新课程背景下教师培训实效性之研究——以A省Y区教师培训为例

1、新课程背景下教师培训实效性之研究以A省Y区教师培训为例 华东师范大学硕士学位论文新课程背景下教师培训实效性之研究以A省Y区教师培训为例姓名黄孝玉申请学位级别硕士专业教育管理指导教师王钢20070901教育专业硕十学位论文 新课程背景F教师培训实效性之研究摘要自从1999年教育部关于中小学教师继续教育规定颁布之后教师培训便如火如荼地展丌了到2003年国家推行新课程改革以后教师培训的重要意义更加突显出来一方面新课程改革需要通过高效的教师培训来提高教师的素质可另一方面却是教师培训的低效和软弱无力如何提高新课程背景下教师培训的实效性便引入了本文的研究本文从Y区教师培训实际出发通过现场和网上的问卷调查访

2、谈以及本人长期的观察与思考收集了大量的材料通过分析与整理本文认为当前教师培训低效主要表现在培训目的培训内容培训方法培训模式和培训评价五个方面总结出当翦教师培训低效的主要原因是教师培训是一种目中无人的培训培训机构的垄断培训经费投入的匮乏以及培训者自身素质的低下本文在分析这些原因的基础上进一步揭示了更深层次的原因即培训机构和培训者没有尊重参训教师的主体地位没有发挥参训教师的主体地位为此本文在主体性教育的研究成果和参与式培训的基础上提出了主体性培训的设想概括出了它的内涵并提出了它的实施策略即培训目标的人本化培训内容的情境化培训方式方法的互动化培训模式的多样化以及培训评价的科学化从而最终提高薪课程背景

3、下教师培训的实效性关键词新课程教师培训主体性培训3教育专业硕十学位论文 新课程背景卜-教师培训实效性之研究ABSTRACTAfterProvisionfconti uingtoeducateofprimaryndjuniorschoolteacherofMinistryofEducationpr mulgatein1999therainingofteachersspread1ikearagingfireafterpromotinganewcurriculumreformuptothe2003theimportantofthetrainingofteachersmeaningmuchmoreOn

4、onehandnewcurriculumreformneededtoraisetheteachersdiathesisduringefficientlyteachersbutontheo herhandtherainingofteachersisloweffectandflabbinesshowtoraisetheactualeffectwithanewcurriculumeducationbackgroundleadstogointothetextualresearchthenThisarticlesetsoutfromYwithequestionnaireofboththeopenaira

5、ndinternetthein erviewandmylongtermobservationndthi kingiscollectedagreatdealofinformationWitha alysisandarrangingthisarticlethinksthecurrentofthelowofthetrainingperformancemostlymanifestintrainingaimtrainingcontenta drainingmethodstrainingmodeandjudgeoftrainingThemainreasonofloweffectseemstobetrain

6、ersfullofsuperciliousthemonopolizationofthetraininginstitutionthelackofbudgetandthelowdiathesisofthetrainerThisarticleanalysisthefoundationoftheser asonspointsouthemostessentialre sonthentrainingorganizationandtrainerdonotrespecttherealitythateacherastheidentitydonotexertthetrainedteachersmainaction

7、Thereforethisarticleisputtingforwardtoidentitytrainingfromidentityeducationandattendingtraininggeneralizeitsmeaningputforwarditsimplementstrategytrainingaimismakingthewell一beingofmankindtrainingconte twithspecificsituationtrainingmethodsof interactiontrainingmodediversificationandjudgeoftrainingscie

8、ntificandfin llya vancethactualeffectof hetrainingofteacherswithanewcurriculumeducationbackgroundKeyWordnewcurriculumthetrainingofteachersidentitytraining4教育专业硕十学位论文 新课样背景卜教师培训实效性之研究学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果据我所知除文中已经注明引用的内容外本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中作了明确说明并表示谢意作

9、者签名 蔫老墨学位论文授权使用声明日期业g本人完全了解华东师范大学有关保留使用学位论文的规定学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后适用本规定学位论文作者签名 蓬考影 导师签名日期立易翱日期型三曼墅引言一问题的提出-教师培训的重要性1教师培训是提高在职教师素质促进教师专业化的有效途径教师学生和教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息既包括了信息的内容也包括了信息选择传递和反馈的形式是形式和内

