初中语文小班化教学研究材料(二)

1、农村初中语文小班化教学研究材料（二）怀远县河溜中学二一四年五月二十日语文小班化教学合作学习应用举例合作学习，是最能体现小班化教学优势的学习方式之一，对学生个体而言，可以激发他们的学习动机，通过创设科学、合理的学习环境和学习活动来优化学生的认知过程，促进学生的全面发展；对学生群体而言，合作学习学习也可以促进个体的相互接纳和小组的团结。在具体的教学实践中，合作学习的方方法很多，但对于初中语文小班化教学研究来讲，比较贴近实际的有两种，即学生小组成就区分法和合作统整读写法，现分述如下。学生小组成就区分法1、 概述学生小组成就区分法 ( students team achievement divisio

2、n, 简称STAD)，是1978年由美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文教授开发出来的。它是学生团队学习诸多方法中最有代表性的一种，也是最容易实施的一种方法，学生在小组中只需按照教师设计的学习目标、内容和进度进行学习，没有复杂的活动。学生小组成就区分法，顾名思义，就是以小组的成就队学生进行有区别的奖励，这正是体现了学生团队学习的关键概念之一小组奖励。在STAD中，无论是判断目标的实现还是给予奖励，都是以小组为单位的：所有成员都达标，小组才算成功，才能获得奖励；小组奖励是属于整个小组的，而不是属于某个人，更不会出现有人多、人少的情况。在这样的奖励机制下，大家由关心自己的成功而关心小组的成功，

3、由关心小组的成功而关心其他每个成员的成功；大家相互支持和鼓励，赞扬为小组成功努力学习的行为。STAD也强调个人责任，这体现在每个人首先要自己努力学习，同时还要帮助其他人，即既要对自己负责，也要对其他组员负责。在进行小测验时，学生不能接受其他组员的帮助，而必须独立完成测验，证明自己经过合作学习达到的水平，这也体现出个人责任。为体现成功机会人人均等，STAD采用了特殊的进步分的计分方式，使得无论基础好坏的学生都能为小组作出平等的贡献，这是激励所有能力水平的学生（尤其是基础较差的学生）都努力学习的一个有效措施，也是该合作学习方法与传统教学最大的差异之一。斯莱文在其1995年的综述中指出，STAD曾用

4、于美国、以色列、尼日利亚等多个国家的三至十一年级的研究中，结合了语文、数学、社会、科学等多个科目，差不多学校开设的全部科目都与这一合作学习方法结合进行过研究。结果发现，除了拼写（拼音文字体系下的国家会单开拼写课，相当于我们语文教学中的识字）的研究总不能得到支持外，其他各个学科的合作学习都得到了较多支持性结果。研究表明，STAD适用于幼儿园、小学、中学等各个学段，适用于语文、数学、外语、科学及其他多个学科的学习。一般而言，STAD由以下五个步骤组成。（1） 全班授课教师介绍教材内容。（2） 分组学习教师根据学生的能力水平、性别、社会背景、认知风格等对学生进行异质分组，学生在小组中以相互帮助、指导

5、的形式一起学习或联系材料。（3） 实施测验和小组反思每个学生都独立地完成小测验，在完成测验后及时反思小组合作学习的情况。（4） 记分教师或学生根据测验的标准答案批改测验，再以学生过去的成绩作为基本分数，比较此次测验与基本分数的进步情况，根据分数换算规则算出每个学生的进步分，并将小组各成员的进步分加在一起。（5） 小组表扬教师对小组总分较高或达到规定分数的小组在全班进行口头表扬、加分或物质鼓励。2、 课前准备因为STAD是在全班授课基础上的合作学习，所以教师依然要在课前做好教学设计。除此之外，教师还需为学生的小组学习与测验准备如下材料。 （一） 作业单作业单主要是呈现学生需在小组中学习的材料、讨

6、论的问题或联系的题目。这些材料、问题或题目是紧紧围绕教学目标、教师已经讲授的内容来安排的，目的是让学生明确小组学习的任务（见表4-1）。提供作业单时，教师的指导语要既体现对积极互赖的要求，又体现对个人责任的期望。一方面要鼓励学生进行相互的帮助和指导，尤其是成绩好的或掌握较快的学生要多帮助学得较慢的学生；另一方面要提醒学生，每个人都要理解或完成作业单上要求的内容，只有每个人都完成了作业单上的学习任务，小组活动才算完成。表4-1 STAD作业单样例语文课合作学习作业单 日期： 小组名称： 组员签名： 角色分工主持人：记录员：噪音控制员：课文：卢沟桥的狮子小组学习目标： 理解“形态各异”“栩栩如生”

