学前教育概论复习

1、学本09学前教育概论复习考试题型：选择（10*1，共10分）+判断（5*2，共10分)+简答（6*5，共30分）+论述（2*13，共26分）+分析题（2*12，共24分）复习的主要知识点：随着学前教育的不断社会化，在学前教育系统中，幼儿园越来越成为学前教育机构的主体部分，幼儿园教育也日益成为整个学前教育系统的核心力量。15-18，柏拉图是第一个提出幼儿社会教育主张的人，从出生到3岁应在国家特设的养育院生活，由经过挑选的乳母养育，3-6岁就到附设在神庙的儿童场所接受保姆的监护。亚里士多德，第一个提出了儿童的年龄分期问题，并指出了每个年龄段的教育重点。卢梭在爱弥儿一书中，首次详细地论述了发现法，主

2、张对孩子进行直观教学，让孩子在活动中自然成长。福录贝尔认为，幼儿期是真正的人的教育开始的时期，真正的教育就是一种自导的、帮助儿童内部发展的过程。教育的任务是促进儿童的自我活动和内在本质力量的发展，他认为儿童有活动、创造、艺术和宗教四种本能，蕴藏着自然性、人类性和神性三种特性，这三种特性分阶段形成，教育要促进儿童内在力量的和谐发展，引导儿童由自然儿童发展为人类的儿童，进而成为神性的儿童。19-20，蒙台梭利与杜威的主要教育观点。杜威的教育观点：1. 宣扬儿童中心论，认为教育就是促进儿童的自然生长，教育是促进儿童经验的改组与改造，教育的过程就是儿童的生活过程。2. 主张将学校办成一个小型的社会，让

3、儿童在活动中学习。3. 意识到儿童的主管能动性在学习中的重大作用，主张儿童在生活和活动中学习。4. 过分夸大和信任了儿童滋生的学习能力，忽视了教师的主导作用。蒙台梭利的教育观点：1. 教育的目的：生物的目的，即帮助个体自然发展；社会的目的，即使个体适应并利用环境。2. 教育学的原则：给学生自由，即允许儿童按其本性个别的，自发的发表现。真正的纪律对儿童来说是主动的，是建立在儿童的自由活动之上的。3. 儿童工作遵循自然的法则，即只需，独立，自由，专心和重复；联系五个原则。4. 重视幼儿的感官教育和读写算，主张幼儿在自由自发的活动中训练各种感官和学习读写算。5. 教师的作用时观察，知道，示范和准备。

4、教师教导员。20皮亚杰关于儿童认知发展的理论为现代幼儿教育学建立提供了认识论的基础皮亚杰的教育观点：1. 发生认识论的创始人。按发生认识论，儿童通过与物体的相互作用，与同伴和成人的相互交往而学习。2. 强调活动的重要性，认为动作时主客体的桥梁，知识来源于动作而非物体。3. 强调儿童的需要和兴趣，认为智力是积极主动的结构，认为发展史积极主动的建构过程。4. 儿童智力的发展过程，是其认知结构，即图示通过同化和顺应而不断建构的过程。5. 儿童心理的发展受成熟，物理因素，社会环境和平衡四因素的影响。6. 平衡即认知结构保持稳定的内在倾向。22维果茨基的心理发展理论是现代流行的支架教学观的渊源和理论基础

5、。24试述瑞吉欧幼儿教育的主要特点及人们对它的看法与评价特点：1.社会与家长参与，幼儿教育是全社会的事。2.学校管理风格是民主与合作。3.实行弹性计划和项目教学。4.重视幼儿学习与表达的多元化。5.教师通过合作学习与反思实践而成长。6.开放的环境是学校的第三位教师。7.不追求独特性和模式化。人们的看法：31陈鹤琴的主要教育观点。1）主张幼儿教育要符合中国的国情，要讲科学。2）深入探讨了儿童游戏的意义，特征，种类，游戏与年龄的关系，游戏材料等一系列的问题。是我国第一个详细论述儿童游戏的教育家。3）批判的吸收了杜威的实用主义教育思想，结合中国的国情，创立了“活教学”理论。认为教育要符合国情幼稚园课

