小学语文五年级下册《灰椋鸟》教学实录

1、苏教版学校语文五年级下册灰椋鸟教学实录第一课时教学实录课前：调试多媒体课件，老师放音乐，在同学边检查预习情形；8 时 50 分 01 秒坐在班主任许梅老师旁边沟通；8 时 55 分 38 秒8 时 56 分 47 秒上课师：今日杨老师和你一起学习一篇新的文章，用你们的目光和杨老师一起收发室课题， “椋”是木字旁，你想这个字与什么有关？我们一起把课题读一下；生读；师：读得真好；再来一遍；生读；师：你们熟悉灰椋鸟吗？生：不熟悉；师出示图片；看得清晰吗？生：看不清晰；师：看不清晰是正常的；再出示另一幅图片；谁能用自己的话说说你看到的灰椋鸟；生说；师出示：【我想，灰椋鸟嘴尖尖的有什么好看的呢？】指名读

2、师：读得真不错；你认为仍可以怎么说？生：生：师：为什么作者没有像同学们这样说呢？生：师：不管怎么说，灰椋鸟好看吗？生：不好看；师：细心的同学可能看到课文的最终又说为灰椋鸟欢呼， 这是为什么呢？ （板书： 欢呼）预习过的同学请举手； 出示：【黑乎乎的 软绵绵的 扑棱棱的】指名读，齐读；师：你知道老师为什么把这些词放在一起呢？生：都是形容词生：都是写灰椋鸟的；师：你们发觉这现词在结构上有什么特点呢？生：其次、三个是一样的；师：很好；这样写文章读起来琅琅上口了；出示：【棕红色的水杉落叶华贵的绒地毯】指名读；师：把棕红色的水杉落叶 、华贵的绒地毯放在一起又是为什么呢？生：都是写树的；师：“华贵的绒地毯

3、”是写树的吗？生：不是的，但是这里把树比作了“绒地毯”；师：很好，踩上去感觉怎么样？生：很舒适；师：不错；出示第三组：【郁郁葱葱的竹林高大的人工刺槐林】指名读，你能找到规律吗？生：也是写树的；师：这篇文章是写鸟的，为什么一下子要显现这么多的树呢？生：鸟要生活在树林里；师出示第四组：【自然的俱乐部盛大的联欢会】指名读；师：什么叫俱乐部？什么叫联欢会？生：师：文中的什么地方成了灰椋鸟的俱乐部？生：树林和刺槐林师：能不能说完整？生：师：文中的谁在哪里召开联欢会？生：师：找一找词语的规律，便于我们懂得课文；这篇文章比较长，读起来比较累，特殊是有些长句子，你们会读吗？出示两句话； 【1、同伴突然 灰椋鸟

4、； 2、先回来的鸟 伙伴汇合； 】9 时 14 分 21 秒生自由读；师：这里有两个多音字，你们会读吗？（“翘”、“和”）生齐说：会；师指名读；师：第一句话谁来读； 一生读；师：你的声音真是洪亮，不简洁，这么长的句子一下子就读究竟了；其次句话谁来读；一生读；师：读得真不错；我们一起来读一读；男同学读哪句？男生齐说：其次句！师：男同学真有风度，读长句子；女生齐读第一句；男生齐读其次句；师：我们把这样的句子读通，是五年级的水平；下面杨老师提高你们的要求，读句子要读标点符号；这样就是六年级的水平了；给 你们十秒钟摸索一下，为什么用破折号；生：知道黑点是灰椋鸟了；师：很好，下面有个分号，聪慧的同学知道

5、分号应当怎样写；生齐说：上面一点加一个逗号；师：为什么用分号，而不用逗号呢？生：师：你已经到了六年级下学期的水平了；你心里面有数；我们再把这两句话读一下；生齐读；师：我们读书不仅是比声音，仍要进行思维；这样的话，我们的 语文学习不要老师也会有长足地进步；下面我们把这些词， 这些长句子放在文章里大声地读一读；读到这两个长句子的时候停下来，多读一遍；同学自由大声读课文；9 时 23 分 3 秒师：作者一开头就对这种鸟没有什么好的印象，没有想过走近它；为什么作者打算去看灰椋鸟呢？一个偶然的机会？什么叫偶然？9时 25 分 29 秒生：师：一个偶然的机会就让作者去看灰椋鸟，这是一部怎样的录像呢？生：灰

6、椋鸟举办联欢会的录像；生：灰椋鸟不停地鸣叫的录像；生：灰椋鸟在玩耍地录像；师：不管是什么，反正是引起了作者的爱好了；所以作者打算去看灰椋鸟；一起读；生读；师：细心的同学肯定知道是第几小节和第几小节是写灰椋鸟归林的场面的；生：第四小节和第五小节；师：很好，我们一起把这两个小节读一读，用铅笔画出给作者留下深刻印象的句子；生读，画句子；师：现在我找同学来读他画的句子，其他同学留意听，他和你画得一样，你们就是知音；画得不一样的，要摸索他为什么画这一句；9 时 31 分 32 秒生1读：生2读：师：仍有没有了？ 没有 那好，下面你们就读这两句话，想想为什么这几个镜头给作者给我留下了深刻的印象，用铅笔在旁