7、的含义 能说出卢沟桥的狮子如何千姿百态 能模仿课文，以“好像”造句作业练习题：1. 用课文中的词语填空卢沟桥的狮子（ ），真是好看极了。2. 选词填空形态各异 栩栩如生街心公园里矗立着一座小鹿的汉白玉雕塑，它好像回头望着远处，依依不舍的样子真是（ ）。我选择这个词的理由是 3. 模仿课文中描写石狮子形态的句子，用两个带有“好像”的句子描写两种形态的石狮子。4. 造一个带有“好像”的句子，向同学描述一个你喜欢的东西的样子。 （二）答案单答案单主要是向学生提供参考答案，供学生检查是否掌握了练习内容（见表4-2）。答案单由教师在小组练习结束后发给学生，各小组自行核对答案，然后相互给予反馈和帮助以纠正

8、错误、巩固正确的理解。表4-2 STAD答案单样例语文课合作学习答案单课文：卢沟桥的狮子1. 用课文中的词语填空卢沟桥的狮子（形态各异），真是好看极了。2. 选词填空形态各异 栩栩如生街心公园里矗立着一座小鹿的汉白玉雕塑，它好像回头望着远处，依依不舍的样子真是（栩栩如生）。3. 模仿课文中描写石狮子形态的句子，用两个带有“好像”的句子描写两种形态的石狮子（参考样例）有的石狮子靠在另一个石狮子的身边，好像正在说悄悄话。有的石狮子竖起耳朵，好像在专心地听桥下的流水声。4. 无答案（三）测验试题教师不仅要在每个单元结束后进行小测验，在每节新课结束以后，教师也可以针对新学习内容（尤其是合作学习中的主要

9、内容）进行一个小型的测验（见表4-3），目的是检查学生本节课的学习情况；当然，这也可以考察小组内合作帮助的情况。测验由每个学生独立作答。测验分数不仅影响个人成绩，也影响小组的得分。为了在小测验上有良好的表现，个人在小组讨论、完成作业单时都要认真努力，不懂就问，遇到其他组员求助时也要积极帮助。表4-3 合作学习小测验试题样例语文课合作学习小测验试题（满分50分）小组名称： 姓名： 课文：卢沟桥的狮子得分：1、 选词填空（每空5分）卢 芦 （ ）沟桥 （ ）苇楚 定 清（ ） 安（ ）2、 选词填空（每空10分）形态各异 栩栩如生1. 雕塑家把英雄王小二的形象塑造得（ ），给我留下了深刻的印象。2

10、. 罗汉堂里的八百罗汉（ ），有的像在念经，有的像在休息，有的像在沉思三、模仿上一题第2题的句式，用“有的好像有的好像还有的好像”造一个句子（20分） （四）观察表观察表主要是用来了解和监督小组学习时每个人使用合作技巧的情况。观察表（见表4-4）里列出的需要观察的技巧，可以是教师最近教授给学生的，也可以是依据学生合作技巧的发展水平决定的。表4-4 STAD合作技巧观察表样例组名：超人队做到就画“”欣欣（1号）乐乐（2号）晓伟（3号）聪聪（4号）认真听别人发言主动发言完成角色任务（五）记分纸记分纸主要是记录每一小组中各个成员的测验得分、进步分以及小组的总分、平均分（见表4-5），还有的记分纸可以

11、让小组记录在近期几次测验中整个小组以及各个成员的成绩变化趋势（见表4-6）。表4-5 STAD测验记分纸样例小组名称：超人队测验主题：基本分测验得分进步分 欣欣（1号） 乐乐（2号） 晓伟（3号） 聪聪（4号） 小组总分 小组均分表4-6 小组历次得分与名次记录表样例组名：超人队第一次第二次第三次第四次第五次 欣欣3010 乐乐1020 晓伟2020 聪聪3030 小组总分9080 小组均分22.520 小组排名13教师还可以自备一张全班的总记分纸（见表4-7），以了解全班的小测验情况。表4-7 STAD全班总记分纸样例超人队小博士队探险号（2号缺勤）1号进步分3010102号进步分10203