6、程内容的选择应重视儿童的生活环境，以大自然和大社会为中心。课程结构以“五指教学”为基本成分。课程实施采用“整个教学法”，游戏式和小团体式提出了幼儿课程编制的十大原则和具体的编制法。64，幼儿发展对幼儿教育的制约性1）.幼儿的身心发展水平制约幼儿教育的难易程度。2）幼儿身心发展的速度制约幼儿教育要求递进的坡度。3）幼儿身心发展的年龄特征决定有幼儿教育的阶段性。4）幼儿身心发散的个别差异使幼儿教育具有多样性。67，幼儿教育对幼儿发展的影响1） 幼儿教育能改变脑组织的保证人体的正常发展2） 幼儿教育能诱发幼儿能力的产生和发展。（幼儿期是人生发展最快的时期）3） 幼儿教育能发掘并培养天才儿童。幼儿教育

7、能发掘天才儿童。幼儿教育能培养天才儿童4） 幼儿教育能早期发现并有效减轻缺陷儿的残疾程度，实施纠偏和补偿教育。72-75，国家本位、家庭本位、个人本位儿童观的主要观点。国家本位：即从国家利益出发，以国家需要为中心的儿童观。以国家作为价值关系中的主体，从儿童和国家关系的角度来看待儿童的价值和童年的意义，以国家为中心确定儿童的权益和地位，并且将儿童与国家联系起来，重视儿童对国家的意义。家庭本位：1）即从家庭利益出发，以家族需要为中心的儿童观，这种儿童观以家庭作为价值关系的主体，从儿童和家族关系的角度来分析儿童的价值和童年的价值，以家族为中心确定儿童的权益和地位。2）在原始社会，奴隶社会和封建社会，

8、一直占主导地位。3）这种儿童观认为：原始社会，家族的利益高于一切，个体的价值几乎为0，儿童只是继承和繁衍的工具； 奴隶社会和封建社会，家族丽音仍高于一切，儿童也只是家庭的财富，未来的劳动者。儿童是父母的隶属物，成人并不把儿童当做独立的个体，儿童不享有任何权利，甚至连基本的生存权都没有保障； 古代家庭中，他们珍惜儿童，教育儿童，出发点是认为儿童是家中的私有财产，对儿童的态度和行为取决于家庭的利弊得失； 现代家庭中，这种教育观淡化但仍然存在。总的来说，家族本位的儿童观重视儿童与家庭兴衰的密切关系。积极方面是可能会增强家长的爱心和责任心；消极方面是容易将家族利益置于社会利益至上，从而忽视社会对儿童的

9、要求；易将家族利益置于儿童的个体利益之上，从而忽视儿童的权益，兴趣和需要，使儿童丧失作为一个人的地位和尊严。个人本位：即把儿童作为一个独立的，具有独特个性的个体来看待的儿童观。这种儿童观以儿童为价值驻日，主张儿童的生活和学习均要符合儿童的天性，儿童利益至上。现代的个人本位儿童观，不仅将儿童视为自然人，也将儿童作为家庭和社会中的一员。强调个性自由，人格尊严的同时，也承认儿童具有社会性，承认儿童与其家庭发展之间的关系，建立在广泛的科学基础之上。86，作为一个教育者的教师扮演的角色主要有哪些？教育者物质环境的提供者和组织者幼儿的细心观察者和记录员幼儿的榜样和示范者幼儿学习的指导者问题的设计者和探索者

10、教师文化和课堂气氛的营造者公共关系的调节人 幼儿游戏的伙伴 幼儿的第二任母亲 幼儿的知心朋友研究者和理论的建构者。90，幼儿教师劳动的主要特点有哪些？1） 艰辛性。由于幼儿幼儿身心的幼稚型，幼儿教师不仅要承担教育任务，还要承担保育任务，不仅要负责学习，还要负责幼儿的生活。2） 细致性。幼儿独立生活和学习的能力较差，幼儿教师几乎要对他们生活，学习中的每一件事都给予关心和帮助。3） 自主性。与中小学相比，我国对幼儿教师的管理控制相对放松。幼儿教师的工作很大程度上取决于幼儿教师的独立自觉性。4） 创造性。一方面是由幼儿本身的特点决定的，幼儿期身心变化迅速，可塑性强。因此幼师要因材时间，就得要敏锐观察

