节的教学内容；平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容；平面镜成像的现象在生活中常常见到，同学对此并不生疏，也很感爱好，但对成像规律和特点往往停留在感性熟悉的基础上，缺乏较理性的熟悉和科学的探究；教材在处理这部分内容时，突出了以下几点：突出同学的自主探究；基于初二同学探究基础和学问储备实际情形，教材直接给出了定位像的方法，在此基础上，要求通过同学的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特点；并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究

2、和课外探究有机地结合在一起；一、平1 、2 、本课主要环绕科学家在科学探究时从问题试验 问题 试验 结论的过程；教学中老师要合理引导，防止显现同学盲目探究，在同学遇到问题时，老师要在摸索方向上给以启示、点拔，最终仍是由同学自己去摸索，自己去解决；二、教学方法的处理：在平面镜成像教学过程中，我采纳了温故知新激趣质疑 试验探究 互动研讨 分析解疑 反馈练习 应用提高的教学程序；同学对平面镜成像的特点有很多感性熟悉，每一位同学都能说出一些，在同学沟通过程中，我不失时机的提出怎样利用桌上的器材，设计试验，验证各自的观点看法，引导同学进行试验，由于平常很少进行分组试验，加上过高估量同学的才能，相当一部分

3、同学刚开头无从下手，只在左顾右盼，不知怎样做；在试验中我感觉同学的思维才能、解决问题才能、动手才能较差，需要老师更多的指导，需要创设更多的机会，培育他们探究才能、创新才能、动手才能，更好的表达新课标理念；平面镜所成的像是不能出现在光屏上的，是虚像，作为本节课的难点之一，同学不易懂得，通过设计同学简洁答出三个问题进行引导，加上前面复习中光路图的画法为突破同学懂得平面镜成虚像这一难点打下基础，在课上我又通过演示，让同学自己在镜后放一张白纸作为光屏，从边上看屏上有没有像，和平常投影仪屏上的像进行比较，使同学明白实像和虚像区分，针对同学平时的熟悉 “人离镜子越远，像越小”，让同学设计试验进行辨别，很好

4、的订正以前的错误观点；三、不足之处1. 对基础差的同学关注不学习必备欢迎下载够，他们在合作探究的过程中遇到的困难会很多，可是由于在课堂上需要面对的是大多数同学，另外在课堂学习必备欢迎下载上时间有限也是一个缘由，假如是小班制授课这个问题就解决了；2. 对于错误的处理方法需要完善，在以后的学习必备欢迎下载得出试验结论后，我又试着问同学除了刚才的试验结论，你仍能提出什么问题，仍有什么猜想；此时同学普遍提不出问题，表现为思维短路；能否提出有价值的问题是衡量一个人有无创新才能的重要标志，很多同学习惯于老师的包办代替，他只是一名听众；后的教学中，要更多的考虑怎样培育同学提出有价值问题的才能、动手才能，让同

5、学带着问题走进课堂，带着更深刻甚至更多问题走出课堂，不能把同学培育成被动的、吸取学问的驯服的工具；胜利之处本次课的教学和课后同学反映的情形来看，同学对本节课的整体内容把握的仍是比较好的；在基础学问方面，大家都能对试验的过程有很好的懂得，对于试验的目的也特别清晰，能够很好的利用这次试验来解决实际练习时遇到的问题；在学习技能方面，同学们把握了一种重要的试验技能 替代法，知道了在适当的时候可以利用已有的学问和已把握的技能更好的处理学习中遇到的问题和麻烦，适当的时候，用简洁明白的操作来替换复杂困难的操作，简洁明白的问题代替复杂困难的问题；在情感态度方面，同学们通过这次学习，明白了学习过程中应当是一个团

