小学语文群文阅读教学讲座材料以说明文为例浅谈小学文体式群文阅读教学

1、“文体”引路：开启学校群文阅读教学新征程以说明文为例浅谈学校文体式群文阅读教学敬重的领导，亲爱的老师们：大家下午好！今日我跟大家一起沟通的话题是“文体”引路：开启学校群文阅读教学新征程；群文阅读教学突破了传统“单枪匹马”式的单篇阅读教学 模式，传递给同学的是一种系统性的、结构化的阅读理念， 其本质就是语文课程内文本整合的教学； 基于我校课程整合改革和汉堡课程的建设，我对群文阅读教学也有了新的摸索； 下面我就以说明文的群文阅读教学为例，从目标定位、 内容构建、策略探究三方面谈谈自己对文体式群文阅读教学的想法：一、聚焦“文 .生”，定位说明文群文阅读教学目标群文阅读教学是多文本整合的教学，其教学目

2、标有别于单篇文本的教学目标，强调的是文本整合后的总目标，它既要达到群文教学的大局目标，又要兼顾单篇课文的个性目标； 那在说明文群文阅读教学中， 我们究竟该如何精确定位其目标呢？第一，要以群文为基， 关注文体特点定位目标； 说明文群文阅读教学的目标定位，要立足于说明文文本的语言， 紧扣说明文文体的特点， 力求通过群文的求同整合，达到点面结合的教学目标；如鲸、松鼠和苏教版第十册的麋鹿组成的群文阅读教学，我们以文本为基，定位以下两点目标： （1）群文共学中品读文本内容，体会文本用词的精确性，并领悟文章说明事物的表达方法； （ 2）通过群文阅读教学，在比较阅读中悟得三篇说明文表达的共同点和不同点；其次

3、，要以同学为本， 着眼才能进展定位目标； 群文阅读教学最终的目的是为了提高同学的阅读水平； 因而， 在说明文群文阅读教学的目标定位中，要以同学阅读才能进展为教学本位，以提升同学的阅读水平为制高点；如鲸、松鼠和麋鹿的群文阅读教学，我们以提升同学的阅读才能为本，定位以下目标： 1. 通过群文阅读， 明白动物类说明文的阅读方法和写作方法；2. 通过群文阅读，尝试比较的阅读品析方式，领悟不同描写对象的异同；二、锁定“言 .法”，构建说明文群文阅读教学内容群文选材的合理性能使群文阅读教学的价值最大化；因此， 在选文时， 我们要看准整合点， 把看似散乱无序的信息整合为系统化、结构化的教学学问链； 说明文群

4、文阅读教学内容的构建，要以说明文“文体”为主线， 关注语言表达和结构方式，串联一组相同文体的文本绽开群文阅读教学，省去了很多不必的教学重复，从而提高阅读教学效率；第一点：大“局”为重，关注说明文的“谋篇布局”进行群文整合；谋篇布局是文章的骨架， 勾画了整篇文章的轮廓； 在说明文群文构建中， 我们要统筹于篇章，领悟作者谋篇布局的细心运思，把谋篇布局相同或者相像的文本进行群 文组合；如鲸、松鼠和麋鹿三篇课文，它们的谋篇布局相像，都是以介绍动物的外型特点和生活习性等方面的学问，把这三篇课文组建群文有助于同学共同探究动物类说明文阅读和写作的奥妙；其次点：“言”以类聚，着眼说明文的“言语形式”进行群文整

5、合；假如说 “谋篇布局”是文章的骨架，那言语表达就是文章的血肉；说明文语言“天性” 平实、简洁，选词讲究，表意精确；因此，在群文阅读的选文中，要把言语表达 形式相像的文本紧密结合，以便教学中充分挖掘其言语特殊的魅力；如人教版的只有一个地球 、太阳和苏教版的火星地球的“孪生兄弟”都是描写星球的文章，三篇文章都用平实、精确的语言清楚地向我们介绍了星球的特点； 我们在选文时以文体为主线，跨过版本的界限进行组合，把同一类型的不同文本进行有效组合，使阅读效益大大提高；第三点：以“法”会文，紧扣说明文的“说明方法”进行群文整合；说明方法是说明文文体最显性的特点，因而，在群文阅读教学中“选文”也可关注说 明

6、方法来整合群文阅读内容，让群文阅读教学有“法”可依，有“法”可教；如鲸、只有一个地球和太阳 ，从表面上看没有什么多大的联系，但这三课中“列数字”的说明方法很集中； 因此，可将这三篇文本整合群文共读，一次性把说明文中的说明方法教透，多篇文本学习一步到位，加深印象；三、立足“学 .用”，探究说明文群文阅读教学策略第一点：文体引领，举一反三，说明文单篇教学走向多篇阅读；文体引领下举一反三式群文阅读就是教完单篇文本后，习得本课的阅读方法和写作方法； 再在所习方法的指导下， 学习另外一组相同文体的文本；这种以单篇带多篇的教学，既有方法地指导，也有自主地探究，切实提升同学的阅读才能；（1）授生以“渔”，做