11、。另一方面，由幼儿教育特点决定。其表现为：幼儿期身心变化快没要求幼师的工作有几大的创造性和灵活性。幼儿分辨力差，幼师要不断的调整来自环境的各种教育影响。幼儿教师拥有较大的教育自主权。要求教师要善于开拓创新。很强的探索性和艺术性。幼儿教育强调幼儿在探索中学习，要求幼师善于生成课程，实行弹性计划。5） 示范性和感染性。幼师的工作对象是0-6岁儿童。他们好奇心强，好模仿，易受教师的感染影响，岁教师无线信任和尊重。这就要求幼师要注意自己一言一行的示范性和感染性。6） 整体性。幼教工作的任务是个整体，那就是保教合一；而幼教工作的过程也是一个整体，那就是持续一天或半天的代办活动。另外幼师要按总的红做任务安

12、排自己的阶段计划，并且使保教工作相互配合，构成网络和层次。92，幼儿教师的思想品德素质包括哪些？1） 热爱幼儿教育事业。只有热爱幼儿教育事业，才能全新全意投入幼儿教育工作中去。而幼儿教师对工作的热爱，应该体现在平时工作之中，体现为高度的责任心，以及为了工作而不断提高自身素质的努力之中。2） 热爱儿童。幼师的爱，是博大的，理智的，社会的爱，是一种责任，因此幼师没有任何理由偏爱孩子，也没有任何理由歧视，侮辱孩子。3） 尊重集体和团结家长。幼师应尊重，团结自己的同时，热情关心和帮助同事，维护和提高同事在幼儿心中的地位，虚心接受同事的合理建议，自觉与同事形成一致的教育观念，并在具体的保教活动中，与同事

13、保持一致性。同时，要尊重幼儿家长对其子女的爱心和责任，虚心接受幼儿家长提出的合理建议，与幼儿家长平等相处，相互支持。94-110，结合幼儿教师的应具备教育技能素质，分析我国幼儿教师教育的变革。128，我国幼儿保教目标的哲学基础是马克思的人的全面发展的思想。幼儿保教目标的理论基础主要包括：哲学基础和心理学基础幼儿、社会和学科的是制定幼儿保教目标的三个主要因素。139，1996年幼儿园工作规程中关于幼儿园保教目标的表述及其核心思想与特点。目标：1）促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯，卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力

14、，增进对环境的认识，培养有意的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。2)萌发幼儿爱家乡，爱祖国，爱集体，爱劳动，爱科学的情感，培养诚实，自信，好问，友爱，勇敢，爱护公物，克服困难，讲礼貌，守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼，开朗的性格。3)培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。核心思想：特点：第一，强调要培养幼儿“爱科学”，这符合我国科技发展的客观要求。第二，首次提出要培养幼儿自信的品质，并在规程后文中进一步强调幼儿教师要尊重幼儿。第三，明确规定要培养幼儿“初步”的动手能力。第四，新目标不仅要培养幼儿感受美和表现美的情趣，还要培养幼儿相应的能力。159，我国幼儿保教内容的主要特点1） 广

15、泛性。包教内容涉及自然和社会的许多方面，只要孩子感兴趣的，能理解的自然物和自然现象，都可以作为幼儿保教的内容。2） 初浅性。内容及其浅显，主要是一些生活经验和感性知识，教给孩子的概念也只是一些表象水平的初级概念。3） 综合性。各种内容之间的联系很紧密。首先，幼儿保教内容是相互渗透的，其次，幼儿教育方面的内容没有严格的分科界限，各种教育内容通常可以组合在一起，对幼儿实施综合教育。4） 生活性。尤其是保育方面的内容通常与幼儿的生活息息相关，联系及其密切。5） 趣味性。幼儿的心理活动以无意的心理活动为主，通常凭兴趣学习。因此，保教内容要丰富多彩，饶有趣味，能够激起孩子的学习欲望。6） 差异性。我国对

16、幼儿保教内容只作了大致统一的规定。每个幼儿教师对幼儿保教内容也有一定的选择权，这就使得我国的幼儿保教内容丰富多彩。161，选择幼儿保教内容要处理好的几对主要矛盾是哪些？1） 继承和创新的矛盾。2） 适应与超前的矛盾。3） 统一与多样的矛盾。4） 全面与重点的矛盾。5） 感性与理性的矛盾。171，如何激发幼儿主动学习？175，在课程与教学中应如何正确对待幼儿经验1) 课程和教学应以幼儿已有的经验和兴趣为基础。2) 帮助幼儿正路，组织和提升原有经验。（认知学习理论主张进行有意义学习，这种有意义教学最主要的标志就是学习结果能对今后的学习其积极作用，即发生积极迁移。）3) 以幼儿经验和兴趣为生长点，扩