12、号进步分2020304号进步分303030小组总分908070小组均分22.52023.3除了准备上述书面的材料以外，教师需要做如下准备工作。（6） 基本分数和进步分的换算规则基本分数就是指能代表该学生通常情况下的成绩水平的分数，每次合作学习后，学生都将自己的测验得分与基本分比较，根据进步分换算规则算出进步分。基本分数可以由教师根据该生前几次的单元测验平均分来确定。进步分换算规则的制定是使用STAD的关键点之一，这主要出于两方面的考虑。一方面，在传统的竞争型课堂中，成绩中等或较差的学生在竞争中经历过多次失败以后，往往会形成习得性无助，觉得无论自己怎样努力都不能取得成功，所以在后继的学习活动中就

13、不再努力。这些学生可能会把这种观念带进STAD的小组学习中，认为自己对小组成功没有什么帮助，所以不努力学习。另一方面，竞争结果是基于小组整体成绩来进行比较的。如果有组员认为成绩差的学生会拖小组后腿，其他组员再怎么努力也不能使小组取胜，那么，那些原本成绩较好或较努力的学生也可能会因失望而放弃努力。如何激发团体组员的学习动机，使所有成员都努力学习，并为小组作贡献？这就取决于进步分换算规则。进步分换算规则要注意体现激励的作用，尽量不出现让学生得负分的情况（见表4-8）。如果学生的测验得分暂时出现小小的退步，我们可以认为这是成绩的自然波动，而将其进步分记为10分；即使在得法出现大幅度下降的情况，我们也

14、只是记0分，而不是负分，因为分数是用来激励学生学习的，而不是用来惩罚学生的。学生成绩进步明显，说明他们努力、动脑筋了，应该得较多的进步分；而对于那些原本成绩就很好的学生，其原始分能提高的空间已经非常小，如果其始终保持得高分，即使分数提高很少，也应给予他们最高的进步分。以表4-8中的换算规则为例，如果甲学生的基本分是75分，这次小测验得了85分，比基础分高了10分，他的进步分应该是30分。如果乙学生的基本分是92分，这次小测验得了95分，只比基础分高了3分，似乎进步分应该是20分，但因为他始终将成绩保持在90分以上，所以也应该得30分。无论是基本分数还是进步分换算规则，教师最好都和学生协商，征得

15、学生的同意，并事先向学生解释清楚，让他们知道自己在什么情况下可以得多少进步分。表4-8 STAD进步分换算规则样例小考得分进步分转换进步分数 退步10分以上0 退步09分10 进步19分20 进步10分以上30 90分以上（满分100分）30（七）分组STAD通常采用35人的异质小组。在对学生进行分组时，主要是以学习成绩作为分组的依据，并适当考虑性别、能力、性格等因素。分组的步骤如下。（1） 确定小组规模。根据班级具体情况确定每个小组的人数，各组人数保持一致。（2） 排序。将全班同学按照基本分数由高到低进行排序。（3） 分层。将学生按一定比例分为成绩高、中、低三层。如果定为3人小组，则分层时成

16、绩高、中、低组的人数相同；如果定为4人小组，则分层时成绩高、中、低的比例应为1:2:1.（4） 分配小组。将学生分配到小组中时，同样要按一定比例。如果是3人小组，则一个小组中成绩高、中、低的学生各有1人；如果是4人小组，则比例为1:2:1。分配学生的方法有很多，比如从各成绩层中随机挑选，或按照一定规律分派。之后还可根据性别、能力等因素进行小的调整，以保证组内异质、组间同质。这在第十章中将具体介绍。（5） 分配角色。小组组成后，给每个学生分配一定角色，如报告员、记录员、噪音控制员、时间控制员等，以建立学生在小组中的责任以及互赖关系。3、 课堂实施STAD教学实施的流程依学习单元的性质、学习时间、

17、学生的学习能力来确定。主要步骤如下。（一）全班授课在课程进行之初，和传统的教学流程一样，教师要唤起学生的注意，激活学生头脑中的先前经验，再将新内容进行引入，并对该部分内容进行大概的介绍。教师要注意先将重点和难点进行介绍，为学生自己进行合作学习做好准备。在这个阶段，教师可以利用幻灯片等媒体或板书来帮助呈现重点学习内容，提示学习任务。（二）分组学习讲授结束后，教师要安排合作学习的事宜。首先，教师要强调合作学习应该进行有意义的学习，而不是简单的内容记忆。然后，教师把作业单、答案单、合作技巧观察记录表（如果教师已经决定安排一个组员专门从事观察，就把记录表发到小组里；如果教师要自己观察记录合作技巧的使用

