地方高校青年教师实践教学能力培养策略

1、地方高校青年教师实践教学能力培养策略【摘要】：p ：本文基于四所地方高校的问卷调查发现，影响青年教师实践教学能力的因素包括：设计、实施、反思能力；能力提升的主观意愿；培养机制；认知水平、自身实践经历等方面，并据此提出提高认识、完善机制、强化激励、增进校企合作交流等提升青年教师实践教学能力的对策。【关键词】：p ：实践教学能力；青年教师；影响因素；地方高校中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（20_）33-0034-02地方高校一般以培养服务地方经济社会发展所需的应用型人才为办学目标，所培养的学生要求具有较强的实际动手能力和一定的创新能力。但目前地方高校青年教师

2、的教学能力尤其是实践教学能力的缺失，导致学校人才培养目标无法实现，所培养的专业人才与市场岗位需求相背离，未能有效地满足地方经济与社会发展对于专业人才的需求1。20_年12月，教育部出台了关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见，从教师发展、高校发展、人才培养需要等方面，提出了要加强高校青年教师的队伍建设，提高教师教学能力，尤其是实践教学能力。一、青年教师实践教学能力的现状与制约因素（一）问卷基本情况本次问卷调查是于20_年10月至20_年2月在九江学院、九江职业技术学院、江西财经职业技术学院、九江职业大学等四所高校进行的，调查对象为35岁以下的青年教师，通过召开青年教师代表座谈会现场填写问卷，收

3、回有效问卷121份。（二）地方高校青年教师实践教学能力的影响因素分析p 针对地方高校青年教师实践教学能力的综合评价，问卷共设计了13个选项，运用spss软件首先对其进行信度分析p ，Cronbach"s Alpha为0.801，证明问卷数据是可靠的。然后采用最大方差法对地方高校青年教师的实践教学能力进行主成分分析p （见表1），按照正交旋转根大于1的标准提取5个主成分，累计解释总方差为59.861%，由此可以将地方高校青年教师实践教学能力的影响因素分为：实践教学设计、实施、反思的能力；实践教学能力提升的主观意愿；实践教学能力的培养机制；实践教学能力的认知水平；自身实践经历等方面。1.

4、实践教学设计落后，教学实施能力不足。因子1的总方差解释贡献率为17.993%，对应的因子载荷为教学设计、教学方法、教学实施、教学反思。青年教师多采用传统的方式开展教学，制订教学计划时很少根据教学对象、目标、场所、内容等进行教学计划的调整和变更。2.教师教学模式单一，教学反思缺失。青年教师将专业理论知识转化为实践操作技能，指导岗位实习、实践，解决实践教学中遇到的实际问题的能力不足。根据调查数据，52.6%的教师表示基本可以指导学生开展实习、实践活动，但存在一定的困难，甚至18.4%的表示存在很大困难。对问卷中“实践教学结束后是否会进行教学反思”的问题，青年教师中仅19.6%的表示会经常进行教学反

5、思2。3.青年教师实践教学能力自我提升的主观意愿不强，动力缺失。因子2的总方差解释贡献率为11.542%，对应的因子载荷为实践教学能力提升主观意愿。首先，青年教师对与自身专业有关的新知识、新技术和新设备的最新发展动态关注度普遍较低2。调查表明，仅有22.1%的教师表示会有自我提升压力，会利用业余时间主动学习。4.青年教师实践教学能力的考核、评价、激励和培养机制不健全。因子3的总方差解释贡献率为11.53%，对应的因子载荷为实践教学能力提升的客观因素。青年教师实践教学能力受到学校环境的影响，学校施行的有关考核、评价、激励和培养制度对青年教师实践教学能力的提升，能够发挥非常重要的作用。然而，调查表明，53.7%的青年教师认为本校的教师评价、激励制度不合理，63.5%的青年教师认为本校的教师培养措施不到位。5.青年教师对实践教学重要性的认识不到位。因子4的总方差解释贡献率为10.78%，对应的因子载荷为对实践教学能力重要性的认知。根据调查显示，仅有38.7%的青年教师认为实践教学能力重要或非常重要，53.5%的认为一般或不重要。在回答认为青年教师的实践教学能力能否适应教学需要时，62.57%的表示基本适应或存在较大困难，仅有19.3%的表示完全胜任。二、结论与建议基于调查问卷的结果分析p 可知，多重因素共同作用制约了地方高校青年教师实践教学能力的提升，这