17、充新经验，促进幼儿的全面发展。只有不断的扩充新经验，才能引起幼儿的认知结构产生童话和顺因，打破原有的知识结构平衡，使其达到更高水平的平衡。4) 让幼儿在自主的，积极的，创造性的探索活动整合新旧经验。幼儿在活动中学习，而且活动中的积极性，主动性，创造性等直接决定幼儿学习的效果。179，幼儿体育、智育活动过程的特点体育:1)幼儿体育过程是锻炼幼儿身体的过程名幼儿主要通过身体练习实现发展目标。2） 体育活动一般安排在室外进行，干扰因素多，幼儿注意力易分散，情绪易受影响，教师组织控制比较困难。3） 幼儿体育过程是人的基本活动能力的形成过程。也是促进幼儿身体素质困横发展的过程，幼儿体育活动中没有专项技术

18、动作的训练4） 幼儿体育活动还有趣味性，直观性，游戏性，生活性强。活动强度小，但密度大，持续时间较短，节奏性强，约束小，要求低，不追求一致目标，年龄分期明显等。智育：1）更偏重过程，而不强求过程的最终结果。2） 具有形象性，需要大量形象的教具作为物质基础3） 具有活动性和游戏性，幼儿主要在操作活动和游戏中学习。4） 口语性，幼儿教师主要用口头语言进行教育。5） 生活性。智育内容与生活息息相关，而生活更是智育的重要途径。6） 综合性，必须有艺体德等因素的参与。7） 趣味性，整个智育过程必须具有强烈的吸引力。192，幼儿园应注意培养幼儿的主要的学习习惯及其培养要求学习习惯：准时来园；认真对待学习任

19、务；正确的听，说，看，写，坐。要求：1）制定并严格执行各种规章制度。2） 反复呈现同一榜样。幼儿模仿性强，若榜样反复呈先，必然会强化幼儿头脑中的榜样形象，使幼儿自然的接受熏陶。3） 保持教育要求的一致性和连贯性。各个幼儿教师的要求应一致 ，教师，家长，社会工作人员的教育要求也应相互协调，从而保证教育影响的同一性。4） 反复练习并机遇一定评价。习惯的养成需要较长时间的联系，幼儿教师应善于利用各种机会，采取灵活的方式，让幼儿多次重复同一良好学习行为；应及时强化幼儿偶尔的良好学习行为，使偶尔变成稳定的行为方式。培养幼儿学习兴趣应注意的问题：1） 向幼儿呈先丰富的有吸引力的学习环境和内容，只有这样，幼

20、儿才会不自觉的产生学习的兴趣。2） 让幼儿体验学习成功后的快乐，积极的体验往往源于成就感的实现。若幼儿教师设置的学习任务难度适中，幼儿经过努力顺利完成了，就会感到自豪和快乐，学习兴趣也就会渐浓。3） 让幼儿理解学习的意义。幼师应让孩子知道学好了本领对自己的亲人，教师及国家有积极影响，就能实现自己的愿望，那么幼儿就能克服困难 ，热爱学习。4） 教师的评价是幼儿学习兴趣养成的调节因素。幼儿教师应及时强化幼儿一时的好奇心和偶发的探索活动，使之上升为浓厚的学习兴趣。195，幼儿德育的内涵幼儿德育，是幼儿教师按幼儿品德形成的规律，对幼儿有目的，有计划的施加影响，是幼儿形成一定品德和个性的教育。包括政治，

21、思想，道德和个性心理教育四个方面，其中道德和个性心理教育是幼儿德育的主要内容。202，如何根据幼儿道德行为的发展阶段进礼貌教育第一阶段：在教师的提醒和催促之下，幼儿勉强向人问好；第二阶段：幼儿能有一时的模仿礼貌榜样的行为方式，向人微笑或问好；第三阶段：通过反复练习强化，幼儿见到熟人，就会主动热情的运用不同方式打招呼，已无需任何的提醒和榜样。205，如何贯彻幼儿德育的长善救失原则1) 幼儿教师应该客观的，一分为二的看待幼儿。要善于从先进幼儿身上发现缺点，从后进孩子身上发现闪光点。应相信无论是先进还是后进的孩子，他们都有上进的要求。2) 幼儿教师应有正确的态度，应热情的关怀，爱护每一个孩子，细致耐