10、容的统一是教育的三个组成因素而教师则是教育活动中这三个组成因素中最活跃最积极的一个因此教师素质的高低直接决定了教育质量的高低据教育部2007年第八次例行新闻发布会2007年8月27日上所公布的数字目前中小学专任教师的数量达到了10438万人如果再加上从事教辅和后勤的其他教职工那么广义上的教师数量就更多了因此面对这么庞大的一个群体对他们的培训就显得尤其迫切和重要了教师是教育事业的第一资源教师教育是教师队伍建设的保障工程是教育事业的基础工程对全面推进素质教育全面提高教育质量具有基础性和决定性的作用从教育部门的工作来说有两大任务是其他部门无法替代的一是提高教育质量二是加强教师队伍建设这是教育系统最本

11、质的工作基础教育课程改革是全面推进素质教育的重要环节这就呼唤着教师教育培养出高素质专业化的新型教师教师培训是教师教育的重要组成部分教师专业化是教师教育面临的重要时代课题是教师培训的历史使命教师专业化的核心内容是教师专业发展2教师培训是新课程能否取得成功的关键新一轮基础教育课程改革如涌动春潮滚滚推进似浩荡春风催人觉醒体现了时代精神旨在克服现行课程的体系弊端其根本任务具体目标及课程结构标准实施评价等等对广大教师提出了更新更高的要求本轮课改成败的关键是教师新课程教师培训是十分紧迫的要求五年多来由教育部实施的基础伞围f-所荤点帅范犬学教育学苹础M北京教育科学出版社20027陈小娅教帅教育改苹的几点思考

12、J人民教育20061516教育部帅范教育一d更新培训观念变革培训模式M长眷东北师范大学i版社200110l教育课程改革贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑即教育改革的核心环节是课程改革课程改革的核心环节是课堂教学改革课掌教学改革的核心环节是教师的专业发展根据基础教育课程改革纲要试行我国将大力推行基础教育课程改革现阶段国家基础教育新课程的实施和中小学教师的培训是实施素质教育的两大关键二者相辅相成犹如鸟的双翼车的双轮一部中外教育史表明未能得到多数教师拥护和支持的自上而下的教育革命最终免不了流产新世纪我国的基础教育课程改革是一项任务艰巨影响深远的系统工程必须有广大中小学教师的充分参与和大力支持中小学教师

13、应当是课程改革的积极参与者而绝不是被动的改革对象3教师培训是实现素质教育的重要途径教师是教育事业的第一资源在一定意义上说教育的质量就是教育的质量教育的差距归根结底是教师的差距教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系全民族素质之所系众所周知素质教育的全面推进的顺利与否从某种程度上来说就是教师素质的高低问题建设一支高素质的中小学教师队伍是扎实推进素质教育全面提高教育质量的关键而教师素质的高低则取决于教师培训质量的高低教师培训工作的目的是全面提高中小学教师实施素质教育的能力和水平主动为基础教育的改革和发展服务9二教师培训的尴尬现状尽管教师培训在理论和实践上对于教师素质新课程改革素质教育的意义是多么的重

14、大可是在具体的教师培训中却存在诸多不如意的现象教师培训的重大意义与教师培训的现状之间形成了巨大的反差许多学者都从不同角度和侧面论述了当前教师培训的低效问题但在第一轮新的培训结束后我们却发现原来我们的培训还是停留于老一套简单复制的水平上穿新鞋走老路原来受训钟启泉有效教学的最终标准足学生成长N中国教育报200706一163教育部师范教育r司更新培训脱念变革培训模式M长存东北师范人学Ij版社200119o管培俊关于教帅教育改节发碰的卜个观点J教帅教育研究20047教育部师范教育t司更新培训观念变革培训模式M长春东北师范人学fI版社20013教育部师范教育l一史新培训观念变革培训模式M长春东北师范大学

