《高尔基和他的儿子》教学片段与反思.docx

1、高尔基和他的儿子教学片段与反思豪华落尽见真淳一高尔基和他的儿子教学片段与反思作者/征萍朴实 充溢着层层递进的品读【片段一】师：春天到了，儿子种的花全开了。这些花怎么样？（请学生自 由朗读）师：善于读书的人，能读出文字之外的画面。再读这段话，想一 想，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？生1:我看到花儿争奇斗艳，争着比美，听到小蜜蜂边飞边歌唱。生2：我看到五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙, 扭动着腰肢，闻到了阵阵芳香，沁人心脾。师：这么美的景色，谁能读好？（指名朗读）师：如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基的 院子里的这些美丽的花，你会怎样？生：我会很开心。师：是啊

2、，鲜花带来了快乐，鲜花带来了轻松，鲜花带来了一份 好心情。带着愉快的心情，再去欣赏这美丽的鲜花吧。（生有感情地朗读）师：看着满院的鲜花，高尔基的心情怎么样？用你的朗读告诉大 家。（指名读）【反思】张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。 读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语 言积累的过程。”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的 前提。以上片段中，学生通过初读、再读、想象说话，体会那些花的 美，然后想象美丽的鲜花会给岛上不同的居民带来什么心情，感受鲜 花带来的快乐。学生在朗读与评价中，抓住关键语句体会高尔基的心 情，是那么美的景色让他想到了美的创

3、造者儿子，父亲感受到的 不仅是鲜花的美，还有儿子的孝心和爱心。在阅读教学中，应尽可能地少借助媒体，多指导学生充分地读、 有效地读，让学生亲近文本，感受文本情感，获得语感体验，特别要 抓住文章的精美之处，从一个字、一个词、一个句子里品味作者传情 达意的精妙，领悟表达的方法和艺术，进而感悟作者的思想，升华情 感。厚实一一搭建了明理的平台【片段二】（出示第九自然段，学生自由读。）师：在这一段中出现的“美好的东西"指什么呢?生1:指对别人的帮助。生2：关爱，为别人奉献。生3：也可以是一个微笑或者一声问候。师：生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？（启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝

4、福吗？）生1：有一次我乘公交车为一位老奶奶让座。生2：有一个同学摔倒了，我去扶他。师：生活中，很多不起眼的小事都是在给别人留下美好的东西。高尔基说：“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。” 你尝到过这种愉快吗?生1：我借东西给同学，同学感谢我，我很开心。生2：我帮妈妈做家务，妈妈说我很懂事, 我心里甜滋滋的。师：真好！生活中只要真诚地付出，都会给别人留下美好的东西,也会让我们感到别人是多么需要我们。师：所以高尔基说“那时候，你会感到所有的人都需要你”，“要知道，'给'，永远比'拿'愉快”这里的“给”是给什么?生1:给予帮助。 生2：给别人关爱、奉献，

5、留给人们美好的东西。师：“拿''指什么？生：只接受别人的关怀而不付出。师：当一个人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那样重要 时；当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事 时，那这样的人生也会因此而快乐。这就是“给"永远比“拿"愉快 的道理。【反思】通过学生谈自己理解的句子含义，借助视频感受“美好的东西" 的内涵，联系实际谈谈自己的做法和体会，情境引读领悟“给”比 “拿”愉快，出示名言升华感悟。这样设计，将课堂与生活“链接”， 为学生明白快乐在于付出而不在于索取的道理搭建了平台，使得学生 的情感随之融入课文之中，在不经意间触动学生

6、的心灵。有的课文中 有一些含义深刻的句子，既是教学重点，同时也是教学难点的，要去 突破。在引导学生理解这些句子时，要引导学生多读，在读中感悟、体验。通过创设情境激发兴趣，化抽象为具体，化难知为易懂，提出 与学生生活密切相关的问题，联系生活经验使课文所蕴涵的道理变得 易于理解，让学生的思维向更深处延伸，让学生的智慧不断增长。扎实一一促进了语言积累【片段三】师：花儿怎么样？生1:花儿很多，有很多颜色。生2：花儿姓紫嫣红。师：“姓紫嫣红”就是形容花多而且美，看到这个词，你还能想 到哪些词？生：五颜六色、五彩缤纷。（课件出示词语，生齐读。）师：有的同学很会学习，知道边学边积累，只不过有的同学积累 在脑

7、子里，有的同学积累在书上。（生将词语记录在书上）【片段四】师：这封信不光寄予了高尔基对儿子的希望，也是我们所有人应 该谨记并且为之努力的。希望大家记住这几句话，以此共勉。（生练习背诵，集体背诵。）师：老师再送大家几句名言，希望它们能伴随你们长大！（出示：“赠人玫瑰，手有余香。” “生命的意义在于付出，在于给予，而不 在于接受，也不在于索取。"生读记。）【反思】在教学中，我帮助学生吸收、内化，迁移课文内外的妙词佳句收到了较好的效果，体现了学生思维的有效性。语文教学强调积累，如 果没有语言积累，说、写的能力就成了无本之木、无源之水。积累与 能力相比，积累是更基础、更核心的东西。语文课的第

8、一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语 言的能力。丰实一一创设了练笔的情境【片段五】师：儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。儿子的这封回信会写些什么内容呢？生1:爸爸，读了您的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴,我也很隔兴。生2：读了您的信，我懂得了 “ '给'，永远比'拿'愉快”的道理。生3：爸爸，谢谢您，我会记住您的话，多帮助别人的。（师出示要求，生按照要求，把这封回信写下来。）【反思】 “情动于中”，方能“形于言"；“形于言”，方能写成文。崔 峦老师指出：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学 生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。”阅 读课应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。教师潜 心研读教材，结合课堂教学，立足教材文本，让学生在感悟、品评中 积累语言，培养语感；在体验、实践中发现写作的素材；在探究、想 象中放飞心灵，鼓励他们把心中所想，口中所说用文字记录