第一章 教学设计概述

1、编辑课件1第一章 教学设计概述q教学设计的基本概念q教学设计的学科发展历程q教学设计的学科性质、应 用范围和层次编辑课件2第一节 教学设计的基本概念一、设计(Design)（一）定义定义：指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。（P2）（二）基本过程基本过程：“设想”和“计划”。（三）特点特点：1、超前性和预见性；2、差距性和不确定性；3、创造性和想象性。编辑课件3二、教学设计(Instructional DesignID)（一）关于概念界定的三种主要观点1、教学设计是系统计划或规划教学的过程 （过程规划说）。 该观点主要通过系统论的观点，将教学设计看作一个整体，教

2、学设计就是用系统的方法分析教学问题，研究解决问题的途径，评价教学结果的系统规划或计划的过程。编辑课件4代表人物：加涅加涅(Robert Mills Gagne,1916-2002) 肯普（肯普（J.E. Kemp） 史密斯和雷根史密斯和雷根（Patricial L.Smith & Tillman J.Ragan)乌美娜、何克抗乌美娜、何克抗编辑课件52、是创设和开发学习经验和学习环境的技术（技术说）代表人物：代表人物： 梅瑞尔梅瑞尔（David Merrill）3、是一门设计科学（设计说）代表人物：代表人物： 帕顿帕顿（Patten ）编辑课件6 简评： 第一种第一种观点：强调教学设计

3、的系统特征，突出循序渐进、合理有序的操作步骤，比较注重教师的教，对我国传统教学设计影响深远，目前仍是我国主流的教学设计定义。 第二种第二种观点，侧重于学习经验和学习环境的设计与开发，更多体现了以学为主的教学设计思想。 第三种第三种观点，突出了教学设计的设计本质，在于创造性地制定解决问题的方案。编辑课件7（二）定义定义：是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。（P4）（三）教学设计与教学论、各科教法1、教学设计与教学论 误解：教学论包含教学设计 二者在学科性质、研究对象等方面都有着明显的不同，是两个不同学科，但有着密切关系

4、。编辑课件8教学设计的对象与过程编辑课件9 教学论是研究教学的本质和一般规律的理论学科，同时它要通过对教学本质与规律的认识确定优化学习的教学条件与方法。 而教学设计本身并不去研究教学的本质和一般规律，它只是在教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节，比教学论更具体化，更具有可操作性。研究对象学科性质理论基础教学论教学本质和教学的一般规律理论性学科教学理论教学设计用系统方法对各教学环节进行具体设计和计划的过程应用性学科学习理论 和教学理论编辑课件112、教学设计与学科教法 教学设计：指导各门学科教学 学科教法：指导某一特定学科教学（教学论的具体化）编辑课件12第二节 教学设计学科的发展历

5、程一、构想与萌芽一、构想与萌芽（一）杜威于1900年提出应建立一门“桥梁科学”，以便将教与学的理论和实践联系起来。（二）美国心理学家桑代克的学习理论为教学设计的发展奠定了基础。（三）二战时美国对士兵进行的战时培训是教学设计的初步尝试。编辑课件13二、理论形成与学科建立二、理论形成与学科建立（一）20世纪60年代后期系统论等科学方法在教育领域中的应用，促进了教学设计基本理论的形成。（二）20世纪60年代末70年代初，系统的教学设计活动在美国全面展开，并取得了相当可观的成果，这样它便成为一门独立的学科体系。（三）此阶段主要吸取了行为主义的理论与方法（斯金纳），程序教学被认为是最早的教学设计理论。编

6、辑课件14斯金纳的程序教学 基本过程：解释提问回答确认正确下一步错误重复上一步 程序教学的基本原则：小的步子，积极反应，及时反馈与强化，自定步调，低的错误率。编辑课件15三、学科发展三、学科发展（一）70年代至80年代，认知心理学深刻影响教学设计，教学设计的理论和方法得到进一步发展。我国于80年代后期开始引入教学系统设计。（二）20世纪90年代，建构主义理论对教学设计理论发展起了较大作用。信息技术在教育领域的应用突飞猛进，给教学设计带来深刻变化。编辑课件16小结：40多年的发展历程，速度快；涌现了许多教学设计专家，发表了诸多专著和论文，提出了数百种教学设计模式；教学设计成为教育技术学科领域中的

7、重要研究方向和专业主干课程；成为师资培训的重要内容。 简介：教学设计研究在我国的情况 起步晚，水平低，但在理论与实践方面已取得一定成果。 1987年，外语电化教学刊登第一篇教学设计文章，（比国外晚20多年）从此，我国教学设计便开始发展。第一阶段，高峰期阶段第一阶段，高峰期阶段（19901994）：在理论与实践方面都取得了可喜成果：翻译介绍国外的研究成果；开设教学系统设计课程；出版一批专著；进行一些运用教学设计理论和方法的教改试验 。第二阶段：停滞期阶段第二阶段：停滞期阶段（19941997）第三阶段，再度兴起阶段第三阶段，再度兴起阶段（1997至今）：开展了基于建构主义学习理论的教学设计研究。

8、例如：1997年何克抗教授提出“学教并重”教学模式和“主导主体”教学设计模式；1998年郑永柏博士提出“教学处方论”； 2002年何克抗、郑永柏、谢幼如合编教学系统设计；谢幼如、李克东教授在全国开发了第一个“网络教学设计”专题学习网站等等。编辑课件18第三节 教学设计的学科性质、应用范围和层次一、学科性质一、学科性质（一）是一门应用学科，桥梁学科（连接学科） 应用学科：把教学与学习理论综合应用于教学实践。 桥梁学科：（1）教与学理论在设计实践中的连接；（2）教与学的理论与教学实践活动的连接。编辑课件19（二）是一门设计学科 教学设计的实质就是教学问题的求解，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策过

9、程。它不是发现客观存在的、还不曾为人所知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决教学问题。二、应用范围 非常广泛 应用于学校教育、各行各业各部门的职业教育和培训领域编辑课件20三、教学设计的层次（一）依据教学设计的表现形式分层以产品为中心的层次以课堂为中心的层次以系统为中心的层次编辑课件21（二）依据系统论的观点分层 以教学系统为对象的层次教学系统设计；（需求分析、拟定培养目标 制定课程方案如课程计划和标准 开发教学资源 实施、评价和修正） 以教学过程为对象的层次教学过程设计；（教师以各种方式、方法对一门课程或一个单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行规划和安排） 以教学产品为对象的层次教学产品分析（如教学媒体、课件、大型教学系统、计算机软件等）编辑课件22（三）依据教学过程以哪个要素为中心进行的分类以教为中心的教学设计（传统）以学为中心的教学设计以资源为中心的教学设计编辑课件23四、学习ID的意义（一）有利于教学工作科学化，提高教学效率和效果。（与传统的“备课”比较，以科学原理为依据，应用系统观点和方法解决教学问题。）（