曾宪一老师《高效能课堂教学》课件

1、高效能课堂教学策略研究高效能课堂教学策略研究上海市徐汇区教育学院上海市徐汇区教育学院上海市徐汇区教师进修学院上海市徐汇区教师进修学院 曾宪一曾宪一 老师，你会自学吗？老师，你会自学吗？教学不完全等于教师教教学不完全等于教师教 + + 学生学学生学从从引领引领角度角度教师是学生自学教师是学生自学的导师的导师从从服务服务角度角度教师是学生自学教师是学生自学的秘书的秘书何谓“高效”高效就是“花最少的时间最快学得最多的考试内容”师生耗费合理的时间获得尽可能大的成效 什么是领先？ 在思想上比同类教师早熟一点， 在进度上比同类教师快一点， 在内容上比同类教师深一点， 在形式上比同类教师多一点， 在思维上比

2、同类教师难一点， 在操作上比同类教师高效一点。 高效能、高质量的外在表现学到知识，学了技能学会方法，学得轻松学有感情，学出实效 “高效能教学”的基本含义高效果高效果高效率高效率高效益高效益 “高效能教学”的主要特点低耗高效动态生效整体高效“高效能教学”的衡量标准 内容是否精当内容是否精当 情境是否诱人情境是否诱人 环节是否必要环节是否必要 过程是否流畅过程是否流畅 学生是否参与学生是否参与 反馈是否及时反馈是否及时 矫正是否恰当矫正是否恰当 思维是否发展思维是否发展判断课的整体状态和教学境界一是上对二是上好三是上全四是上活五是上实 老师，你有学科领导力吗？关注教法关注教材关注学科教学不是教学科

3、，而是教科学教学不是教学科，而是教科学 叶佩玉“上实”是指课必须上出实际效果1、提高学生主动学习的程度2、高度关注第一次教学效能思考的境界 有根据地思考，有根据地思考， 有条理地思考，有条理地思考， 反省性地思考，反省性地思考， 批判性地思考，批判性地思考， 彻底地思考，彻底地思考， 系统地思考。系统地思考。 会思考的人就是思想者，思想者思想出了会思考的人就是思想者，思想者思想出了很多原创思想就成了思想家。很多原创思想就成了思想家。 “高效能教学”的影响因素人的因素内核因素：题目管理因素 命题培训连环系统设计 1、每人选每人选5个好题目，交流分析好在哪里，自个好题目，交流分析好在哪里，自己总结

4、提炼出好题的基本标准己总结提炼出好题的基本标准 2、每人选每人选5个差题目，交流分析差在哪里，根个差题目，交流分析差在哪里，根据自己总结提炼出好题的基本标准将差题改进成据自己总结提炼出好题的基本标准将差题改进成好题目，说说改进的流程操作好题目，说说改进的流程操作 3、课内文段自我试命题、两人互相答题、互相课内文段自我试命题、两人互相答题、互相批阅答题分数、为对方讲析错误原因及正确答案，批阅答题分数、为对方讲析错误原因及正确答案，讨论较好答案，几人拼成一套好题。讨论较好答案，几人拼成一套好题。 4、课外文段自我试命题、两人互相答题、互相课外文段自我试命题、两人互相答题、互相批阅答题分数、为对方讲

5、析错误原因及正确答案，批阅答题分数、为对方讲析错误原因及正确答案，讨论较好答案，几人拼成一套好题。讨论较好答案，几人拼成一套好题。命题培训连环系统设计 5、 将拼成的好题让学生答题，教师改卷，分析将拼成的好题让学生答题，教师改卷，分析命题，改进命题，命题质量分析命题，改进命题，命题质量分析 6、考试统计学专家讲座考试统计学专家讲座 7、学科命题专家讲座学科命题专家讲座 8、考点研究的操作流程设计考点研究的操作流程设计 9、专题研讨：选文、题型、命题意图、难度分专题研讨：选文、题型、命题意图、难度分值、考点覆盖、严密题干、标准化命题、答案值、考点覆盖、严密题干、标准化命题、答案 10、评价自己命

6、题，请别的学员评价，请专家评价自己命题，请别的学员评价，请专家评价评价 11、评价别人命题，提出改进意见，说明原因评价别人命题，提出改进意见，说明原因评价复习课的着眼点评价复习课的着眼点 一看教学定位是否针对中下等生；一看教学定位是否针对中下等生； 二看所选例题是否典型（选题能力是二看所选例题是否典型（选题能力是把关教师的看家本领）；把关教师的看家本领）； 三看审题指导是否到位；三看审题指导是否到位； 四看答题思路方法指导是否可操作，四看答题思路方法指导是否可操作，不是空概念；不是空概念； 五看指导后的训练是否落实了老师的五看指导后的训练是否落实了老师的思路方法指导；思路方法指导； 六看是否有

7、好中差答案的对比性讲评，是否揭示六看是否有好中差答案的对比性讲评，是否揭示了将错答案演绎成好答案的过程，差生是否有实了将错答案演绎成好答案的过程，差生是否有实实在在的收获；实在在的收获； 七看是否将大难题分层次分解成几个小问题；七看是否将大难题分层次分解成几个小问题； 八看是否使用了案例先行的归纳法教学；八看是否使用了案例先行的归纳法教学； 九看是否有师生互动，尤其是学生质疑问题的质九看是否有师生互动，尤其是学生质疑问题的质量是否高；量是否高； 十看是否有跟进的作业训练，看是否有系统的设十看是否有跟进的作业训练，看是否有系统的设计。计。 关于课堂教学培训的系统设计 1 1、独立备课写教案自己上