22、心的开导孩子，激发和保护每一个孩子的自尊心，自信心和上进心。3) 幼儿教师应采取正确的德育方法。幼儿教师应善于摸清每个孩子缺点形成的原因，并根据孩子的个性特点，对症下药的进行教育。4) 挖掘，培养孩子的有点，利用品德迁移规律，引导孩子用优点克服缺点。208，幼儿审美教育应注意的问题。1） 保护和训练幼儿的感觉器官。2） 提供丰富多彩，变化万千的审美感知对象。3） 让幼儿保持良好兴趣和情绪。幼儿教师应满足幼儿基本生活需要，使幼儿健康活泼，情绪愉快，兴趣广泛。这样，幼儿才会有心发现自然，社会和艺术的美。4） 让幼儿在活动中产生美感。幼儿教师应注意让幼儿接触大自然，探索大自然的奥秘；让幼儿了解社会，

23、体验各种健康的社会生活；让幼儿多看，多听优秀的艺术作品，并在模仿这些作品中产生审美感受。5） 教给幼儿审美感知的方法。幼儿教师应引导幼儿观察物体的颜色，构图，形状，质地，引导孩子了解物体的运动节奏，高低和快慢，理解事物之间的对称，对比，均衡，协调等关系，使幼儿能有效的感知美，提高幼儿的审美感知能力。216-218，幼儿园一日工作各环节的工作重点及保育内容。工作环节重点保育内容1.晨检和晨检接待检，即检查幼儿的身心状况1.观察精神状况2.观察衣着和仪表。3.检查卫生和疾病征兆。4.询问幼儿家长或幼儿。2.晨检活动稳，稳定幼儿的情绪以便参加幼儿园活动1. 事先检查室内外场地设施，运动器械，玩具等完

24、全，卫生状况。2. 活动前进行安全和自我保护教育，检查幼儿的服饰，鞋带，衣帽等是佛便于活动。3. 活动中注意幼儿的情绪，活动量，适时增减衣服，对体弱和年龄小的幼儿多关照。4. 活动后饮水。3.作业教学活动调控1. 端正幼儿的坐姿，纠正握笔姿势有无的孩子；2. 注意保护幼儿的视力，听力和嗓音3. 观察幼儿的情绪和注意力4. 留意孩子是否将小碎物放入口，鼻，耳中，允许孩子中途饮水和如厕；5. 注意动静结合，调节活动方式和气氛4.区域和游戏活动提供支持1. 丰富玩具材料，检查其安全性；2. 注意孩子的身体和情绪变化，调节幼儿之间的矛盾；3. 维持幼儿游戏和区域活动的安全和卫生。4. 活动后洗手，饮水

25、和收拾衣物5.点心和午餐保证幼儿愉快而适量的进餐1. 观察事物的冷热，软硬及卫生和新鲜程度2. 进餐前做好桌面，餐具及幼儿手的卫生消毒工作3. 观察幼儿进士的习惯、速度和食量，提醒幼儿注意果核肉骨头，鱼刺等；4. 教育孩子爱惜粮食，改正偏食，学会独立并以适当速度进餐5. 保持愉快轻松的就餐环境，及时添加饭菜。6.午睡让孩子尽快安静入睡1. 拉上窗帘，调节室内光线和营造温馨祥和的气氛；2. 让孩子如厕后在入睡3. 教幼儿自己脱衣和穿衣，摆放衣物和鞋子。4. 帮助孩子纠正坐姿和盖好被子，帮助体幼的孩和年龄小的孩子穿脱衣服，提醒多尿的孩子是否有尿。5. 观察幼儿的神色，留意病情的变化，检查孩子是否将

26、小玩具带入被子。7.离园让孩子愉快，情节和安全的离园1. 保证孩子的衣着整洁，调节孩子的情绪2. 准备孩子需带回家的衣服，便条和其他教育要求3. 防止孩子擅自离园和被冒领，误带。8.转换环节顺利过渡1. 尽量减少转换的次数和时间，最好自然过渡2. 提醒孩子上厕所喝水，增减衣物和做其他身心准备3. 转换环节一般需要明显的标志，确定的时间和地点4. 使用相对固定的一日活动时间表，让孩子养成常规，知道下一步该干什么222，幼儿园游戏活动的主要类型1） 角色游戏：幼儿一般以物代物，穿射一定的假想情景，通过扮演一定的角色来完成该种游戏。对幼儿摆脱自我中心、移情能力的发展、理解社会规则、形成亲社会品质等均