7、边写下自己的感受或者疑问或者答案；生边读边写；师：这节课同学们有点累了，我们休息一下吧；9 时 36 分 0秒生：好的；师：下课；灰椋鸟其次课时教学实录师：刚才我们在第四、 第五小节查找了给作者留下深刻印象的镜头；说说看为什么给我们留下了深刻的印象？生：把灰椋鸟比作了一个大部队；师：为什么说大部队是灰椋鸟？ 生：引号师：引号表示有特殊的意思； 为什么大部队给你留下了深刻的印象，而一小群一小群没有给你留下深刻的印象呢？生：师：你懂得“间续”吗？我们什么时候会用到间续？比如我们早晨来到校内；生：我们间续进入校内；师：很好；看电影的时候我们也会用到；生：观众们间续进入电影院；师：谁仍能用自己的话说说

8、；生：同学们间续进入操场；师：真好；灰椋鸟是飞来投入，再飞来再投入接着是排空而至；什么样叫排空而至呢？生：看不到天空了；师：一只灰椋鸟，一百只灰椋鸟可以吗？生：不行以；师：一个排空而至说明灰椋鸟很多；谁能给同学们读一读，让我们感受到灰椋鸟很多；生读师：灰椋鸟不是一百只了，有一千只了，谁能读得更多；生读师：老师特殊观赏他读的“排空而至”，我似乎看到了很多很多的灰椋鸟，下面自己读一读，让自己享受到灰椋鸟归林的情形；生自由读；师：杨老师仍要提示你们一个词语数百米 ，不要小看这数百米，灰椋鸟只有十二厘米长哦；我们一起把这段话读一下；生齐读；师：人有人的语言，鸟有鸟的语言；有个成语叫“鸟语花香”；先回来

9、的鸟在林内不停地鸣叫，它们在倾诉着什么； 灰椋鸟在倾诉什么呢？你们想一想？生摸索；师：谁来说一说；生：我今日看到了很多的食物；生：今日我见到了没有看到过的东西；师：一只小灰椋鸟会说；生：师：一只大灰椋鸟会说生：看到了地下漂亮的地方；师：一家灰椋鸟会说；生：我们得到很多食物；师：这些只是说灰椋鸟多吗？我们一起来读一读；生读；师：你认为仅仅是写灰椋鸟多吗？ 生：把灰椋鸟的动作写得特别详细；生：我仍能想到灰椋鸟的叫声很美；生：我仍能想到灰椋鸟归林的壮丽景象；师：假如你把它当作人来想，我们仍能想到灰椋鸟的心情；是怎样的心情呢？生：它们很欢乐；生：是欢乐的，兴致勃勃；师：嗯，我们一起把第四小节读一读；生

10、齐读第四小节； 10 时 3 分 0 秒师：不仅此时他们是欢乐的， 哪怕是夕阳西沉， 他们也不愿休息，而是在俱乐部里面，读一读，谁能告知我他们的确是在俱乐部里面；生读第五小节；师：谁来读一读；让我感受到他们是在俱乐部里面；生读；师：读得怎么样？ 同学不由得鼓掌 你为什么这样读？生：这样读可能反映灰椋鸟开心；师：很好，杨老师仍想问你，这段话有哪些句子可以看出灰椋鸟很欢乐；生：树林内外师：什么叫“瀑布落入深涧” 、“惊涛拍打岸滩”？我们一起来读一读生读；师：灰椋鸟很小，为什么会说“惊涛拍打岸滩”呢？生：第四小节写过灰椋鸟很多；师：我特别观赏这位同学，会联系前面的内容；我们一起来读，让我感受到灰椋鸟

11、是在俱乐部里；生读；师：一只十二厘米长的灰椋鸟能排成数百米的长队，一只十二厘米长的灰椋鸟可以“惊涛拍打岸滩” ，一开头说没有什么好看的；现在说是漂亮的少女，是冲突吗？生：冲突； 师：为什么？生：师：杨老师告知你们，这其实是作者的一种写法；谁来说说这是什么一种什么写法；生：（没有说出来）师：嗯，我们一起来齐读这句话；生读；师：由此，作者想到了很多，我们一起把第五小节读一读；生齐读第五小节；师：置身在这个俱乐部里，作者发出了欢呼；我们在什么时候会发出欢呼？生：春游；生：吃肯德基；生：过生日；师：吃麦当劳的时候，你会怎样欢呼呢？假如你是作者，会怎样欢呼呢？生：让人留恋记返；师：作者仅仅是在为灰椋鸟欢