8、课拍录像独立备课写教案自己上课拍录像看教学语言是否罗嗦，自我照镜子看教学语言是否罗嗦，自我照镜子 2 2、甲备课，乙拿着甲教案上课甲备课，乙拿着甲教案上课看看可否有效操作可否有效操作 3 3、用名师录像上课用名师录像上课看是否适应本看是否适应本校学生，看是否有实效校学生，看是否有实效 4 4、看外校教师上课录像看外校教师上课录像练习如何练习如何评课，现场解说评课评课，现场解说评课 5 5、几位教师在平行班同上一课、几位教师在平行班同上一课看看教学创意活动设计教学创意活动设计 6 6、几位教师在不同年级同上一课、几位教师在不同年级同上一课看教学目标定位看教学目标定位 7 7、一位教师上一次、评一

9、次、改一次、一位教师上一次、评一次、改一次、再上再评再改再上再上再评再改再上磨课看进步过磨课看进步过程程 8 8、现场备课，、现场备课，2 2节课后上课节课后上课进行进行教学竞赛教学竞赛课上教得巧，还要课上管得牢课内教得好，还要课外抓得牢 高效能教学的实施策略 1.用好教材资源是高效教学的基本用好教材资源是高效教学的基本点：深度解读教材，适度交给学点：深度解读教材，适度交给学生生 2.了解学生情况是高效教学的立足了解学生情况是高效教学的立足点：三个不讲：学生已会的不讲、点：三个不讲：学生已会的不讲、不讲也会的不讲、讲了也不会的不讲也会的不讲、讲了也不会的不讲不讲3.设计适切目标是高效教学的落脚

10、点： 4.改变学习方式是高效教学的着力点： 记忆的能力 应用的能力揭示思维过程的思想揭示思维过程的思想 “反弹琵琶成新曲反弹琵琶成新曲”的逆向思维的逆向思维 “泾渭分明见清浊泾渭分明见清浊”的对比思维的对比思维 “横看成岭侧成峰横看成岭侧成峰”的发散思维的发散思维( (多元多元) ) 人生思维训练是四个飞跃期 发展思维是学习的真谛，更是教育的发展思维是学习的真谛，更是教育的真谛真谛 小学四五年级要开发学生的多元思维小学四五年级要开发学生的多元思维 初二要开发学生的逆向思维初二要开发学生的逆向思维 高二要开发学生的辩证思维高二要开发学生的辩证思维 大三要开发学生的创新思维大三要开发学生的创新思维

11、 学习科学时要：探究问题，理解规律；学习技术时要：设计方案，操作试验；学习文学时要：熟读经典，领悟发挥；学习艺术时要：模仿鉴赏，审美立美。 “高效教学”的基本过程和突出特点激发思考，逻辑简明；激发思考，逻辑简明；引导活动，幽默有趣；引导活动，幽默有趣；富于激情，饱含诗意；富于激情，饱含诗意；指点迷津，充满智慧。指点迷津，充满智慧。5.优化讲练策略是高效教学的效益点：“精讲”首先要确定哪些内容该讲，“三个必讲”：核心问题必讲、思路方法必讲、学习疑点必讲。 阅读教学 加强整体感知：横向加强整体感知：横向 + + 纵向纵向 加强七种句子的品味：难句、修辞句、加强七种句子的品味：难句、修辞句、总结性语

12、句、哲理句、呼应句、过渡总结性语句、哲理句、呼应句、过渡句、亮点句句、亮点句作文训练题目要有序列，年级作文训练题目要有序列，年级间要拉开层次，要有系统性规间要拉开层次，要有系统性规划，不能初一的题目比初三还划，不能初一的题目比初三还难难关注三个人：关注三个人：如如“感动感动”“”“走向成熟走向成熟”“”“美美”6.引导帮助学生是高效教学的支撑点：指导学生“三学”：一是“自学”，二是“研学”，三是“拓学”。7.教与学的和谐是高效教学的关键点：教学效能的测评有两大要素：“问题提出”和“时间控制”。8.缩小个体差异是高效教学的平衡点9.善于动态生成是高效教学的关注点 四虚：虚假地自主，虚假地合作，虚

13、假地探究，虚假地渗透（情感态度价值观）是问题驱动了课堂教学，是对话演绎了课堂教学 课要活在教学高潮上：逼人期待的悬念；动人心弦的感染；循循善诱的启导；别出心裁的活动；紧张活跃的竞赛；出奇制胜的应变；贵在参与的表演。做好教学过程中的预设是必须的，生成是可遇不可求的。不要盲目地过分地追求生成，因为生成大多是偶然的。10.坚持教学思辩是高效教学的生长点 教育牛皮很多教育牛皮很多 1、一切为了学生，为了学生一切，、一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生；为了一切学生； 2、面向全体，关注每个学生；、面向全体，关注每个学生； 3、没有教不好的学生，只有教不、没有教不好的学生，只有教不好的老师；好的老师； 4、培养德智体美劳全面发展、培养德智体美劳全面发展的人的人 师本教研师本教研以教师发展为着眼点，以教师发展为着眼点，以课题研究为着力点，以课题研究为着力点，以教学案例为着手点，以教学案例为着手点，以教学评论为着意点。以教学评论为着意点。“四无”境