18、情况，就不用发）、记分纸等材料发给每个小组。其中，作业单一人一份，而答案单、观察记录表、记分纸一个小组一份，以便增强小组成员的互赖性。最后，教师结合这些材料，说清楚合作学习的规则和小组奖励的规则，比如鼓励学生在小组中相互给予解释而不是告诉答案，注意哪些合作技巧的使用，小组奖励是根据全体组员的进步分来确定，遇到不会的问题要先请教同学再请教教师等，让学生明白教师对自己的期望是什么。增强组员互赖和合作效率的小技巧还有很多，这在第十三章中将详细介绍。分组讨论期间，学生根据作业单上的内容提要，在小组中进一步理解和熟悉教师讲过的内容，并帮助他人理解、巩固这些内容。学生在完成作业单上的题目时，最好由每个组员

19、自己先思考，写出答案，再在整个小组中交流或交换检查答案的正确性；答案正确还不够，还需要该生作出解释，检查其是不是真正理解了。如果有组员没有掌握，其他成员将向他进行解释，直到该生能给予正确回答和解释为止。（3） 测验测验阶段，每个学生都在没有组员帮助的情况下单独完成一套试题，以便学生充分展示自己对该部分内容的掌握情况。测验后，各个小组对之前的合作学习过程进行反思，借此达到个人和小组的合作技能不断改进的目的。之所以要把反思安排在测验后，是因为反思要在合作结束后立即进行，使好的行为得到及时的肯定和强化，不好的行为得到及时纠正。如果反思过程滞后太多，学生可能已经忘记各自在小组中的表现，使得粉丝不具有针

20、对性，从而失去原有的意义。（4） 评分STAD的评分是从个人的进步分数和小组的整体表现两方面考量的。个人进步分的思想来源于对学生学习差异性的认识。不同的学生有不同的学习能力和知识基础、不同的学习步调，因此，有的学生可能不论怎样努力学习，其绝对水平都赶不上另一些学生。换句话说，将他们的成绩进行比较是没有意义的，体现不出教育在他们身上产生的作用。教育真正的作用不在于消除学生的差异，而在于让所有学生都得到不同的但对其而言是最好的发展。教育应该让学生对成功有新的认识，即：好的成绩是成功的标志，和自己相比取得不断的进步也是成功；只要努力争取进步，每个人都可以取得成功。给大幅度进步的学生（不论其原有水平）

21、赋予跟成绩好的学生一样的进步分值，是对学生努力的肯定，可以让他们看到努力与进步是非常重要的。进步分对学习行为有内部激励作用。STAD首次提出进步分的记分方法，随后就受到了其他合作学习方法的欢迎。有的教师不仅在合作学习中采用，还将这种方法用到了一般的教学测验中。进步分的计算是将小测验分数减去基本分数得到一差值，根据教师和学生实现商定的进步分换算规则，将差值换算成进步分，转换的方法已经在上一部分内容中说明。在教学之初，已经发给每个小组一张记分纸了。此时，可以让各小组将每个成员的进步分填入记分纸，然后算出小组总分和平均分。总分和平均分体现了小组的整体表现。当各个小组的人数相同时，可以直接将各小组的总

22、分进行比较。如果小组人数本来就不同，或有的小组有人缺勤，那么，用总分衡量小组的整体表现就不公平，而应该采用小组平均分。根据小组的总分或平均分对小组进行排名。以个人的进步分来计算小组总分，可以让每个成员都体会到自己对小组很重要。不论原有的水平如何，只要努力取得进步，每个人都可以为小组挣得最多的分数并作出卓越的贡献。（5） 奖励奖励可以分为小组奖励和个人奖励。小组奖励的依据是小组整体的总分或平均分，奖励办法有：取整体水平处在最前面的三组；可以确定一个规定的平均分，凡是超过的小组都可以得到奖励；奖励与上次测验相比平均分进步最大的小组。总的来说，第一种方法强调组间竞争，而后两种方法强调小组与自己过去的