6、结协作，共同努力达到目的的过程，体会到了合作的欢乐篇二：平面镜成像教学反思 2教学中要勉励同学发觉错误、订正错误；3 在在今四、通过教学反思平面镜成像教学反思、让同学自信欢乐地学习：中学同学年龄在十三四岁, 稚气未脱 , 活泼好动 , 感性熟悉占主要位置, 课堂上应多用试验来激发和引导同学的学习爱好, 使同学欢乐地学习物理；因而本节课设 计以同学提问为起点, 同学活动为主线的课堂教学, 使课堂成为同学主动、生动活泼的学习场 所, 充分调动同学学习积极性, 树立学习自信心, 激发同学奇怪心和求知欲；本节课重点在培育 同学试验探究才能, 让同学体验科学探究的全程及科学方法, 并将学问应用于生产、生

7、活实际学习必备欢迎下载中, 体会物理是有用的；教学过程中发觉同学思维活跃, 能提出很多问题；同学能独立完成很多老师意想不到的问题, 特殊是探究开头, 老师备课时原方案通过步步提示让同学表达出设计试验的方案 , 没想到课堂上同学却是争先恐后地想表述, 使整个 40 分钟的课堂同学心情高涨,取得了良好的成效；2 、给老师意想不到的收成：同学对平面镜提出了很多老师想不到的问题, 例如：为什么小镜子能照 出很大的像？摩托车旁的镜是不是平面镜？课堂上说实话老师有些紧急, 总担忧同学提出怪异的问题 , 老师的聪明和敏捷处理就显得尤为重要了；本以为同学只能描述如何探究自己的猜想,没想到有一名同学并不满意于口

8、头表述, 说： “老师我想边做边表述, 行吗？ ”我赶忙让他上台 表述 , 全班同学赐予了热闹的掌声；之后仍有一位同学站起来说：“老师我仍有一种方法, 我先将两只手电筒放在等距离的地方, 看看像是否在我猜想的那个位置；”（逆向思维！太好了！）场面令我感动；试验结论的描述时, 也有同学大胆质疑：我找到像的位置了, 可是为什么像总 会更高或更低些？我动一动玻璃板后, 有时又能用不亮的手电筒接到像呢？这位同学对试验的评估 , 我在自制教具时并没有考虑垂直问题（由于玻璃板事先有要求做成垂直支架）, 这一来倒在课堂上让同学给解决了, 这让我深信：同学的细致可以超出老师！3 、思教学之过：在同学提出问题时

9、, 有些问题没有直接回答, 如：（ 1 ）为什么小镜子能照很大的人 的像？（ 2 ）摩托车旁的镜子是不是平面镜？在问题排列后又马上出示演示, 虽演示能吸引学 生, 但可能打断同学的思路, 或许同学能想出比老师更好的方法, 课后的学情调查中, 一位同学和我交谈说：“老师你演示之前, 我就猜到用蜡烛可找到像, 由于在家我玩过镜子接火炬嬉戏；”看来我低估了同学；由于时间关系, 本节课在 “二平面镜成虚像原理、三平面镜的应用”不敢放得开 , 约只用了15 分钟 , 特殊对 “虚像 ”这一难点没有板书, 只用多媒体显示, 且多媒体课件制 作相对简略 , 对同学作图才能的培育可能不利；对“潜望镜 ”能激发

10、同学制造性的也因时间仓促 而未能完全分解展现给同学；4 、想教法之变：面对新一轮课程改革, 老师训练教学观念要更新, 应熟悉到：使同学学到猎取学问的方法 , 增强探究未知世界的爱好和才能, 以及同学对于科学本质的懂得和科学价值的树立, 是与科学学问的学习同等重要的；要从过过分强调学问的学习中转变过来, 综合采纳多种教学方法, 不断转变教学法手段, 充分熟悉同学才是课堂的主人, 老师应从一堂灌中退出, 课堂应是师生、生生间的互动；像平面镜这样贴近生活、应用性强的课, 能激发同学积极的思维, 就应当让同学历经科学探究的过程, 培育提出问题的意识 , 学会科学辩证地看待问题；一堂课要培育同学什么,