12、呼吗？生：为自己欢呼；师：为什么？生：为自己看到这样的场面感到欢呼；师：你们知道作者是谁吗？生：徐秀娟师：你们熟悉她吗？生：不熟悉；师：（出示投影，介绍徐秀娟； ）丹顶鹤、灰椋鸟、 23岁让你想到了什么？作者仅仅在为灰椋鸟欢呼吗？生： 想不出来 师：下面我给大家听一首歌老师播放：一个真实的故事 ；生观赏；10 时 25 分 33 秒师：仍为制造灰椋鸟生活环境的人欢呼； （板书： 林人）我们一起读一读；生齐读；师：是的，这就是徐秀娟；她想到的景象背后的人和事；生活中我们也会看到壮丽的场面， 看到的时候我们也要想一想制造这一场面的人和事，让我齐读这句话，让我们记住徐秀娟，记住灰椋鸟；生齐读；师：课

13、后，从网上搜集巴金的鸟的天堂仔细读一读；下课；10 时 29 分听课感受让课堂布满思辨的味道听杨树亚灰椋鸟有感文章录入苏平芳4 月 18 日，乍暖仍寒；应我们六合区其次期学校语文脱产班之邀，南化四小的杨树亚老师在东沛期望学校为我们执教了五年级 的语文课灰椋鸟； 两节课在不知不觉中很快过去了，杨老师就像这扑面春风，带给我一股清爽的气息，又像这春日暖阳，照亮了我那 原本不够彻亮的心扉；两节课， 让我深深感受到杨老师独有的人格魅力：有深度、有思想，领会到其特殊的教学风格：有效阅读、积极思辨；古人云：学而不思就罔，思而不学就殆；试想，我们的语文课堂假如缺少了师生的摸索，那我们的语文课该是多么的惨白无

14、力；听过各种风格迥异的大师的课，像孙双金的情智语文，窦桂梅的深度语文， 刘志春的简洁语文总觉得语文课堂是“像雾像雨又像风”，有过“乱花渐欲迷人眼”的踌伫，有过“想说爱你不简洁”的 冲突，有过“山重水复疑无路”的失落；听了杨老师的课，竟让我找 到了些许“柳暗花明又一村”的感觉：那一份理性的摸索正是我的课 堂所缺失的；在杨老师的课堂上， 常听到这样的话语：“你有什么想法”、“谁会摸索，读书才会更有效” 、“我们肯定要有摸索”这些话语看似无心， 实就在向同学传递着这样的信息：带着摸索读书才能把静止的文字读活，才能把有限的文字读厚，才能读出“言外之意”，读出“言中之情”；有几个教学片断印象特殊深刻：

15、1在文本的词句间引导同学思辨；片断一：师：哪个词说明一小群飞来没有终止？生：间续；师：你懂得“间续” 吗？生活中你用到 “间续” 这个词吗？早晨校门打开了生：早晨校门打开了，我们间续进入校内；师：电影即将开头了生：电影即将开头了，观众们间续进入电影院；师：仍在什么时候会用到“间续”？生：做广播操了，同学们间续进入操场；片断二：师：杨老师仍要提示你们一个词语“数百米的长队”，不要小看这数百米，一只灰椋鸟只有十二厘米长哦；想想“数百米”会有 多长？生：师：只有十二厘米长的灰椋鸟排成数百米的长队说明灰椋鸟生：数量很多；以上两个片段都是老师从文本中开掘一些富有内涵的词 语，让同学在品文析句中思辨，在思

16、辨过程中学习语文，这样的过程既是同学与文本语言亲热接触的过程，更是同学对文本语言的内化过程；2文本的冲突冲突处引导同学思辨；片断一：师：一只十二厘米长的灰椋鸟能排成数百米的长队，一只声音微小的灰椋鸟可以形成 “飞瀑落入深涧”、“惊涛拍打岸滩” 的声音，冲突吗？作者说“灰椋鸟多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞啊”，一开头说它不好看，现在说是漂亮的少女，是冲突吗？生：冲突； 师：为什么？生：师：杨老师告知你们，这其实是作者的一种写法；谁来说说这是什么一种什么写法；生：师：再来读读这段话，感受少女翩翩起舞的情形；片断二：师出示：我想，灰椋鸟尖尖的嘴有什么好看的呢？师：用自己洪亮的声音读给大家听；师：这句话仍可以怎么说呢？生：我想，灰椋鸟尖尖的嘴没什么好看的；生：师：为什么作者没有像同学们这样说呢？生：强调灰椋鸟一点儿也不好看；师：不管怎么说，灰椋鸟好看吗？能引人留意吗？生：不好看；师：细心的同学可能看到课文的最终又说为灰椋鸟欢呼，什么缘由呢？在这两个片段中，老师不是避重就轻，绕道而行，而是准 确捕获文本的情节冲突处， 冲突交接处，并充分利用这些冲突和冲突，让