匆匆教学反思

1、匆匆教学反思教学反思是教师以自己的教学活动实践为思考对象， 对自己在课堂教学中的行为， 以及由此所产生的结果进行审视、 分析和反省的过程。下面整理收集了范文，希望对大家有用!六年级语文下册匆匆教学反思小朋友刚刚踏进幼儿园的校门一定充满着好奇， 那么老师应该怎么去引导学生呢 ?下面是为大家收集的关于幼儿园开学教学反思，欢迎大家阅读 !匆匆一文是我国著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文，他以清新的文风，细腻的刻画，精巧的构思，隽永的文字而著称，影响了我国几代人，凡学生对此篇佳作无一不知，我在教学此课前，在备课上是下了一番功夫。纵观全文，作者善于从客观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。燕子来了又去了

2、， 杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。作者确触景生情，追索生命的价值，发出惋惜的慨叹。作者又依托大自然可感的景象，使抽象转化为具体， 思绪化为形象， 增强了文章的美感，可读性。这些都得益于作者奇妙的构思。这篇课文的含义应该说很抽象，对于小学生阅读是有一定的难度。在教学中，我特别注重让学生学会体会， 在体会优美句子上狠下功夫。“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的 1 时候，桃花谢了，有再开的时候。”让学生深刻体会到，生机勃勃的春天景色， 给人留下了难以磨灭的印象。 作者不仅是为了写美景，是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比，还要体会到，世上好多事物都能再来， 唯

3、独时间不会再回来， 继而让学生学会珍惜时间。小学 语文教学的重中之重是基础知识的教学，本文巧妙的用词使句子变得优美，修辞手法的运用，使句子更生动，更能感染学生。“伶伶俐离”、“跨”、“飞”几个词的运用，使看不见的时间一下子成了活泼可爱的孩子， 既天真又调皮。 设问、比喻、拟人、排比等修辞手法运用，使句子更加生动形象。在理解的基础上， 我让学生把这篇优美的散文背下来。 由于学生对文章体会较深刻， 虽然文章较长， 大部分同学在一天的时间内都能很完整的背诵下来。小练笔也是语文教学的重要环节， 课后，我让学生结合自己的体会，写一篇短小的文章， 把自己对珍惜时间的新认识写下来，既巩固了课堂教学的内容，又

4、学习了习作，效果还是不错的。匆匆教学反思这一节课， 我认为较成功的地方在于把握学科特点， 体现新课程理念。所谓教学反思， 是指教师对教育教学实践的再认识、再思考， 2 并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面是为大家收集的关于说勤奋教学反思，欢迎大家阅读!情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，教学设计中学生自我探究时老师的引导不够，学生的通篇思考驾御的能力有待提高。在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数， 使得自己尽快达到师生互动，共同提高。面对他们的情况， 我让所有的小朋友都来看看，问题出哪里了 ?应该怎么办，孩子们想出了许多的办法

5、。有的说，换一下小朋友，有的说吴哲鸿不乖 面对孩子们的各种回答， 我说，如果两个孩子换不过来，那怎么办，有些小朋友就开始说，那就大家想办法克服一下啦。我说，对了，如果高的小朋友弯下腰去，低的小朋友手脚颠高点就没事了， 我们小朋友在一起总有碰到困难的时候，所以 ，一定要自己想办法，合作是最好的途径。我先设计了“谈话激情， 导入读书”的环节， 这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。 而后，在学生读书过程中，设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。我想以上这些就能改变学生的学习态度， 把学习当做自己应该做的事情， 这样他们把所有的精力都用于在学习上， 这是一种迁移法，学为人师、行为

6、示范。一直是我的座右铭，总是思考这 3 样的问题，什么课是最好的课 ?什么样的老师是最好的老师 ?在讲课时， 老师在表演，让学生提出问题是最好的课，以学生为主体，激发学生的学习兴趣。 学生能在教师的启发下能够创新， 这样的老师是好老师。一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻 ; 是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历， 调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟 ; 开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的个人感悟在

7、这个过程中得到升华。语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在交流和讨论中说出自己的看法， 作出自己的判断的阅读教学方面要求，这节课上有好的体现。二是注重读书中的积累与运用， 培养学生语文实践能力。 匆匆这篇散文采取了多种修辞手段， 用得精当。 学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子， 当堂背诵部分句、 段以及运用所学知识的设计。 4 尤为突出的是学习、 积累与运用的紧密结合。 学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格， 结合自身对时光流逝， 时光宝贵的真实体验

8、，进行大段的读后语言训练，效果好。三是体现了语文课堂教学观的变化学习语文， 是学生接受语文课程人文性教育， 同时提高他们语文实践能力的过程。 这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。 语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。 有了这样的观念， 我便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸 ; 另一方面，大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅， 了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的荷塘月色、春、背影等文。教

9、学设计中“延读”一部分想法是很好的。课堂教学向课外阅读延伸， 课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。不足之处：现在回想起来其实我并没有真正走进他们的内心， 没有解开他们的心灵。新课程标准在”情感与态度”中强调：学生应 5 在他人的鼓励与帮助下， 能克服在生活中或在学习活动中遇到的某些困难，获得成功的体验， 有学好知识的信心。面对这些爱讲话的学生。能说我做到关心、爱他们了吗 ?后来我渐渐明白，自己过分的严使得一部分学生压抑了个性， 而其中另一部分则产生了逆反心理，对要求反而不去认可和接受了， 成了“问题学生”。从整体看， 教学过程设计部分对学生自读、 自

10、悟的学习过程设计还不够充分。 设计注意教师的引导， 重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、 帮助他们考虑不多， 前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。 对学生读书过程和读后发言， 表达之间的轻重关系还需进一步认识。自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。 那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难， 并设计适当的指导方法， 帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。走进新课程、 树立新理念、 深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计， 每一节课堂教学做起， 把课改工作逐步推向深入。作为一年级数学的第一单元，数一数之中所用到的数字相对较小，很多小朋友在幼儿园时就学会数这几个数字了。 看图数物体时，只要他们观察的够仔细， 相