15、Ij版社200132者对我们培训的牢骚竞越来越多原来我们的培训已变得模糊陌生和破碎结果就是教师培训对教师实际教学的改进没有起到应有的作用就算有的教师在接受培训的时候会被一些新理念所触动或被一些新方法所吸引但培训一结束教师回到原来的工作岗位后其教学行为往往还是没有多少变化当终身教育已成为波及全球的教育思潮我国中小学教师的非学历继续教育也在蓬勃展开但综观八五培训和九五培训还存在实效性不高的问题教师培训在国内的质量堪忧那么在国际上呢一项国际调查表明较高比例的教师认为他们在职培训的大部分时间是令人失望的美国意大利英国俄罗斯日本德国以色列智利中国土耳其墨西哥津巴布韦的教师回答我参加在职培训的大部分时间是

16、令人失望的的比例依次为403532292424231919j1412和12可见教师培训的低效是全球性的普遍问题很值得进行研究与探讨下面再让我们来看一个鲜明的案例2000年上级发文件要求在职教师进行继续教育培训我第一个报了名虽然花去了350元费用但毕竟机会难得我从内心里珍惜这次及时充电的机会给我们上课的是一位比我还年轻几岁的小伙子他整整讲了一个半小时但授课的内容几乎与教材无关多是一些趣闻轶事我当时想可能是老师怕我们这些人觉得枯燥乏味先来个兴趣导入课没想到下课时老师对我们说课全部讲完了其他的东西主要是靠大家自学并给我们人手一份复习提纲上面有20几道题题后附有答案在课本第几页的提示最后主持人通知我们

17、某月某日准时来考试天哪这叫什么继续教育但不管怎样我回单位后还是认真按照老师布置的任务进行学习考试那天我准时来到考场只见每个考生都显得轻松自如胸有成竹开考铃声一响老师把卷子发下来不到5分钟_T-夫监考老师给我们每个组发了一份答案老师脸上挂着一丝神秘的笑反复提醒我们要保持考场安静不要全抄答案主考官来时大家一定要把答案收好监考杨培升I找有意义的培训J中小学教师培训20061郑新蓉黄力县级教师进修学校新形势下的职能新定位J人民教育20075o黄福康中小学教帅1学历继续教育实效亟待提高J岛等师范教育研究200l3A牟群让教帅为课常带进人文的阳光J课程教材教法20074波依尔¨兜F等译基础学校一

18、个学习化的礼区大家庭fMl北京人民教育iI版利4445A黄甫拿新课程中的教师角色50教师培训M北京人民教育出版社20033老师有两个一个专门站在门口放哨好像监的不是我们这些考生而是主考官一场考试就这样结束了成绩下来了听说每人都在90分以上皆大欢喜只是我觉得这350元钱花得太不值我想我们企业单位的学校如此行政事业单位可能要正规些吧今年我报名参加经济类资格考试考前也要进行继续教育培ii照样是交钱领书让我感到更可笑的是继续教育培训可以不参加只要交30元钱就行我跟主办人员讲我不交钱我宁愿培训主办人员用异样的眼光瞪了我一眼说谁给你一个人培训唉还是自学吧考试那天我早早地来到考点场面让人啼笑皆非考试铃还未响

19、校门口就在发试卷并且还不是见准考证发是由参加考试者单位的领导负责给下属发卷一个人手里一大摞因为我是以个人身份单独参加考试因而没有哪个单位给我试卷考点门口复印店生意兴隆竟然排起了长队都是等候复印答案的我还是老老实实到考场对号入座只等考试铃响答卷结果你真是没办法猜我连试卷都没得到我找到监考老师老师说他也没办法叫我找主考主考回答我说这样吧你交20元钱下个月我们通知你来补考补考凭什么我惊得目瞪口呆我发誓再也不参加什么继续教育培训了一一罗春海我的继续教育经历中国教育报2002年8月15日第4版从这个案例可以看出继续教育教师培训中存在的很多问题一费用太高短短一个半小时的培训竟然就收了350元二培训者素质太

20、差教师培训中优秀的培训者需要的不仅仅是学历更需要中小学一线教学的实践不能脱离实践尽讲授教育理论更不能天花乱坠说些趣闻轶事三培训评价走形式评价是衡量培训质量最重要的一个环节可是在案例中培训评价竟成了参0iI教师和培训者的协同作战这样的一种评价必将导致教师培训的更加低效而且还将陷入恶性循环之中以上是国内和国际的教师培训现状具体到本区的教师培训情况根据笔者的问卷调查得知在对当Iji教师培训满意程度第l题的选择上54的参训教师都选择了不满意3选择了很不满意29选择了一般而只有关于对参加培训的教fj有很多种提法通常青参训教师受训青学员等笔者认为受训者和学员都足小贴切的小能够iF确地反映参加培训教师的本质