23、情况进行比较，强调努力的重要性。教师也可以对进步最大或持续保持进步的学生进行个人奖励，这同样强调了努力的重要性。奖励可以是荣誉上的，比如奖给一张小奖状、在班级布告栏或光荣榜上进行表扬、给小组加分等，也可以用活动进行奖励，比如允许该小组成员参与一项特殊的活动、增加其课外活动的时间等。当然，适当的时候也可以进行物质奖励。4、 对STAD的评价STAD是学生团队学习诸多方法中最有代表性的一种。它对原有课堂组织形式的改动不大，依然强调教师在传授新知识过程中的重要作用，并且肯定全班讲授式的教学的重要作用。在全班教学后，STAD让学生在小组中进行操练和联系，以此取代了传统的个体化的操练和练习；对学生的测验

24、方式也不变，只是记分与评价方式有了变化。这样简单的流程和比较熟悉的组织方式，使得教师和学生都较容易掌握。对学生而言，如果有的学科使用了STAD的合作学习方法，而有的学科没有使用，学生也能较好地在二者间进行转换，而不会出现适应一种之后较难适应另一种的情况。虽然STAD需要教师在课前准备很多材料，但一次准备好就可以重复利用，不会总是增加教师的负担。STAD最大的贡献在于，它看到了每个人都有发展的潜能，开发了能充分激发内部学习动机的计分方式和奖励方式，对其他合作学习方式和传统课堂都具有启发作用。小结由斯莱文教授开发的STAD是学生团队学习法中最有代表性的一种。它强调小组奖励、个人责任和成功机会人人均

25、等的理念，是对全班教学的有益补充和发展。为了保证STAD的有效实施，教师在进行教学前往往需要准备作业单、答案单、测试题、观察纸、记分纸等，向学生明确基本分和进步分的换算规则，并有效进行异质分组。在具体实施过程中，STAD往往是在全班授课的基础上进行分组学习，然后实施测验和小组反思，计算个人和小组的进步分，最后进行小组表扬。合作统整读写法一、概述 合作统整读写法（cooperation integrated reading and composition，简称CIRC）是适用于小学中、高年级和初中学生的阅读、写作、文学赏析和说话教学的方法。它结合了同质教学小组及异质工作小组，把对学生读、写、说三

26、方面能力的提高统一起来。 CIRC方法的提出有其独特的背景。第一，在美国，阅读教学多由学生独立学习，教师较少指导学生如何进行阅读。第二，朗诵有助于提高学生的解释及理解技巧，但在一般教学活动中，学生朗读的机会有限；或者由教师点名轮流朗读，大部分学生的时间都浪费在等待上面。第三，研究表明，教师进行外显的阅读理解方法的指导和教学有助于学生理解技巧的发展，但在一般的阅读教学中，教师常过分强调文字理解而忽略诠释和推理的理解，同时也缺乏对理解技巧进行明确的教学。第四，在常规教学中，学生的阅读活动和写作活动常常是分离的。所以，CIRC设计了阅读活动（basal-related activites）、阅读理解

27、技巧的直接教学（direct instruction in reading comprehension）、写作整合活动（integrated language arts/writing）等三部分，希望学生在小组中得到更多的朗读机会和反馈，通过合作达到对材料的深入理解和字、词、句的综合学习，通过同伴间相互做总结、提问、澄清及假设，学到更多的阅读理解技巧，提高理解能力，学会设计，实施和评价阅读与写作过程。CIRC也注重小组奖励和个人责任。个人责任就是学生要独立完成小测验、作文和课外阅读活动。小组奖励就是把所有学生在写作、阅读上获得的分数相加，以总分对小组进行奖励。研究表明(Madden, Stev

28、ens & Slavin, 1986; Stevens, et al., 1987), CIRC有助于扩大学生的单词量和提高学生的阅读理解、口语表达和写作水平，有助于提高学生对语言学习的兴趣。因此，CIRC在美国得到了广泛的应用。对比中美的语文教学实际，除第一条以外，在后三条上，两国的情况是相似的。所以，我们相信CIRC对我国语文教学和英语教学是有借鉴意义的。二、 课前准备在实施CIRC前，教师需要对学生进行分组，准备阅读材料和各种作业单、答案单等材料（作业单等与STAD中所使用的类似）。（一）分组教师首先会根据语文能力的不同将学生分层 (reading group)，可以是高、中、低