27、有显著作用。2） 结构游戏：利用各种不同的结构材料搭建某一物体或人物形象。结构游戏可以培养幼儿的动手能力，空间想象能力，巩固幼儿对世界的认知。3） 表演游戏：幼儿根据故事童话的内容进行的表演活动。可以加深幼儿对文学作品的理解，培养幼儿的表演能力。4） 智力游戏：由教师设计的围了完成一定的认知任务的规则游戏。5） 体育游戏：即以游戏形式开展的体育活动。具有一定的竞争性，身体活动多，主要在室外进行。6） 音乐游戏：在音乐或乐曲的伴奏下开展的活动。可以培养幼儿的音乐素养，发展幼儿动作的灵活性，提高幼儿的表现力。227-229，幼儿园物质环境与心理环境创设的要求物质环境：1）健康性。包括三层意思：安全

28、，卫生，科学。2） 教育性。幼儿园要根据幼儿教育的任务和内容涉及物质环境；幼儿园室内外环境的布置也要考虑幼儿园课程五大领域和幼儿“体智德美”诸方面发展的平衡与协调。3） 活动性。包含两层意思：其一，应让孩子参与环境的创设和管理环境。幼儿教师可以发动婴幼儿动手动脑，亲自确定环境的内容和布局，并与教师一道布置环境和管理环境。这样，孩子能对环境产生亲切感和探索的兴趣。其二，尽量让孩子提供活动的机会。好的环境应该让允许孩子多看多听，多模和多玩。这就要求幼儿园的玩教具和各种设施因具有多样性，可变换性，可操作性。环境布置应该是开放性的，规章制度应该是比较宽松的。4） 丰富有效性。幼儿的思维是具体形象思维，

29、需要在操作中积累感性经验，在操作中掌握规律，将动作内化为思维。幼儿多种感官技能的发展和技能的形成，兴趣的维持和发展，多领域的学习等，无不需要丰富而有序的环境。5） 经济性。幼儿园教玩具要尽可能的利旧利废，因陋就简，使用自然材料和半成品材料。心理环境创设：1）满足孩子的基本生理需要，让孩子感到安全和舒适。只有满足这些需要，才能维持和促进孩子的身心健康。2） 创设充满爱和关心的环境。幼儿教师作为一名教育者，应给予每个孩子理智的爱和发自内心的关系；对每个孩子一视同仁；将爱和关心体现在照顾孩子一日生活的各个环节中。3） 创设充满尊重，信任和期望的环境。幼儿教师尽可能与幼儿建立平等的师生关系，多与孩子协

30、商合作，征求孩子的意见，依据每个孩子的特点提出教育要求，多用正面的积极的启发式的教育方法。对每个孩子的错误和缺点，应就事论事，不进行人格侮辱。4） 帮助幼儿形成平等，合作和友爱的同伴关系。幼儿教师要以身作则，给予每个孩子同等的爱与尊重，引导孩子平等待人，协商和谦让，合作和互助。5） 创设能提供丰富，全面知识和锻炼而又饶有趣味的环境。幼儿教师要利用幼儿生活和学习的每一环节和机会教育孩子，发动幼儿互相进行信息交流和经验分享。229，幼儿园生活制度幼儿园生活制度：指幼儿园一日全部时间和各项活动的安排和规定，一般具体化为幼儿一日生活中各主要环节的时间划分，顺序安排和规则要求三个方面。合理的一日作息制度

31、，可以培养幼儿良好的生活卫生习惯，使幼儿有规律的生活；并能满足其身心的各种需要，使幼儿有规律的生活；并能满足其身心的各种需要，使幼儿在幼儿园的一日生活有劳有逸，有利于提高幼儿学习的效率和增进幼儿的身心健康。1） 一日作息制度应根据幼儿的年龄特点、幼儿家长的需要、幼儿园的保教要求四方面综合考虑。现在，一般强调幼儿园一日生活的整体设计，稳定多样，规则与灵活，科学性；重视游戏，幼儿自由活动，小组和个人活动、小组和个人活动；提供幼儿家长参与幼儿园生活的机会；教育要贯穿幼儿的一日生活之中等。2） 幼儿的睡眠，就餐，饮水，如厕，上课，自由活动等的时间安排顺序和要求，都需慎重考虑，合理安排。230，建立幼儿