21、洲为参训青小足被动地接受学习他412选择了较满意从这个数据可以看出教师培训已经到了非改革不可的时候了综上所述教师培训理想上无论是对教师自身的发展还是对当前新课程改革长远素质教育的实现乃至对于整个国家整个社会的进步它的意义都是巨大的教师教育是一个巨大的市场和资源教师工作怎么做也做不够抓教师教育什么时候都不会错对教师教育怎么重视也不为过可是在事实上却是教师培训的低效社会各界对其的责难与批评所以在当前新课程背景下研究教师培训实效性的意义就显得更加重要与突出二教师培训的理论研究一主要概念的界定1教师培训随着人们对教师认识的变化教师发展teacherdevelopment教师专业发展teacherpro

22、fessionaldeve opment教师成长teachergrowth教师继续教育continuingteachereducation教师教育teachereducation等一系列术语纷纷出现并普遍认可使传统的习惯了的教师培训概念越来越弱化对教师培训的精确界定也更加困难目前比较流行的观点有以下几种教师培训或者教师继续教育通常是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训包括学历教育和非学历教育新任教师培训教师岗位培训和骨干教师培训校长的培训一般不包括在教师培训之中教师培训专指在职教师培训又叫做教师继续教育教师培训在西方称之为在职教师教育与培训inserviceedu

23、cationandtrainingofteachers缩写为INSET教师培训的涵义为通过提供完整的连续的学习们和培训青之问足相互影响相互学习的关系所以称为受训者足币合适的学员感觉和学生相近都足指没自多少知识剐开始学习的人IIi参训教师他们存培训之前已经具备r很多知识咖日具有自己独铂拘思想和独特的个性所以学员也小很合适所以在奉论文中取第一种提法即参训教师管培俊关于教师教育改革发展的f个观点J教师教育研究20047o朱益明近年来教帅培训研究发展综述J海教育科研200411o朱益明近年来教师培训研究发展综述Jf海教育科研2004115经验和活动来促进教师专业的学术的和人格的发展继续教育指对已获得一

24、定的学历教育并己参加工作的人员所进行的各种各样教育活动以便使受教育者不断地更新和补充知识提高对不断变化的社会和工作的适应能力中小学教师继续教育是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治素质和业务素质进行的培训针对以上观点本文取第四种认为教师培训就是对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治素质和业务素质进行的培训在本文中教师培训和教师继续教育教师专业化发展视为同义在涵义上不做严格的区分另外本文中所讨论的教师培训的对象仅限于Y区教师进修学校所培训的教师即义务教育阶段的教师2教师培训的实效性笔者查了很多权威的汉语词典其中对实效的定义分别如下实效实际的效果讲求实效实际效果注重工作的讲求实效实

25、际的效果1实效与效能效益效率的关系效率遵循的是时间原则是指单位时间内的工作效率或在既定工作效率下所用时问的多少效益遵循的是市场原则是在拥有市场条件下的工作效率也就是说有效率不定有效益效能遵循的是目标原则是在符合质量目标前提下的效益有效益不一定有效能效能包含着效率和效益本文认为实效就是效能包含效率和效益教师培训的实效性是指实际的教师培训达到培训目标的程度即参训教师经过培训自身素质和教育教学能力得到提高的程度二有关研究的综述黄甫伞新课程中的教师角色lj教师培训M北京人民教育版社2003128粱忠毕等教帅教育MK备古林教育f版社1998220o教育部关十中小学教师绺续教育规定1999年9月13J施行

26、中国朴科院现代汉语侧典北京商务印书馆2005o实用现代汉语规范词典存吉林大学ff版社2004o东方赢围惭标准汉字诃典北京外语教学与研究出版社200561国内的研究概况国内关于教师培训方面的研究非常活跃许多学者从不同的方面对教师培训的各个方面都提出了有益的见解现归纳如下关于培训性质谢维和清华大学副校长党委书记认为现在的教师培训是着眼于对他"fflgm识技能和观念的进一步补充还是应该更加强调对他们作为教师在整体素质上的转型这是一个非常重要的问题直接关系到教师培训的目标取向和基本模式以及评价标准显然在我国高等教育大众化义务教育普及和基础教育课程改革的背景下教师培训模式应该以教师的专业化发展