11、学法的指导应贯穿全程如 何让某一种才能的培育突显, 在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强, 如要面面俱到, 必将面面不到；平面镜教学反思通过一段时间的训练教学发觉，中学同学有了肯定的观看才能、试验才能和思维才能，但分析判定才能仍不成熟，自主性仍不强，因此仍需要赐予正确的、准时的指导；在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响；因此探究性学习活动中，既需要同学的自主探究，也需要老师的必要指导，在互动中实现教学目标；在探究平面镜成像特点的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究；即创设情形后，由同学观看、争论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计

12、方案、小组试验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点；但是在教学过程中，明显感到实在太难驾驭，有的同学甚至对我学习必备欢迎下载的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，成效自然不抱负；通过反思，熟悉到只有好的愿望、好的理念，不考虑同学的现状，自然不会获得抱负的成效；上公开课时，依据初二同学的认知才能重新设计了方案，适当增加了老师的指导，针对同学们的猜 想，分步试验，逐个检验，准时沟通，老师也成为争论主体中的一员，成效就抱负多了；由于 把学习过程仍给了同学，没有了老师的肯定权威，同学们依据自己的天性、智力水准，自然地 在老师的引导下完成认知过程，他们的热忱自然高涨，从不同的角度摸索、争论

13、，设计不同的 方案，选取不同的试验用具，积极动手试验，再摸索、争论、沟通，俨然一幅科学争论的情形；除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像就举右手等）外，同学在活动中又找到了几种很有 创意方法；例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一同学在拿起点燃的蜡烛在镜前移 动，发觉蜡烛倾斜（开头并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好 相反，运用数学中轴对称的学问，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一同学在试验时， 手中没放下的火柴盒“帮了大忙 ”，他发觉手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论. ；明显，同

14、学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发觉（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘；教学活动是一种特殊的认知和实践活动，老师和同学都是主体，也必需成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺当绽开；假如老师、同学中任何一方不能积极、能动、自主、制造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不行能实现篇四：平面镜成像教学设计与反思平面镜成像教学设计学科专家发布时间： 2021-01-27者：袁雪利临潼区代王中学发布时间：2021-12-7 19:11:14教学三维目标： 识和技能通过试验探究，

15、总结归纳出平面镜成像的特点；明白平面镜成虚像和转变光路的作懂得日常生活中平面镜成像的现象；程与方法组织同学通过探究活动，来揭示平面镜成像规探究出 自 ：发布一1 知（ 1 ）（ 2 ）用；（ 3 ） 2 过（ 1 ）律；学习必备欢迎下载通过用对称法完成平面镜成像作图，训练同学运用几何学问和物理规律争论简洁光学问题的才能；感、态度、价值观在探究 “平面镜成像特点”中领会物理现象的精妙与和谐，获得“发觉 ”胜利的欢乐；培育实事求是的科学态度；通过对平面镜、球面镜的应用的明白，初步熟悉科学技术对人类生活的影响；教学重点和难点：1 ）重点：通过试验探究像与物到平面镜的距离，像与物的大小关系，像与物的左

16、右关系，归纳总结出平面镜成像的特难点：设计探究性试验及对虚像的初步认课时支配： 1 课时教与学的互动设计：（ 2 ）3 情（ 1 ）（ 2 ）（ 3 ）二点；（ 2 ）识；三四（ 一 ）创设情境新课导入：组织同学观看课本图3 37 并让同学动手照镜子，留意观看自己和镜子的人有什么不同？（激活课堂气出问题：照镜子，平面镜能成像（从生活中发觉问题），平面镜成像有什么特点呢？沟通合作，解读探做 同学观看桌面上的平面镜并用手摸一摸，感受一下什么是平面镜；表面是平的镜子叫做平面镜；出猜想：提问 平面镜成像有什么特点呢？（老师不做任何示意，让同学充分想象） 争论、归纳 可能有以下猜想：（答应有不正确猜想）