32、园常规的意义及要求意义：1.可以培养幼儿良好的生活和卫生习惯，保持秩序，有利于教育活动的自然顺利的展开，有利于幼儿建立安全感；培养幼儿的自律能力。要求：要注意正面引导幼儿；强化行为训练；制定具体细致的日程安排和规范要求；对幼儿适当的给予奖惩。232，贯彻活动中主动学习与引导发展原则的基本要求1） 用动态的眼光看儿童。幼儿教师应克服对幼儿的“静态假设”，用发展，变化的眼光看待儿童。2） 教育目标，内容和方法应难度递进。首先，各方面的难度应岁时间的推移和孩子的发展而逐步提高，梯级上升；另外，教育内容和方法的复杂性也应岁时间的推移和幼儿能力的提高而难度递进。3） 灵活运用集体，小组和个别三种教育形式

33、，促进不同水平和倾向的幼儿向前发展。4） 正对不同儿童的特点，确定不同的教育目标和内容，选择不同的教育途径，方法和方式。教育只有正对每一个孩子的特点才有成效。5） 多元化教育评价和纵向教育评价。每个幼儿都有自己的优势领域和劣势领域，因此，教育评价应多元化，另外，教育评价 应着眼于儿童的发展而不是全班的整齐划一。241，幼儿园入学学习准备方面的内容目标 包括学习适应能力和学习品质的准备两个方面。学习适应能力方面：1） 培养孩子的语音意识和正确发音能力。幼儿园应让幼儿掌握普通话中的全部语音。2） 培养孩子理解语言和语言表达的能力。让孩子学会理解教师的概括性词语，并善于独立明晰的讲清一件事，学会围绕

34、一定的主题谈话和看图讲故事。3） 培养孩子观察，分析，比较和分类的能力，着对孩子入学后识字和写字是重要的准备。4） 提高孩子的空间知觉，方位知觉能力和手指的灵活性。幼儿园可通过游戏发展孩子的空间知觉和方位知觉能力，并熟悉田字格的布局，从而为孩子的读写打下基础。5） 让孩子掌握简单的数字知识和数量关系，发展一定的判断和逻辑推理能力，懂得数所代表的实际意义。学习品质准备：应培养正确的坐姿和握笔姿势；上课能认真听讲，积极思索，兴趣广泛，求知欲强，对各科均有学习的欲望，不偏科；尊重教师，严肃认真的对待教师提出的教学要求；爱惜学习用品，珍惜学习时间等。257，家访的类型及要注意的问题。每次家访前，保教人

35、员要拟好家访的计划，确定家访的目的，目的，内容，谈话方式，预设家长的反应态度和可能提出的问题，并实现约定时间。家访之后，保教人员应写家访记录，记录家访的印象和感受，并作出总结分析，以供改进教学或作为下一次家访备忘之用。1） 幼儿入园前家访：向幼儿及其家长详细介绍托幼机构的情况，使家长有初步了解。详细了解幼儿及家庭情况。第一次家访中药注意唤起幼儿入园的愿望，给幼儿及其家长留下亲切和蔼真诚友好公正而有原则的印象。2） 幼儿入园后家访：a常规性家访：有计划，有步骤的进行，应面向所有家长。想家长介绍幼儿保教的阶段性目标、内容、方法、重点，已取得家长的配合想家长报告孩子再园的总体表现，并逐步引导家长开展

36、家庭教育工作。b.重点家访：a.孩子有问题：向家长详细介绍问题的真实情况，既不隐瞒实情，也不夸大其事。指出问题的严重程度和症结，以引起家长的重视；稳定家长情绪，与家长一起理智分析，共商对策。不能逃避教育的责任或过多指责孩子的不是。b.家长家教不当：向家长宣传科学育儿的方式和方法与家长讨论家庭教育问题时，应注意真诚相待，掌握好分寸找出家庭教育中积极因素，查明家庭教育的困难，体谅家长的苦衷，并为家长提出的合理使用的建议260，家园联系的主要内容。1） 介绍全园或本版的工作计划和教育活动内容。2） 展览幼儿的作品3） 宣传科学育儿的知识和技巧。266，当前我国幼儿园与社区合作的方式。1） 请进来的方