27、为主要目标体现-It整体形态的变化而且教师培训工作本身也必须是专业化的关于培训目的针对当前教师培训中存在的问题一些学者指出教师培训的目的应该是使教师的内在世界发生变化促使他在内心反思自己的所作所为获得-It内在的自我反思批判的能力而不仅仅在于培训者做了什么给他们传授了什么也有学者认为教师培训的目标定位在强化教师的持续发展能力包括自我学习能力教育科研能力实践创新能力刘朝峰东北师范大学教师教育研究所周生芳宗晓华东ltili范大学农村教育研究所认为当前农村教师继续教育目标存在单一性功利性失切性问题应该从以下四个方面重构继续教育目标取向立足农村教育现实与统筹城乡发展继续教育内涵一般素质发展与专业素质发

28、展融合继续教育目标核心自我学习与反思性实践能力的培养继续教育目标的实现从灌输与管制走向对话与参与关于培训模式教育部师范司总结了我国中小学教师培训的工作经验把培训模式分成教学模式和组织模式分别提出了10种教学模式示范一模仿情境体验现场诊断案例教学参与一分享合作交流任务驱动问题探究主题组合自主学习和5种组织模式校本培训研训一体协同组合培iJil巡回流动培训远程培训9时伟阜阳师范学院教育系把培训模式概况为高校模式校本模式教师谢维和教帅培训补充还足转型J高等师范教育研究20021o刘朝峰崩生芳宗晓华农村继续教育II标反思萝构J中小学敦师培训20063教育部师范教育td更新培训脱念变革培训模式M东北帅范

29、大学f版社20017中心模式社区模式回还有一些学者从不同的角度分别就某一种模式进行了深入了研究如探究式选择式反思型开放式等关于培训内容在新的形势下教师培训必须发生变化有价值的观点式教师培训必须以关注教师发展为中心在注重提高教师职业素质的同时指导教师处理好自己生活中的问题重视帮助教师把现代教育观念变为现代教育行为等及完善知识结构提高反思能力和转变教育观念是教师教育包括教师培训面临的主要任务o关于影响教师培训的新因素在基础教育课程改革的背景下教师培训的发展有了新的理论支点在课程即教师理念与实践的要求下教师的专业自主专业对话专业伦理是教师专业化的基本条件教师培训要考虑新课程下的教师成长问题随着国家基

30、础教育课程改革的实施以课程为载体的教师专业发展思想和论述同益增多有的学者将教师专业发展纳入课程开发之中有的则将课程开发纳入教师专业发展的途径还有认为研究性学习是教师专业发展的有效途径更为值得注意的是国内学者也已经注意到教师专业发展的自主问题并呼吁将教师专业发展与学校发展联系了起来同时信息技术的发展与教育信息化的推进为教师培训提供了机遇与挑战因此如何体现信息时代特征和以学为中心教学模式是师资培训的主要课题关于培训实效性的研究在所有的文献中直接以培iiI的实效性为主题的不是很多相近的有培训效能有效的教师培iJil有意义的培训等在分析影响培训实效性的因素时郑友iiI徐州教育学院认为主要因素有培训要求

31、整齐划一培训课程老化培训方式单一培训方法不重视教师经验时伟当代教师绺续教育论M安徽教育jj版社2004o曼民祥探究式培训一种商效能的中小学教帅培训模式J教育发展研究20045o章宏俊选择式教帅缣续教育的新走向J中小学教师培训20061o揭水f刘掣花论反思型教帅培训模式J江汉人学学撤人文科学版200488仇惠龙赵建P构建开放式中小学教师培目1l模式初探J教育理论与实践20061申绺亮费广洪等知识反思观念当前中小学教师教育的主要任务J中小学教师培训200l3o钟启泉教师专业化的误区及je批判J教育发展研究200345o扇启山研究性学习教师发艘的有效途径J教育实践Lj研究20035o_Ii司奋儿詹I