7、足“一”的文章；在举一反三式的群文阅读教学中， “一”就是群文阅读中的“领头羊” ，它的教学是同学获得学习方法的过程，因此，我们要立足说明文的文体特点，教给说明文阅读方法五要素：明说明对象， 理说明结构，抓说明特点，析说明方法，品说明语言；同学把握了“五要素”的 阅读方法，对下面“三”的群文阅读有着示范性的引领作用；如鲸、松鼠和麋鹿的群文阅读中，我们把鲸作为“一”的教 学，在整体把握中，同学要领悟鲸的结构方式、言语特点以及说明方法，目 的在于引领同学在共学中学会阅读动物类的说明文该抓住样子、生活习性、生长方式等去整体把握阅读；这对学习松鼠和麋鹿等动物类说明文有着指导 性的意义；（2）合作共学，

8、迁移“三”的阅读；同学在“一”的指导性阅读中获得说 明文阅读方法后， 进行小组合作阅读共学， 找出与“一”相同的地方， 探究与“一”不同的地方， 并从中得出同类说明文的阅读方法，把握阅读技能， 提升阅读质量；如鲸、松鼠和麋鹿的群文阅读教学中， 鲸作为示范性的教学，同学在整体把握中明确了鲸的结构方式、言语特点以及说明方法；松鼠和麋鹿同样是描写动物类的说明文， 文本结构非常相像， 教学中教同学迁移鲸的阅读方法，放手让同学进行小组合作共学，同学很快地悟得松鼠的生活习性、特点等，节约了时间，提高了阅读学习的效率；其次点：文体聚文，举三归一，说明文多篇共读提炼阅读方法；群文阅读教学不必拘泥于单篇文章阅读

9、时的字词懂得，应侧重于大量阅读中提取信息、综合摸索，要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培育同学比较、综合、概括、归纳等阅读才能； 说明文群文阅读立足于本文体特点， 学会统整梳理群文， 明确说明对象；学会比较品析群文， 纵横比较中明白说明文的特点； 学会解密群文得法，切实提高阅读才能，进展阅读水平；（1）高屋建瓴统整梳理，厘清思路；说明文群文阅读教学要从群文整 体入手， 明确说明的对象， 从中引导同学梳理文本间的联系；同学不仅猎取了科学学问，仍理清了事物间的关系，从中进展同学统整概括才能和思维才能；如人教版的只有一个地球 、太阳和苏教版的火星地球的“孪生兄弟”的群文阅读的教学，第一要进行顶层问题

10、设计，以问题串读两篇课文：“三篇课文都介绍了什么？你发觉了什么秘密？”这样的问题从整体动身， 将三篇文本紧紧联系在一起， 突显了整体性； 有了肯定学习才能的高段同学会很快梳理出群文的重点和主要内容；（2）纵横交叉比较品析，解密文本；有比较才有鉴别，比较是群文阅 读教学的重要方法； 故教学说明文要充分发挥文本优势，引导同学在横向比较品读，达到共性求同中拓展广度；在纵向比较品读，以达到个性求异中加强深度， 比较的阅读方法深化生心；如人教版的只有一个地球 太阳和苏教版的火星地球的“孪生兄弟”的群文阅读教学，我们设计了共学表格，引导同学在深化文本学习中明确文本大意，猎取阅读方法；同时，仍要引导同学通过

11、深化文本，得出共性后， 挖掘文本的个性亮点，明确说明方法，悟得阅读说明文群文的方法；（3）破密得法总结概括，得法运用；群文阅读教学旨在让同学把握快速阅读、整合信息、质疑争论等群文阅读的方法；说明文群文阅读后，同学依据所学内容进行概括总结， 梳理在阅读学习过程中所得出的共性的阅读方法： 整体感知中梳理文脉； 比较品读中探寻群文的共性和个性等阅读方法； 以此来提升同学在阅读说明文时的速度和效率；如人教版的只有一个地球 太阳和苏教版的火星地球的“孪生兄弟”的群文阅读的教学，阅读时该关注文本介绍了哪些方面的内容？用哪种方法阅读等阅读技能， 这些阅读技能是同学在群文阅读中得出来的；而且在阅读品析中学会横

12、向和纵向的阅读比较，养成了比较的阅读习惯；第三点：文体迁移，追根求源，说明文一课教学到一本书阅读； 整本书阅读是阅读教学的最高要求， 单篇文章的阅读只能作辅佐， 为整本书阅读服务； 那说明文的群文阅读教学又该如何做到由一篇文章的教学到一本书的阅读呢？第一点要做好“一课教学” ，爱好引路，做好“导航” ；一课教学不同于“单篇”阅读教学，它的教学是为一本书的阅读服务的，是整本书阅读的“导航”；爱好的激发和方法的指导是 “一课” 教学的重点， 同学依据这课的教学走进整本书的阅读，做到有才能读，有爱好读；如松鼠选自布丰的著作自然史 ，在松鼠教学中，要激发同学的阅读爱好和阅读方法， 能读懂松鼠的可爱、 以及作者对松鼠的宠爱等等，要把阅读的触角指向自然史的阅读，这对孩子们阅读自然史是方法的潜移默化 地指导；其次点要做好“一本书阅读” ，读思并重，沟通“至上” ；整本书的群文阅读在“一课教学”的引领下，以文体为导向，激发同学挖掘语言的魅力，做到读思 结合，更要要做到阅读后沟通“读后感”来激发同学阅读整本书的动力如教完布封的松鼠后可追根求源，牵出布丰的自然史，自然史以科学的观看为基础， 用形象的语言勾画出了地球、 人类以及其