37、式：请社区里的人员为孩子开展活动。利用社区的物，景和设施教育孩子。利用社区开展的活动和日常发生的事情教育幼儿。2） 走出去的方式：建立儿童活动机构。开展流动幼儿教育服务。建立家庭教育辅导站，开展指导家庭教育的活动。与社区机构联手，优化社区环境的活动。2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷（满分：100分）一、单项选择题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内）1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为( )。a. 终身教育 b. 普通教育 c. 职业教育 d

38、. 义务教育2.提出“泛智教育思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )。 a. 培根 b. 夸美纽斯 c. 赫尔巴特 d. 赞科夫3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是( )。a. 从课程制定者或管理制度角度划分的b. 从课程的功能角度划分的c. 从课程的组织核心角度划分的d. 从课程的任务角度划分的4.( )是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。a. 教育方针 b. 教育目的 c. 教学目标 d. 培养目标5.( )是教师最为常用的研究方法。a. 观察法 b. 访谈法 c. 实验法 d. 行动研究法6.( )是指视觉系统分辨最小物体或物

39、体细节的能力。a. 视角 b. 视敏度 c. 视野 d. 明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。a. 常模参照测验 b. 标准参照测验 c. 目标参照测验 d. 团体参照测验8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。 a.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 b.知识、情感、意志 c.面向世界、面向未来、面向现代化 d.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是( )。a. 杜威 b. 卢梭 c. 赫尔巴特 d. 夸美纽斯10. 在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是( )。

40、a. 教育者 b. 受教育者 c. 教育措施 d. 教育内容11. 马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( )。a. 理论联系实际 b. 教育与社会实践相结合c. 知识分子与工农相结合 d. 教育与生产劳动相结合12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。a. 场依存型 b. 场独立型 c. 冲动型 d. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。 a. 自我期待感 b. 自我归因感 c. 自我预期感 d. 自我效能感二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）14. 教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定。

41、 15. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。16. 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。17. 感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。18. 自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之达到自我的目标。19. 教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5

42、分，共15分）22. 动机强度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，创造力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）25. 教学26. 学校课程27. 有意注意28. 社会抑制29. 学习策略五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）30. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32. 简述影响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题（11分）35.试述小学教育的培养目标。七、教育写作题（16分）36. 先贤苏格拉底有句名

43、言“美德即知识”，后人对此提出质疑“道德可教吗”。请以“道德是否可教”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.a解析 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2.b解析 在大教学论中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。3.d解析 （1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（）从课程任务的角度，

44、可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。（）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4.d解析 略5.a解析 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。6.b解析 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.a解析 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在

45、该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。8.a解析 新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9.c解析 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. a解析 教育者是构成教育活动的基本要素之一，是教育活动的主导因素。11. d解析 马克思主义人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。12. a解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13. d解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二

46、、填空题14. 民主化 15. 康德 16. 能动的 17. 不同刺激同时对比继时对比 18. 监督调节19. 教育学与心理学结合而产生 20. 认知内驱力 21. 态度情感三、辨析题22. 答案要点这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“u”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23. 答案要点这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应

47、用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。24. 答案要点这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。四、名词解释25. 教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的

48、基本途径。它包含以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成； （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。26. 学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义： （1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27. 有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干

49、扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五、简答题30. 答案要点学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。31

50、. 答案要点（1）把各个独立的教学内容整合起来；（2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；（3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；（4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。32. 答案要点（1）认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。（2）认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。（3）知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。（4）逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。33. 答案要

51、点韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。34. 答案要点（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为

52、简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。六、论述题35. 答案要点（1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实

53、、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。 （2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 （3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 （4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 （5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。 小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育是

54、基础教育的基础。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步”基础，是小学教育培养目标的重要特征。七、教育写作题36. 参考例文道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识”以外的东西，是一种人们践行道德的“见识”。这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在普罗塔哥拉斯中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗？我认为，道德不是单纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。我认为道德养成途径有三条：基本知识的传授；专门的道德知识的教授；榜样的树立与环境的习染。

55、这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注重人的情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可避免地隐含其中普

56、通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，体现了一个人的道德。对一般知识（非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教”而非“育”，是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，是有