32、只信息时代的教师培训J中国电化教育200178培训管理重管轻理培训者素质不高培训评价滞后杨培升浙江省慈溪市教师进修学校认为培训实效性低下的原因是培训的职能弱化培训的内容矮化培训的形式窄化培训的地位丑化培训的机构分化提高方法有阵地下移提高实效研训一体加强读书o鱼霞北京市教育科学研究院毛亚庆北京师范大学教育管理学院认为教师培训低效的原因是在培训的需求上缺乏针对性在培训的观念上呈现滞后性在培训的组织上凸显强制性在培训的效果上体现低效性提高教师培训实效的方法有了解教师的培训需求帮助确定目标转变角色关注教师个体推动教师积极地参与设置有效的问题进行有效的沟通强化自我评价创设合作学习的氛围共享教育资源二国外

33、的研究概况1美国的教师培训概况高春香南通大学教育科学学院认为美国的教师培训历程虽然不是很长但却走出了一条独居特色的道路有社会各界力量的支持政策法规的保证培训目标的转变多样化的培训形式丰富灵活的培训内容严格的录用标准经费的保障机制等特征冯恒广西师范大学教育科学学院把美国教师继续教育的特点概括为深入人心的终身教育理念先进合理的办学体制教育管理法制化办学实体多元化经费投入充足课程内容的前沿性与系统性教育服务市场化运作2英国的教师培训概况徐秀华华东师范大学课程与教学系认为英国在职教师培训的发展概况即出台相关的在职教师培训报告或法律做一些必要的在职教师培训调查研究争取非教育部门的积极参与和支持注重拓展在

34、职教师培训的内容和层次3同本的教师培训概况朱永坤东北师范大学教育科学学院认为同本以终身教育思想为指导以教师教育一体化为主要表现将师资培养重点从职自口转移到在职教师继续教育系统十分完备同本继续教育有完备的法律体系对经费来源机构设立杨培升乒找有意义的培训J中小学教师培训20061o鱼霞毛弧庆论有效的教师培训J教帅教育研究20041岛奋香芰固教师的琳续教育J教书育人20047冯恒从荚周继续教育的特点看我国绺续教育发展的镱略J世界教育信息20043徐秀华英国的在职教师培训及j借鉴J中小学教帅培训200489考核办法资格认定培训对象和培训种类等都有明确规定在研修机关研修形式研修时间上都是多种多样的在内容

35、上同本不仅对教师进行职业道德教育明确教师的职责理解国家的教育政策而且尤为重视教育科学知识的培训重视教育理论和教育实践的结合面对时代的发展还重视诸如国际理解海外文化的教育以适应全球化发展的需要金美福天津师范大学教育科学学院将其特点概括为研修过程的连续性研修活动类型的多样性研修体系中行政研修的主体性入职教育的法制性学历教育的专门性研修设施的地方性和研修实施经费国库补贴的专项性4德国的教师培训概况高春香南通大学教育科学学院认为在教师培训机构方面德国有两种一是综合性大学一是教育学院其中教师培养培iiI的主导力量是综合性大学教师培养培训有三大阶段即修业阶段见习阶段继续教育阶段在课程设置方面德国越来越重视

36、强调教育科学课程和学科科学课程总结下来德国的教师教育培iiIN度有以下特点中小学教师学历起点高教师教育课程重视学科专业课程重视实践和能力培养5法国的教师培训概况姚琳彭泽平西南师范大学教育科学学院认为法国是世界上较早开展教师教育的国家之一当的法国中小学教师继续教育的特点是一建立和完善教师进修制度保障教师在职进修权利二从多渠道确保教师继续教育经费的充足投入三内容丰富手段先进方法现代化四教师继续教育目标多元化形式多样化五注重理论与实践相结合6国外总体的教师培训概况张文明苏州教育学院社会科学系认为国外教师继续教育的特征是一政府高度重视二教育教学实际能力受到重视三加强高校和中小学合作充分发挥中小学校在教