29、三层或高、低两层，每层815人。阅读活动中的全班讲授环节就是以层为单位进行的。然后教师在每层内对学生进行随机配对（或3人一组），组成能力上相对同质的配对，配对的学生会在一起完成CIRC中部分合作学习内容。同时，教师还会把能力不同的几对学生组成一个异质小组，有的学习内容就是在这46人的异质小组中共同完成的（见图4-4）。这个层面的小组是接受教师评价的基本单位个体在单元测验、作文上的得分都会被记录在小组总分中，教师依据小组的总体表现对优胜组进行奖励。（二）阅读材料教师需要为全班学生的讲授准备精读材料（可以相同也可以不同），材料既可以是教科书上的课文，也可以是教师从其他语文读物上找来的经典文章或故事

30、。另外，教师还要准备学生在配对或小组中进行扩展练习用的阅读材料。（三）作业单等提示性材料教师需要为阅读活动、阅读理解技能的直接教学、写作整合活动设计不同的作业单。3、 课堂实施阅读活动、阅读理解技能的直接教学、写作整合活动都是在异质的小组中进行，所有的活动都包含一系列的流程，如教师授课、小组练习、独立练习、同伴前测(peer-preassessment)、课外练习(additional practice)及测验等。（一）阅读活动的课堂组织1. 全班教学每天，对每个层次的学生，教师都要花20分钟的时间对精读课文进行导入，并引导学生进行讨论。在讲解中，教师先要激活学生头脑中的背景知识、复习学过的字

31、词、设定阅读的目标，然后教授新字词，让学生朗读，读完后讨论该课文。讨论中要突出学习这类文章所需的技能，比如对于记叙文，要突出如何抓住故事发展的脉络、如何预测故事的结局等技能。2. 小组学习教师介绍完课文后，学生回到小组里通过合作学习课文。教师会给学生一个作业单，上面会列出学生需要在小组中合作进行的所有活动。（1） 配对朗读。学生先自己默读，然后配对的两个或三个学生轮流大声朗读，可以分段读，也可以分角色读。听的成员要对朗读者读错的地方进行纠正。教师在观察和听配对朗读的过程中，对每个配对组的表现做记录。（2） 故事结构和写作练习。教师通过作业单给学生呈现一些有关语法、文章结构知识等内容的问题。当学

32、生阅读到课文的一半时，让学生停下来，指出并讨论故事中的人物、情境、事件，并预测故事的结局。待读完整个故事后，再从头对人物、情境、事件、结局进行整合，并利用一些相关主题写下一些短句，如写一个不同的结局。（3） 生字、新词朗读。教师从课文中找出一些偏难的生词，让学生自己通过查字典弄清楚读音，并不断练习，直到对随机呈现的这些词可以进行流畅而正确的朗读。在朗读过程中，同伴相互纠正。（4） 字义、词义理解。教师从课文中找出一些生词，让学生通过查字典弄清楚词义，并用该词进行造句。（5） 故事复述。阅读和讨论故事后，让学生与配对组同伴相互对故事要点进行总结。（6） 写生字。每周，教师都给学生一些生字，学生先

33、在配对组中相互听写，了解各自哪些生字没有掌握。然后，相互帮助学写没有掌握的生字。目标是在规定的时间内，让所有人都掌握规定的生字。3. 同伴检查学生每完成上述一项活动，他的同伴就根据标准来评定他的表现。学生每天都要完成一定的作业，如果赶不上进度或提前完成，教师就安排额外的时间让学生继续完成或进行扩展阅读。4. 测验单元教学之后，学生要独立完成该课或该单元的测验，试题包括阅读理解、用给定的词语造句、朗读生字表等。测验成绩会加到小组的总分里。（二）阅读理解技能的直接教学一般而言，教师每周都要抽出一天，用一两节课的时间进行阅读理解技能的直接教学，内容包含归纳内容要点、了解因果关系、预测事件结局等。讲授完后，教师要给学生一张作业单和阅读材料，让学生在小组中通过讨论、协商的方式阅读材料以及完成作业单上的问题，并评估每个组员对阅读技能的掌握情况。（三）写作整合活动在传统的语文课上，语言技巧(language mechanics skills)，如标点的用法、叙事的顺序等内容，通常都是独立于写作练习来讲授的。但在CIRC中，教学活动的重点是写作，语言技巧是作为作文的辅助手段来讲授的。学生通过记叙文中的描写来学习“修饰”的概念和方法；通过写对话来学习冒号和引号的用法在写作整合活动中，学生可以自由选择写作的主题和体裁；在动手写之前先把自己的构思讲给同伴听，征求他们的意见