17、像与物等大；2 ）像与物到平面镜的距离相等；氛）1 、提（ 二 ）究 动手 小 结 2 、提 老师 同学（ 1 ）学习必备欢迎下载像与物左右相颜色相成的是倒立的物体离开平面镜像也离开；定方案与设计试验：来探究像与物的大小是否相等呢？ 探究目的 给同学摸索空间，同学：摸索、分析、争论、归纳提问 我们采纳什么方法来验证像与物是否相等呢？ 创设疑问 像与物的大小； 明确探究方个跟镜前物体完全相同的物体 替身物体 与像比较； 物像替代法 行试验与收集证据：们找桌子上的器材试试看，行不行； 白玻璃临时不取出用两支相同的棋子；用两只相同的蜡用两只相同的发光电珠；提问 同学们胜利了吗？有什么障碍？平面镜的正

18、面观察了像，想把“替身物体 ”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的背面，只看到 “替身物体 ”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小；提问 为什么像不见了呢？ 同学：摸索、讨镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的； 提问 怎样才能同时观察像和“替身物体 ”？（ 3 ）反；（ 4 ）同；（ 5 ）像；（ 6 ） 3 、制如何 明确 老师 老师比较法找一4 、进同学烛； 老师从 老师论平面 老师学习必备欢迎下载摸索、分析、争论、归 同学：纳要同时观看到像和替身物体，必需要让物体通过镜面的反射光线 老师在此可作适当说明 和替身物射出的光线都能进入人眼；观察物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于物体射出

19、光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼提问 怎样才能同时观察镜后的替身物呢？须使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼； 提问 那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进人眼？涂在平面镜后面的漆拦住，光线无法透过平面镜；提问 那么怎么办？涂在镜后的漆刮掉；提问 想一想，有没有其他更好的方法？ 成平滑的白玻璃现在拿出平滑的白玻璃，再挑选器材试一试试验； 同学挑选器材 提问 同学们试验过程中有没有困难和问题？ 较弱，看不清；提问 同学们，棋子的像比较弱，看不清晰，你有方法让物体所成的像光明起来？ 强光的亮度或用点燃的蜡烛做；提问 同学们，试试看；挑选器材试验，在试验过程中存在两个问题

20、：（一）试验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；（二）蜡烛不简洁放置，有倾斜、有倒下，不易操作提问 同学们试验过程中有没有困难和问题；燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短；我们的； 老师必 老师被 老师把 老师换做； 老师像 老师增 老师 同学 老师点学习必备欢迎下载烛不简洁放竖直；烛简洁倒下；提问 想什么方法改进试验呢？看看里面桌仍有什么器材； 两只篇五：平面镜成像教学反思平面镜成像教学反思河六中崔俊莲蜡蜡 老师平面镜成像是人教版物理试验教材八年级上册第四章第三节的教学内容；平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容；也是同学第一次接触一个完整的科学探究试验；本节课的重点是

21、通过引导让同学自己能探究出平面镜成像特点，难点是平面镜成虚像的懂得；教学成效反思：面镜成像的现象在生活中常常见到，同学对此并不生疏，也很感爱好，但对成像规律和特点往一、1 、平往停留在感性熟悉的基础上，比如“人离镜子越远，像越小”等熟悉；因此我在设计这节课时，先播放视频 “猴子捞月亮 ”，激发同学的爱好，创设探究情境，然后通过同学活动，让每一个同学 “照镜子 ”，提出一系列问题，让同学回答，引出课题；同时将同学的答案归类，分为：“像和物大小关系”， “像和物距离关系” 为试验做出铺垫；实际教学中同学协作较好，气氛热闹，提出了备课时意想不到的问题；整的将科学探究的七个环节全部运用，对本节课来说，不太现实，因此，我在教学中重点突破2 、完设计试验，进行试验，分析试验结论，评估几个环节；而设计试验中，如何比较“像和物的大小关系，对同学来说是个难点，因此我在教学中用两个全等三角形，问同学如何比较它们的大小，同学很简洁说出让他们重合，从而引出重合这个概念，启示同学用两段等大的蜡烛来进行比较；教学中，让同学自试验这一想法，虽然没有一步到位，但最终找到了方法；胜利的解决的这一问题；并在实际操作中，用玻璃板代替平面