37、师继续教育中的作用四加强与职Ij培养的沟通谋求职前培养和职后教育一体化从以上研究教师培训的相关文献综述可以看出国内教师培iJil的实效性是比朱永坤中I教师绺续教育之比较及对我国的启示J绺续教育20043金荚福I奉实施教帅琳续教育的七大特点J中小学教师培训小学19995o赢春香德困教帅培养培训透视J中小学教帅培训20072o姚琳彭泽F当前法国中小学教帅琳续教育的特点J绺续教育20043张文明当前国外教帅继续教育特征及给我们的启示J苏州教育学院学撤2004310较低下的国内很多学者也从不同角度不同方面提出了很多有益的建议尤其在培训模式方面提出了很多建议如探究式选择式开放式反思式参与式等等但这些模式

38、都没有触及培训的本质和核心即参训教师在教师培训中应居于主体地位而这也正是上述培训模式所共同的特征为此本文在研究Y区教师培训的基础上揭示出培训中最核心最本质的问题并结合主体性教育的思想和参与式培训的研究提出了主体性培训的理念三本论文的研究目的和主要内容作为教师培训最直接的实施者和教师培训任务最重要的完成者培训者教师培训的实效性问题将对教师素质的提高和新课程改革的顺利推进起到关键性的影响在我国由于各方面的原因教师培训的实效性非常低下随着新课程改革在我国的进一步推进教师培训已经成为制约新课程改革发展的一个瓶颈问题因此关注国内外教师培训研究的理论和实践力图通过透视国外的教师培训理论梳理出国外教师培训进

39、程中的经验与问题进而反思我国教师培训的问题从而增强教师培训的实效性为我国进一步开展新课程改革略尽一份绵薄之力本文的主要内容是通过对比借鉴他国较为成熟的教师培训经验在调查的基础上对Y区教师培训的基本情况进行深入剖析挖掘在教师培训中存在的问题分析深层次的原因试图探索教师培训的本质与核心提出了主体性培训的理念并具体分析了主体性培训的实施策略希望通过本论文的研究提高我国教师培训的实效性提高教师的素质和推进新课程改革的顺利进行四本论文的特色与创新之处本文的特色和创新大致有以下两个方面一是研究的角度前人对教师培ilI的研究的确有很多但涉及到培训实效性方面的研究则少多了此外他们研究的角度大多是站在培训者的角

40、度或者是站在官方的角度来分析教师培训实效性所面临的问题以及对策的而本文则是从参训教师的角度来分析和研究教师培训从而更具有研究的真实性为教师培训的研究开辟了一个全新的角度二是调查的方式方法成功的调查是论文取得成功的关键前人的调查方式基本采用现场调查或口头访谈这种方式限制了调查的数量而且因为是面对面的调查可能还存在实验者效应从而导致数据的不真实本调查采用现场问卷加网上调查的方式一是保证了数量二也尽量避免了实验者效应提高了调查的真实性五本论文的研究方法1调查法对局部地区中小学教师培训现状作调查研究在分析当前教师培训中所出现的问题时需要对培训教师进行问卷调查和口头调查即访谈法然后归纳出当前教师培训实效

41、性低下的主要原因在分析对策时也需要对培训教师进行调查还需要对学校的领导进行访谈分析他们解决教师培训实效性低下问题的思路与对策2个案法以Y区教师培训作为个案研究本文以A省Y区教师培训为例来分析教师培训中实效性低下的原因并提出具体的对策来解决这个问题3文献法侧重于教育政策文献的研究本人通过图书馆和互联网收集了大量关于教师培训方面的国内外资料对国内外关于教师培训的研究现状有了一定程度的认识与了解4比较法中美R本文在解决教师培训实效性低下的对策分析时借鉴了国外在提高教师培训实效性方面的许多做法做到洋为中用第一章Y区教师培训实效性问题的现状调查一Y区教育概况和Y区教师进修学校概况一Y区教育概况Y区位于A

42、省中部隶属于L市面积为1926平方公里全区现有中小学378所普通高中7所其中省级示范高中2所市级示范高中4所职业高中1所初中53所含9年一贯制5所其中市级示范初中2所小学318所其中国家级现代教育技术实验小学1所市级示范小学4所市级示范幼儿园2所中小学在校生139094人在职教职工6291人其中小学3315人初中2226人高中750人二Y区教师进修学校概况Y区教师进修学校是20世纪80年代初经安徽省教育厅首批批准成立的专门培训在职中小学教师的师范类中专学校历经原L县教师进修学校原L市地辖市教师进修学校沿革而来为财政全额拨款的区直属事业单位学校主要职能20世纪80年代至90年代后期承担本地中小学

43、在职教师的全员培训及学历提高培训1998年以后主要承担全区中小学教师的岗位继续教育和以新课程改革为主要内容的校本培训的组织指导管理等学校共有专职教师18人兼职教师40余人多为拥有中高级职称的在职骨干教师学校现有教职工26人退休教职工17人经过近几年的建设学校拥有先进的微机教室多媒体教室和多媒体报告大厅音像图书资料齐全学校在抓好师训工作以外还承担了全区小学校长的岗位培训和提高培训全区教师计算机应用能力培训普通话培训以及与w学院L电大联合举办的高等学历函授教育和开放式学历教育2003年以后又增加了全区初中教师继续教育培训任务此外经市教育局安排又承担了市一中二中等市直学校和几所私立初中校本培训的服务

44、管理工作从2002年推行新课程以来Y区教师进修学校从2003年开始推行了第二轮以新课程培训为重点的教师培训到目酶为止Y区教师进修学校在这5年13的课程安排是这样的表1 Y区教师进修学校在近五年的课程安排年份 通识培训课程 学科培训课程2003芷新课程改革纲要解读教师角色的转 学科标准解读变学生学习方式的变革2004正新世纪教师素养 学科标准解读2005缸教学设计与案例分析课程资源开发与 学科标准解读利用教育科研理论方法教学反思研究2006年生命课堂构建教师成长专题新课程 学科标准解读J卜的学与教校本培训理论2007正新课程改革反思义务教育法解读 教师课堂教学技能学习孟-二冬讲话精神和谐社会二调

45、查的情况一调查目的和内容调查目的了解Y区参训教师对于教师培训实效性的真实想法从而找到教师培训低效背后真正的原因再根据这些原因提出提高教师培训实效性的一些有益的建议调查内容一对教师培训的总体满意评价二培训机构三培训者四培训目的五培训意义六培训内容七培训方法模式八培训效果九影响因素十补充开放式问题其设计思路如表2所示表2 调查问卷的基本结构141您对当前的教师培训满意吗一对教师培训的总体满 2如果您对当前的教师培训满意那么满意表现在哪此方面意评价 3如果您对当前的教师培训不满意那么不满意表现在哪些方面多选题_二培训机构 4您主要在什么机构接受教师培训5您认为哪种机构的教师培训最有成效多选题6您认为

46、今tI磊教师培训的主要途径应该是多选题二培训者 7您认为从事教师培训的教师应该具有哪些角色多选题8您认为从事教师培训的教师最好是多选题9您参加教师培训的主要原冈是多选题四培训目的 10您认为教师培iJiI的目的戍当是多选题11您认为教师培训的目的事实是多选题五培训意义 12您认为教师培训的意义有多大13您认为教师培训的具体意义有哪些多选题14您认为当前教师培训的内容存在哪些问题多选题入培训内容 15你认为当前教师培训开设的课程在多人稗度上反映了新课程的精神16您认为教师培训戍开设哪些课程多选题17您认为当前教师培训中培训者所采_j的方法是哪一种或几七培训方法模式 种多选题18您认为教师培训中哪

47、种教学模式更适合您多选题19您认为教师培训中哪种组织模式更适合您多选题20您认为当前教师培训的效果应该如何评价多选题八培训效果 21您认为当前的教师培训实效性如何22您认为麻从哪几个方顽米提高教师培训实效性多选题23您认为影响您参加教师培训的主要冈素是什么多选题24对丁I培训机构您认为它的哪些做法导致了您的态度不认九影响冈素 真多选题25您认为除了影响教师培训实效性的外在冈素外作为一个参训教师您自身的哪些冈素也影响到了培训实效性多选题26假如您对教师培训还有其他朱尽的想法请您再具体谈谈十补充开放式问题 如影响教师培训实效性的因素如何提高教师培训实效性的希望与建议等等二样本的选择笔者样本选择是通过两种渠道获得的一是通过在上课之时随机选取了共计8个班1024名参训教师作为调